淺談初中語文教學設疑提問的有效方法

◎安徽/周毓瓊

設疑提問并不是單純地設置疑問、提出問題。設疑指的是教師自己設問自答，主要目的是引導學生進行思考；提問則是結合所教內容設置明確的問題，讓學生結合自己的已有知識進行思考分析，最終得到答案。由此可以看出，設疑是引導教學的過程，提問是推動學生發(fā)展的過程。為此，語文教師要充分了解設疑提問的價值，掌握設疑提問的藝術，在語文教學中高效利用設疑提問，提高教學效率。

一、初中語文教學中設疑提問的原則

（一）針對性原則

語文教師設疑提問的主要目的是引導學生進一步學習語文知識，提高語文教學效率。為此，教師在設疑提問時要遵循針對性原則，提高問題的針對性，保證其能夠在教學中發(fā)揮作用，推動學生發(fā)展。另外，提出的問題不僅要符合學生實際情況，還要針對所講的知識點，避免學生因為教師的提問改變思考方向。

（二）合理性原則

教師在進行設疑提問期間，還應該遵循合理性原則。首先，教師要在合理范圍內設計問題，保證學生有能力解決教師所提的問題。其次，教師要設計合理的問題，保證提出的問題是可解的，并且對學生發(fā)展有一定推動作用。只要教師可以在教學期間遵循這一原則，就能夠有效提高語文教學的質量。

（三）多元化原則

初中語文教師之所以要探究設疑提問的藝術，就是因為單一的設疑提問模式過于枯燥，無法充分發(fā)揮其價值。為此，教師在設疑提問期間一定要遵循多元化原則，搜集不同的教學案例，注重與學生溝通，尋找不同的方法，運用設疑提問進行教學，選擇不同的形式對學生進行提問。只有這樣才能夠持續(xù)發(fā)揮設疑提問的作用，吸引學生的注意力，使學生愿意參與其中。

二、初中語文教學中設疑提問的有效方法

（一）趣味設疑提問，引導學生積極思考

語文學科與其他學科不同，學生在學習期間很少會遇到較難的問題。為此，教師在課堂中進行提問時，經常會用“是不是？”“對不對？”等方式。這類設疑提問方式過于簡單，而且教師會提前將答案告訴學生，即便學生想要對問題進行思考，也很難高效參與其中。為此，教師要做出改變，捕捉學生的真實想法，結合其興趣愛好設置問題，以此吸引學生的注意力，調動學生思考的積極性。

以部編版七年級上冊的《皇帝的新裝》一文為例，教師可以根據初中生好奇心強、敢于冒險等特點在新課導入環(huán)節(jié)設計問題：“同學們，如果這個世界上有一件自己看不到，其他人可以看到的漂亮衣服，你敢穿嗎？”當教師提出該問題后，學生的積極性明顯會被調動起來，他們會對問題進行討論分析，有些學生感覺不可思議，有些學生感覺不可信。在學生討論結束后，教師引出課文題目，并為學生布置自主閱讀的任務，讓他們閱讀完課文后，再回答老師所提的問題。此種情況下，學生會邊思考邊閱讀，當他們在閱讀期間發(fā)現“皇帝的新裝”只是一個謊言時，便有了答案。一般來說，學生都會回答“不敢”“不愿意”，他們知道“新裝”是不存在的，其他人不敢告訴皇帝，只是因為害怕。但仍有一些學生未理解“皇帝的新裝”想要傳達的真實含義，他們閱讀后仍認為可能真的存在“看不見的新裝”。針對此，教師可以結合學生的回答對教學內容進行調整，在后續(xù)教學中引導學生理解課文的真正含義，以及作者想要告訴讀者的道理。在整個教學過程中，教師充分利用趣味設疑提問調動了學生參與的積極性，并為后續(xù)教學打好基礎。

（二）分層設疑提問，合理增加問題難度

初中語文教師如果想要充分掌握設疑提問的有效方法，就應該了解學生的實際情況，根據學生發(fā)展需要以及教學需要選擇合適的方法進行設疑提問。一些教師在設疑提問時隨意性較強，提出的問題有時難，有時簡單。此種提問形式不利于學生發(fā)展，尤其當教師提出較難的問題時，很容易打擊學生的自信心，導致后續(xù)教學工作開展受到影響。為此，教師需要對此進行調整，要認識到只有循序漸進才能夠推動學生發(fā)展。教師可以在設疑時對問題進行分層，由簡入繁，這樣容易使學生在學習知識的過程中獲得成就感。

以學習部編版八年級上冊的《背影》為例，教師可以先為學生布置閱讀任務，當學生閱讀結束后，再進行提問。最初進行提問時要從課文基礎內容出發(fā)，如“同學們，《背影》講述了一個什么故事呢？”對此，學生可以通過總結分析，將故事講述出來，同時教師要給予學生鼓勵，讓學生獲得成就感。之后再增加問題的難度：“本文想要傳遞怎樣的情感呢？哪些句子和詞匯表達出了這種情感呢？”隨著問題難度的提高，學生思考的時間也越來越長，即便如此學生仍會積極思考，想辦法解決問題。學生還會結合之前教師所提的問題一起分析，這樣能夠更快速地找到答案。通過分層設疑提問的方式，能夠讓學生在分析不同問題時逐漸了解課文的整體脈絡，體會作者所要傳達的情感。當教師再對文章進行講解時，學生會積極與教師進行互動，有效提高教學效率。由此可以看出，分層設疑的提問方式對語文教學開展有較大的推動作用。

（三）靈活設疑提問，尊重學生能力差異

教師在教學中會發(fā)現學生之間存在能力差異，所以在設疑提問期間要靈活設置問題，根據學生的實際情況調整問題難度。初中階段的學生正處于成長發(fā)展的重要時期，他們的心理較為敏感，所以教師在提問時還要根據學生性格的不同靈活調整提問方式。靈活設疑提問可以有效拉近師生關系，改變學生對語文學科的態(tài)度，有效提高教學效率。

以部編版語文九年級下冊的《孔乙己》一文教學為例。教師可以先讓學生進行自主閱讀，了解故事梗概。之后，教師再引導學生深入分析文本。由于教材中此類文章較少，所以很多學生并不能通過閱讀把握文章的含義。因此，就需要教師設疑提問，幫助學生在思考過程中實現對文章的理解。比如，很多學生在閱讀時會對一些看似矛盾的話感到困惑。如“大約孔乙己的確死了”這句話中的“大約”和“的確”是相互矛盾的。對此，教師可以靈活設置問題。對于語文能力較強的學生，教師可以利用問題給予學生提示：“你認為作者同時使用‘大約’和‘的確’與當時的社會背景有關系嗎？”學生在聽到教師的提問后，會改變分析思路，找到這句話矛盾的原因。使用“大約”是因為沒有人關心孔乙己，所以作者也并不確定孔乙己是否死了，而使用“的確”是因為孔乙己在當時的社會環(huán)境下必死無疑。當面對語文水平較差、不愛回答問題的學生時，教師可以調整提問方式：“你感覺自己會同時使用‘大約’和‘的確’這兩個詞語嗎？會在什么樣的情況下使用呢？”此時，學生會結合自己的實際情況進行思考，更深入地了解文章內容。因此，靈活設置問題，可以有效提高語文教學效率。

（四）適時設疑提問，抓準課堂提問時機

語文教師在探究設疑提問時，應充分認識到“合理適時對學生進行提問是保證發(fā)揮設疑提問價值的基礎”。初中語文教師在教學時會發(fā)現課堂教學具有一定的偶發(fā)性。因為學生在課堂中的行為是不可控的，整個教學過程不可能完全按照教師的想法進行。所以，教師需要具有一定的應變能力，對學生進行提問時應找準時機，確保設疑提問能夠推動課堂教學的發(fā)展。

以部編版語文八年級上冊的《蘇州園林》一文教學為例。學生在閱讀時會發(fā)現，文章內容簡單易懂，所涉及的知識也都與生活實際有關，所以教師可以高效完成課堂教學。但是，教師在教學過程中會結合課文內容向學生講解蘇州園林的風格，展示一些與此相關的圖片。同時，教師還會向學生提問，例如，“同學們，大家到過蘇州嗎？見過類似風格的園林嗎？”對此，學生會非常積極地回答，教師應結合自己的實際經歷與同學進行討論。此種情況會使課堂氛圍過于活躍，教師難以控制。為此，教師需要調整設疑提問的時間。教師可在講解完所有重要知識內容后，再借助此類問題與學生進行互動，讓學生自由討論。這樣既可以活躍課堂氛圍，又能夠給予學生鍛煉表達能力的機會，還可以拉近師生之間的距離，改變學生對語文學科的看法。

綜上所述，初中語文教師想要了解設疑提問的有效方法，就應該掌握設疑提問的原則。然后，再結合教學實際情況，對不同的設疑提問方式進行分析，了解其在語文教學中所發(fā)揮的作用，找到合適的設疑提問方式，推動語文教學良性發(fā)展。