“1+X”證書(shū)制度下“數(shù)控機(jī)床拆裝與維護(hù)”課證融通教學(xué)設(shè)計(jì)研究

周 琦，張惜君

(1.江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 江陰 214405；2.江蘇省江陰中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，江蘇 江陰 214433)

0 引言

2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的關(guān)于中高職教育改革的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出了在職業(yè)院校開(kāi)展“1+X”證書(shū)制度的試點(diǎn)工作。其中，“1+X”是指在保證學(xué)生取得畢業(yè)證書(shū)的前提下，學(xué)校充分利用自身教學(xué)資源和優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)考取與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的技能等級(jí)證書(shū)，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)除了取得畢業(yè)證書(shū)外[1]，還可獲得多個(gè)證明專(zhuān)業(yè)實(shí)踐水平的技能證書(shū)，使之能夠獲得更多的就業(yè)選擇機(jī)會(huì)，更好、更快地融入企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境。為此，2021年學(xué)院開(kāi)始在機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)群推廣實(shí)施數(shù)控車(chē)銑加工“1+X”證書(shū)試點(diǎn)工作，由過(guò)去注重培養(yǎng)學(xué)生單項(xiàng)技能轉(zhuǎn)向多種技能的綜合培養(yǎng)，針對(duì)“1+X”證書(shū)所對(duì)應(yīng)的各專(zhuān)業(yè)課程及內(nèi)容，積極開(kāi)展專(zhuān)業(yè)群和課程建設(shè)，深層次地剖析專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，將職業(yè)技能所需知識(shí)要求融入相應(yīng)課程，有計(jì)劃地進(jìn)行課程改革和教學(xué)模式創(chuàng)新，推動(dòng)職業(yè)技能與專(zhuān)業(yè)課程的有效融合，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平和就業(yè)能力的有效提升。

文章結(jié)合數(shù)控車(chē)銑加工“1+X”證書(shū)中職業(yè)技能鑒定大綱對(duì)數(shù)控機(jī)床結(jié)構(gòu)與維護(hù)部分的內(nèi)容，開(kāi)展基于“1+X”證書(shū)的“數(shù)控機(jī)床拆裝與維護(hù)”課程課證融通教學(xué)設(shè)計(jì)，并采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段付諸實(shí)施，達(dá)到學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能水平雙提升的目標(biāo)。

1 高職“數(shù)控機(jī)床拆裝與維護(hù)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)形式單一，內(nèi)容設(shè)計(jì)缺少互動(dòng)

“數(shù)控機(jī)床拆裝與維護(hù)”作為數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)必修的核心課程，主要介紹數(shù)控機(jī)床的基本結(jié)構(gòu)和傳動(dòng)路線等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容，本課程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成具有重要的支撐作用。從目前的課程教學(xué)方式來(lái)看，該課程教學(xué)多以教師單方面口授、配以PPT和掛圖等形式開(kāi)展，課堂教學(xué)方法和手段較為單一，學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的印象就是“老師用我們看不懂的圖紙講著聽(tīng)不懂的內(nèi)容”，且教學(xué)過(guò)程中缺乏行之有效的師生互動(dòng)。另外，課程中數(shù)控機(jī)床的排故等實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，雖也采用了典型案例進(jìn)行了項(xiàng)目化教學(xué)改革，但由于教師自身專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的限制，排故實(shí)踐過(guò)程仍是按照教材中的方法進(jìn)行，學(xué)生既沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸企業(yè)設(shè)備維修單等文件，也無(wú)法體驗(yàn)企業(yè)實(shí)際的排故工作流程，即使在完成項(xiàng)目實(shí)踐后，學(xué)生的技能水平仍與企業(yè)要求存在一定的差距。

1.2 理論實(shí)踐失衡，教學(xué)效果不明顯

從教學(xué)實(shí)施的角度來(lái)看，本課程偏向于數(shù)控專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與技能實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，且課程很大部分內(nèi)容是理論基礎(chǔ)知識(shí)。針對(duì)當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，教師在課程教學(xué)中偏向于知識(shí)灌輸式教學(xué)，然后由學(xué)生在課后進(jìn)行背讀記憶，這種方式導(dǎo)致教師課堂教學(xué)任務(wù)繁重且教學(xué)效果差[2]，對(duì)學(xué)生而言“聽(tīng)課等于聽(tīng)天書(shū)”。需開(kāi)展技能訓(xùn)練如數(shù)控機(jī)床維護(hù)等部分內(nèi)容，由于相關(guān)訓(xùn)練會(huì)在后續(xù)課程中再次進(jìn)行，任課教師為提升理論部分教學(xué)效果，大多會(huì)縮減實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間，而后續(xù)課程中則認(rèn)為學(xué)生已掌握相關(guān)技能，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)此項(xiàng)技能的操作停留在簡(jiǎn)單模仿階段，根本達(dá)不到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃預(yù)設(shè)的技能目標(biāo)。另外，對(duì)于本課程的考核多以知識(shí)記憶為主的方式進(jìn)行，也限制了教師在計(jì)劃課時(shí)內(nèi)強(qiáng)化技能訓(xùn)練的積極性，由此造成了課程教學(xué)效果不明顯的現(xiàn)象。

1.3 教學(xué)用具欠缺，知識(shí)點(diǎn)理解不透

課程中數(shù)控機(jī)床基本結(jié)構(gòu)部分的內(nèi)容，需要教師詳細(xì)講解各傳動(dòng)的零件及傳動(dòng)路線，而對(duì)機(jī)床實(shí)物來(lái)說(shuō)，只能將其拆卸后才能展示其中的零件，不能直接觀察到零件的安裝位置和傳動(dòng)關(guān)系；而使用的教學(xué)模型經(jīng)過(guò)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化和改變材質(zhì)，使學(xué)生對(duì)機(jī)床結(jié)構(gòu)缺乏形象化的認(rèn)識(shí)；有些內(nèi)容甚至采用二維裝配圖和傳動(dòng)路線圖進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)控機(jī)床的結(jié)構(gòu)只有大概的印象，對(duì)其具體結(jié)構(gòu)組成、定位關(guān)系和傳動(dòng)路線基本沒(méi)有概念，更不用說(shuō)進(jìn)行常見(jiàn)故障的排查和維護(hù)。另外，在進(jìn)行拆裝技能訓(xùn)練時(shí)，考慮到數(shù)控設(shè)備的價(jià)值，多采用相應(yīng)的簡(jiǎn)化拆裝模型，兩者之間的差別使學(xué)生即使圓滿完成訓(xùn)練任務(wù)，在面對(duì)真實(shí)機(jī)床的拆裝維護(hù)時(shí)仍感覺(jué)“無(wú)從下手”，從而造成學(xué)生對(duì)課程關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)理解不透、基本技能不能掌握的現(xiàn)狀，嚴(yán)重影響對(duì)學(xué)生數(shù)控機(jī)床操作與維護(hù)能力的培養(yǎng)。

2 “1+X”證書(shū)制度下的課證融通教學(xué)設(shè)計(jì)探討

2.1 緊跟社會(huì)需求，開(kāi)展課證融通改革

學(xué)生對(duì)“數(shù)控機(jī)床拆裝與維護(hù)”課程知識(shí)和技能的掌握程度，對(duì)他們能否勝任數(shù)控加工崗位有著舉足輕重的作用。因此，本課程應(yīng)緊跟長(zhǎng)三角地區(qū)社會(huì)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)后對(duì)機(jī)械自動(dòng)化制造人才的技能要求，在實(shí)施數(shù)控車(chē)銑加工“1+X”證書(shū)制度的情況下，將企業(yè)所需的職業(yè)技能和考證要求融入課程標(biāo)準(zhǔn)，適時(shí)調(diào)整課程知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)方法與手段，使考證標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一，以此不斷提升數(shù)控專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。如課程中數(shù)控機(jī)床常見(jiàn)故障診斷與維護(hù)，作為合格的數(shù)控操作員應(yīng)能快速判定其常見(jiàn)問(wèn)題并加以解決，但由于設(shè)備故障的多樣性和復(fù)雜性，就需要專(zhuān)業(yè)教師赴企業(yè)盡可能多地收集案例，讓學(xué)生可以在校內(nèi)反復(fù)進(jìn)行故障診斷的訓(xùn)練，并適時(shí)安排學(xué)生進(jìn)企業(yè)跟從維修師傅進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，使學(xué)生在平時(shí)機(jī)床操作訓(xùn)練中也能對(duì)簡(jiǎn)單故障進(jìn)行排查解決，并加深他們對(duì)數(shù)控機(jī)床日常維護(hù)重要性的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行“1+X”的技能考證相對(duì)而言就較為容易。以此類(lèi)推，課程中其他部分內(nèi)容的教學(xué)，也可通過(guò)這種教學(xué)方式結(jié)合企業(yè)實(shí)操訓(xùn)練進(jìn)行，使學(xué)生在鞏固課程理論知識(shí)的同時(shí)提升自身職業(yè)技能，使學(xué)生就業(yè)后能較快地適應(yīng)企業(yè)環(huán)境和要求，也有利于學(xué)生今后職業(yè)生涯中的崗位轉(zhuǎn)換和長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展。

2.2 遵循認(rèn)知規(guī)律，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

“1+X”證書(shū)制度下的“數(shù)控機(jī)床拆裝與維護(hù)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)，需要根據(jù)當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律，選取簡(jiǎn)單實(shí)用、學(xué)生認(rèn)可的企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并針對(duì)該素材盡可能收集圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻來(lái)佐證相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)拓展學(xué)生專(zhuān)業(yè)視野，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自然而然加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。首先，“打鐵還需自身硬”，教師需要通過(guò)技術(shù)服務(wù)和企業(yè)實(shí)踐不斷強(qiáng)化自身專(zhuān)業(yè)水平，認(rèn)真鉆研課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)藝術(shù)來(lái)提升自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平[4]。其次，針對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在有效融合“1+X”技能標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)地方行業(yè)企業(yè)需求和特色，校企合作共同開(kāi)發(fā)活頁(yè)式或工作手冊(cè)式教材，在課程教學(xué)的第一堂課讓學(xué)生赴企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、了解相關(guān)工作環(huán)境及流程，讓學(xué)生了解今后可能從事的工作及環(huán)境，喚起學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。同時(shí)，也應(yīng)積極開(kāi)展課堂教學(xué)情境化改革嘗試，利用已有設(shè)備模擬企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)情境，進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生訓(xùn)練，彌補(bǔ)學(xué)生不能長(zhǎng)久待在企業(yè)開(kāi)展技能訓(xùn)練的不足。最后，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)深度融合的背景下也需積極推廣線上教學(xué)、推廣課程網(wǎng)絡(luò)資源，將課程中的原理性基礎(chǔ)知識(shí)以三維動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)，將企業(yè)的典型案例收集整合后構(gòu)建虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，使學(xué)生不僅可以在課內(nèi)跟老師學(xué)，也可以在課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源自己學(xué)。

2.3 豐富學(xué)生見(jiàn)識(shí)，善用虛擬仿真技術(shù)

在“數(shù)控機(jī)床拆裝與維護(hù)”課程教學(xué)中，由于學(xué)院教學(xué)設(shè)備的限制，機(jī)床結(jié)構(gòu)的介紹往往是通過(guò)圖紙或模型來(lái)表達(dá)，而學(xué)生對(duì)于機(jī)床的認(rèn)知處于初級(jí)階段，很難在短時(shí)間內(nèi)熟悉機(jī)床的各部分結(jié)構(gòu)，即使配有相應(yīng)的教學(xué)模型也只能是對(duì)其結(jié)構(gòu)有大概的認(rèn)識(shí)；特別是故障排查部分的內(nèi)容，現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備或模型不可能專(zhuān)門(mén)為某種故障而設(shè)計(jì)，這部分的內(nèi)容只能是停留在教師的PPT敘述或視頻階段。因此，針對(duì)本課程中數(shù)控機(jī)床的拆裝與排故部分的內(nèi)容，有必要采用三維動(dòng)畫(huà)、交互軟件、虛擬現(xiàn)實(shí)等虛擬仿真技術(shù)，建立數(shù)控機(jī)床的虛擬樣機(jī)模型，課程中不便于用教學(xué)設(shè)備直接展示出來(lái)的某部分機(jī)床結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)“拆卸”虛擬機(jī)床模型的相應(yīng)部分構(gòu)件，觀察其內(nèi)部的機(jī)械結(jié)構(gòu)組成和傳動(dòng)關(guān)系，看到實(shí)物教學(xué)中不可能看見(jiàn)的機(jī)床零部件和傳動(dòng)關(guān)系，從而加深對(duì)于機(jī)床基本結(jié)構(gòu)和傳動(dòng)關(guān)系的認(rèn)知；或使用交互軟件在模型中設(shè)置數(shù)控機(jī)床的典型故障，讓學(xué)生進(jìn)行典型故障排除的虛擬仿真訓(xùn)練。通過(guò)前述反復(fù)多次的數(shù)控機(jī)床虛擬“拆裝”，加深了學(xué)生對(duì)于數(shù)控機(jī)床的拆裝順序、方法和故障的認(rèn)知，在進(jìn)行實(shí)物拆裝或排故時(shí)也可大大減少出錯(cuò)概率，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)保障了教學(xué)設(shè)備的完好性[5]。

3 “1+X”證書(shū)制度下的課證融通教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

現(xiàn)以課程中“罷工的四方電動(dòng)刀架”這一典型學(xué)習(xí)任務(wù)為例，具體說(shuō)明“1+X”證書(shū)制度下“數(shù)控機(jī)床拆裝與維護(hù)”課程課證融通的教學(xué)設(shè)計(jì)思路與流程。

3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

依據(jù)“1+X”證書(shū)制度下的課證融通課改要求，結(jié)合技能考證中對(duì)數(shù)控機(jī)床結(jié)構(gòu)的知識(shí)要求，以企業(yè)案例為項(xiàng)目任務(wù)重新整合課程內(nèi)容，選取四方電動(dòng)刀架的故障診斷為教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，明確其具體任務(wù)是學(xué)習(xí)數(shù)控機(jī)床四方電動(dòng)刀架的結(jié)構(gòu)、換刀過(guò)程及刀架故障的診斷，教學(xué)設(shè)計(jì)模擬企業(yè)工作環(huán)境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法、手段和策略，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究新知欲望，確定了本次課課題名稱(chēng)為“罷工的四方電動(dòng)刀架”。

本次課的授課對(duì)象為高職數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生，在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)奠定了一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，能夠較為熟練地進(jìn)行數(shù)控機(jī)床操作，對(duì)PPT制作、APP運(yùn)用和網(wǎng)絡(luò)論壇等現(xiàn)代媒體的應(yīng)用能力較強(qiáng)，但也需要教師對(duì)其信息的收集和分析進(jìn)行指導(dǎo)。本次課設(shè)定的課堂教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)是要求學(xué)生了解四方電動(dòng)刀架的零件及結(jié)構(gòu)組成、掌握四方電動(dòng)刀架換刀過(guò)程及故障推斷；能力目標(biāo)是要求學(xué)生會(huì)自主學(xué)習(xí)四方電動(dòng)刀架的換刀過(guò)程、會(huì)分析推理四方電動(dòng)刀架故障；情感目標(biāo)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和角色變換培養(yǎng)學(xué)生工作責(zé)任意識(shí)、通過(guò)分工協(xié)作和信息成果共享培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確立本次課的教學(xué)重點(diǎn)是四方電動(dòng)刀架的換刀過(guò)程及故障推斷；結(jié)合學(xué)生分析能力弱等特點(diǎn)確立教學(xué)難點(diǎn)為四方電動(dòng)刀架的常見(jiàn)故障判斷。

在進(jìn)行具體教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到四方電動(dòng)刀架是數(shù)控機(jī)床換刀裝置的重要組成部分，其特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)封閉不便觀察等問(wèn)題，本次課以知識(shí)形象化、任務(wù)情境化的設(shè)計(jì)理念開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，采用了“一條主線，兩個(gè)平臺(tái)，三種技術(shù)”的設(shè)計(jì)方案，即首先以故障判斷的企業(yè)案例為主線貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，將課程知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融入崗位任務(wù)，學(xué)生在設(shè)定的企業(yè)生產(chǎn)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)職業(yè)感受的同時(shí)獲取課程新知識(shí)；其次，依托教學(xué)資源平臺(tái)和智慧教室兩個(gè)平臺(tái)，課前智能導(dǎo)學(xué)，課中積極互動(dòng)，課后拓展訓(xùn)練，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與成就感；最后，采用交互動(dòng)畫(huà)、微視頻、虛擬仿真三種技術(shù)，創(chuàng)設(shè)工學(xué)結(jié)合、虛擬現(xiàn)實(shí)、協(xié)作探究的立體化教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和拆裝技能訓(xùn)練，并就刀架的故障判定原因、開(kāi)展小組辯論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.2 教學(xué)流程設(shè)計(jì)

本次課的教學(xué)實(shí)施需2課時(shí)完成，為保障課堂教學(xué)過(guò)程的有序開(kāi)展與實(shí)施，具體過(guò)程劃分為“課前導(dǎo)學(xué)、課中學(xué)習(xí)、課后提升”三個(gè)環(huán)節(jié)，分別完成本次教學(xué)任務(wù)的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)和拓展。具體如下：

環(huán)節(jié)一：課前導(dǎo)學(xué)。該環(huán)節(jié)通過(guò)“自主探究、在線測(cè)試”的形式，引導(dǎo)學(xué)生課前自主完成項(xiàng)目任務(wù)的新知預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探索新知和自主學(xué)習(xí)能力，教師通過(guò)基礎(chǔ)測(cè)試掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，從而能夠更好地把控課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)。首先，教師課前在“學(xué)習(xí)通”資源平臺(tái)布置本次預(yù)習(xí)任務(wù)和要求，學(xué)生在“學(xué)習(xí)通”的相應(yīng)版塊結(jié)合虛擬模型完成新知學(xué)習(xí)和在線測(cè)試，為便于學(xué)生自我學(xué)習(xí)和理解新知，虛擬模型展示了刀架的內(nèi)外結(jié)構(gòu)和拆裝順序，學(xué)生可以進(jìn)行全方位的反復(fù)觀察，從而多角度認(rèn)識(shí)其中的關(guān)鍵零件，同時(shí)還可從關(guān)鍵零件導(dǎo)航中了解其功用；其次，通過(guò)模型的交互功能，學(xué)生還可進(jìn)行四方電動(dòng)刀架的虛擬拆裝訓(xùn)練，以此進(jìn)一步熟悉刀架的結(jié)構(gòu)組成和運(yùn)動(dòng)過(guò)程；最后，學(xué)生完成與上述內(nèi)容對(duì)應(yīng)的在線測(cè)試，教師通過(guò)在線測(cè)試成績(jī)把握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并依據(jù)測(cè)試結(jié)果有針對(duì)性地修訂課堂教學(xué)內(nèi)容。

環(huán)節(jié)二：課中學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)體現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)的具體實(shí)施，又分為“任務(wù)導(dǎo)入、新知探究、線索收集、線索推理、推理驗(yàn)證”五部分，需2課時(shí)完成。

(1)任務(wù)導(dǎo)入：該部分內(nèi)容通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，用生動(dòng)實(shí)際的案例使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)用性。課程開(kāi)始以某企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間的數(shù)控機(jī)床故障為切入點(diǎn)，通過(guò)播放操作工小張與維修師傅對(duì)話及故障展示的視頻，讓學(xué)生開(kāi)始角色轉(zhuǎn)換進(jìn)入預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，并由此引出本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)：如果你是維修師傅，如何來(lái)排除四方電動(dòng)刀架旋轉(zhuǎn)不到位的故障？

(2)新知探究：該部分以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)模式展開(kāi)。首先，從刀架換刀的視頻入手，引出刀架換刀的抬起、旋轉(zhuǎn)、定位和夾緊等四個(gè)動(dòng)作步驟，為更好地分析換刀過(guò)程，課程組自主制作了交互動(dòng)畫(huà)，用交互動(dòng)畫(huà)軟件將四方電動(dòng)刀架由二維圖紙轉(zhuǎn)變?yōu)槿S動(dòng)態(tài)模型，該模型從蝸桿到蝸輪，從螺紋到上刀體，內(nèi)部結(jié)構(gòu)和傳動(dòng)過(guò)程清晰明了，并可進(jìn)行虛擬的刀架換刀操作，以此吸引學(xué)生的視覺(jué)感官、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；其次，以卡片趣貼的形式提煉四方電動(dòng)刀架的傳動(dòng)步驟并引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考，拍照上傳至教師電腦后，各小組分別進(jìn)行刀架傳動(dòng)路線的匯報(bào)，并鼓勵(lì)學(xué)生就各組匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、比對(duì)，以此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和語(yǔ)言表達(dá)能力；最后，教師結(jié)合課前測(cè)試情況對(duì)匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、修正和答疑，并指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)電動(dòng)刀架換刀過(guò)程分析表。

(3)線索收集：在熟悉四方電動(dòng)刀架的換刀過(guò)程后，學(xué)生已基本具備分析刀架故障的理論基礎(chǔ)，結(jié)合企業(yè)維修師傅的“望、聞、聽(tīng)、問(wèn)”故障診斷經(jīng)驗(yàn)，按步驟對(duì)此次刀架換刀過(guò)程中的故障現(xiàn)象進(jìn)行逐個(gè)分析，嘗試判斷故障產(chǎn)生原因；其次，為調(diào)節(jié)課堂氣氛，就上述四種故障信息展開(kāi)搶答來(lái)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性并鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己見(jiàn)解；最后師生共同整理歸納得出刀架產(chǎn)生故障的可能原因。

(4)線索推理：為保證學(xué)生更有條理地進(jìn)行刀架故障分析，該部分首先由教師預(yù)先設(shè)計(jì)好“故障線索排查推理表”，引導(dǎo)學(xué)生按表結(jié)合“望、聞、聽(tīng)”診斷經(jīng)驗(yàn)完成刀架故障的初步分析，初判刀架故障出現(xiàn)的幾個(gè)可能源頭；其次，為幫助學(xué)生有效進(jìn)行刀架故障診斷訓(xùn)練，課程組參照實(shí)物制作了刀架故障診斷交互動(dòng)畫(huà)模型，學(xué)生可借助該模型中的導(dǎo)航提示，學(xué)習(xí)刀架中各零件易出現(xiàn)的故障類(lèi)型，還可在模型中對(duì)預(yù)設(shè)的刀架故障進(jìn)行排查診斷練習(xí)；最后，結(jié)合維修師傅診斷經(jīng)驗(yàn)中的“問(wèn)”，從小張師傅處得知該刀架曾發(fā)生過(guò)輕微的撞刀事故，針對(duì)這一現(xiàn)象展開(kāi)小組間的辯論，大家各自闡述刀架故障的原因，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并得出最終結(jié)論，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主探究、語(yǔ)言組織及分析推理的能力。

(5)推理驗(yàn)證：在全體同學(xué)對(duì)本次刀架故障原因取得共識(shí)后，教師再次播放維修師傅對(duì)此現(xiàn)象的判定依據(jù)、結(jié)果和維修實(shí)況，師生共同驗(yàn)證本次故障排查結(jié)果的正確性，并為后續(xù)課后刀架維修的技能延伸埋下伏筆。

環(huán)節(jié)三：課后提升。該環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的任務(wù)拓展與技能延伸，一方面由教師在課程資源學(xué)習(xí)平臺(tái)預(yù)先推送多種刀架故障的素材和視頻，讓學(xué)生通過(guò)企業(yè)報(bào)修單收集故障基本線索，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的刀架基本結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)過(guò)程和故障診斷方法等知識(shí)，由點(diǎn)到面、由個(gè)例到一般自主練習(xí)電動(dòng)刀架的故障診斷，并完成故障推理表和維修單，以此提高學(xué)生自我分析故障的能力；另一方面，為進(jìn)一步加深對(duì)于四方刀架結(jié)構(gòu)和維護(hù)的認(rèn)知，利用交互模型讓學(xué)生進(jìn)行刀架的虛擬拆裝訓(xùn)練，為后續(xù)實(shí)地刀架拆裝和故障維修做好知識(shí)與技能準(zhǔn)備。

最后，教師依據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包含資源學(xué)習(xí)、在線測(cè)試、搶答匯報(bào)和線下作業(yè)等學(xué)習(xí)行為，而且對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、人際協(xié)調(diào)和職業(yè)道德等綜合職業(yè)素養(yǎng)也要進(jìn)行評(píng)價(jià)；同時(shí)，積極引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)管理考核機(jī)制，對(duì)學(xué)生在技能實(shí)踐中的行為、表現(xiàn)和結(jié)果等按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行同步考核，使學(xué)生在完成專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠自動(dòng)接受企業(yè)行為準(zhǔn)則，達(dá)到學(xué)會(huì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)即學(xué)會(huì)做事的效果。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著學(xué)院數(shù)控車(chē)銑加工“1+X”證書(shū)的試點(diǎn)推廣，對(duì)“數(shù)控機(jī)床拆裝與維護(hù)”課程教學(xué)提出了新的要求，通過(guò)開(kāi)展基于“1+X”證書(shū)的課證融通教學(xué)改革，采用企業(yè)案例重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)體系，實(shí)現(xiàn)技能標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的有效融合，結(jié)合虛擬動(dòng)畫(huà)、交互軟件等虛擬仿真技術(shù)，使課程教學(xué)更為精準(zhǔn)地滿足專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和技能考證需要，達(dá)到有效提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果和自身核心職業(yè)能力的目標(biāo)。以此為依據(jù)，選取課程中的教學(xué)任務(wù)“罷工的四方電動(dòng)刀架”為例，進(jìn)行“1+X”證書(shū)制度下“數(shù)控機(jī)床拆裝與維護(hù)”課程課證融通教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

實(shí)踐表明，“1+X”證書(shū)制度下“數(shù)控機(jī)床拆裝與維護(hù)”課證融通教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)以企業(yè)真實(shí)案例為主線的學(xué)習(xí)情境，教學(xué)過(guò)程模擬企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)了企業(yè)生產(chǎn)流程，做到了“學(xué)能致用”；利用課程網(wǎng)絡(luò)資源和智慧教室平臺(tái)，豐富、拓展了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)視野，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)教學(xué)由課內(nèi)向課外的有效延伸，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，做到了“學(xué)有所樂(lè)”；借助微視頻、虛擬仿真、交互動(dòng)畫(huà)等現(xiàn)代信息化技術(shù)讓學(xué)生主動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生探究和認(rèn)知欲望，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)技能水平提升，化解課堂學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，做到“學(xué)而有效”。