雙高院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力評價標(biāo)準(zhǔn)探究

熊 楓，康 曉，張轉(zhuǎn)玲

(1.山西工程職業(yè)學(xué)院，太原 030009；2.山西工程科技職業(yè)大學(xué)，山西 晉中 030619)

0 引言

普通高等院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)已逐漸形成專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展局面，高職院校普遍結(jié)合校情制定了輔導(dǎo)員職業(yè)能力考核制度，但這種職業(yè)能力評價指標(biāo)是否切合“雙高”院校人才培養(yǎng)需求，是否符合國家政策層的輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)要求，是否能促進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍正向和內(nèi)涵發(fā)展亟須探究。文章從政策文件入手，對輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)能力發(fā)展相關(guān)政策中高頻詞展開分析，選取具有代表性的“雙高”院校輔導(dǎo)員隊伍評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比分析，旨在為雙高院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力評價提出有效建議。

1 高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力政策發(fā)展進(jìn)程

1951年頒布的《關(guān)于加強(qiáng)對學(xué)校思想政治教育的領(lǐng)導(dǎo)的指示》首次提出“為加強(qiáng)政治工作而需建設(shè)政治輔導(dǎo)員隊伍，其主要職責(zé)為指導(dǎo)學(xué)生政治學(xué)習(xí)和社會活動”[1]。直至1987年5月印發(fā)的《中共中央關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治工作的決定》將輔導(dǎo)員職業(yè)能力范圍擴(kuò)展至“德育”范疇，較于單一政治教育，它指代范疇向橫向、廣泛發(fā)展[2]。2004年輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)逐步完善細(xì)化，對輔導(dǎo)員工作職責(zé)、配備原則、選聘方式、培養(yǎng)方式等進(jìn)行明確規(guī)定，在職業(yè)能力評價上著重考核思想政治教育能力、學(xué)生管理能力、調(diào)查研究能力等[3]。2014年教育部就輔導(dǎo)員職業(yè)能力提出具體標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)輔導(dǎo)員等級分為初、中、高級并建構(gòu)分級職業(yè)能力管理機(jī)制，標(biāo)志著輔導(dǎo)員職業(yè)能力向?qū)I(yè)化和職業(yè)化發(fā)展[4]。2017年教育部修訂了《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》，對輔導(dǎo)員職業(yè)定位、職業(yè)要求明確提出輔導(dǎo)員職業(yè)能力應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)和職業(yè)屬性，工作職責(zé)分類分層概括為九大職責(zé)[5]。

概言之，對輔導(dǎo)員職業(yè)能力的要求從單一政治要求走向多重專業(yè)化。為進(jìn)一步挖掘政策文本中輔導(dǎo)員職業(yè)能力的側(cè)重點(diǎn)，文章選取從對輔導(dǎo)員隊伍要求職業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展后，即2014年后國家出臺的輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)專項文件和相關(guān)思想政治教育建設(shè)文件中關(guān)于“輔導(dǎo)員職業(yè)能力”的政策文本展開分析，具體涉及政策如表1和表2所示。

表1 輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)專項文件

表2 輔導(dǎo)員職業(yè)能力相關(guān)的思想政治教育文件

2 高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力政策文本的應(yīng)然指向

文章運(yùn)用ROST CM6.0軟件對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)和職業(yè)能力的相關(guān)政策進(jìn)行詞頻分析，選取了詞頻高且切合輔導(dǎo)員職業(yè)能力的10個實(shí)意詞，具體如表3所示。鑒于近年未更新輔導(dǎo)員職業(yè)能力相關(guān)專項政策，為保證研究時效性，文章通過挖掘思想政治教育建設(shè)文件中的關(guān)于輔導(dǎo)員職業(yè)能力相關(guān)文本進(jìn)行探究并選取10個高頻實(shí)意詞，具體如表4所示。文章因考慮到部分詞匯含義相近，所以進(jìn)行高頻詞分析時將同類含義詞匯分類分析，以探究國家政策對輔導(dǎo)員職業(yè)能力的應(yīng)然指向。

2.1 教育屬性高頻共性詞

“教育”是高校輔導(dǎo)員作為教師隊伍一員的本職工作，從表3可以看出，“教育”均處于前三順位。在政策文本中“教育”包含兩層含義：第一層含義是指對學(xué)生開展教育管理和教育咨詢工作，側(cè)重為學(xué)生傳授經(jīng)驗，解答疑惑提供針對性指導(dǎo)；第二層含義指教育類型，包含思想政治教育、心理健康教育、各類主題教育、安全教育、入學(xué)教育、擇業(yè)觀教育等?！八枷胝巍痹谡呶谋局谐霈F(xiàn)頻次處于順位前四，一方面是指輔導(dǎo)員的教師類型為思想政治教師，另一方面體現(xiàn)輔導(dǎo)員的多項職責(zé)中思想政治教育為重中之重，因此“思想政治”也應(yīng)為輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)能力評價的重要指標(biāo)。通過進(jìn)一步分析思想政治教育建設(shè)文件可知，輔導(dǎo)員應(yīng)豐富思想政治教育途徑，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)思想政治平臺建設(shè)。

表3 輔導(dǎo)員職業(yè)能力專項政策的詞頻分析

表4 輔導(dǎo)員職業(yè)能力相關(guān)思想政治教育文件的詞頻分析

“育人”在輔導(dǎo)員職業(yè)能力相關(guān)思想政治教育文件中出現(xiàn)頻次高，具體內(nèi)容包括思想政治工作開展途徑、思想政治教育手段以及育人途徑，包括提出十大育人體系、網(wǎng)絡(luò)思想政治育人、思想政治教學(xué)育人等。可見“育人”側(cè)重于讓輔導(dǎo)員在教育方式或教育組織形式上應(yīng)參照思想政治工作十大育人體系進(jìn)一步完善。

2.2 組織管理屬性高頻共性詞

“管理”作為輔導(dǎo)員職業(yè)能力專項政策中提及頻次處于前十的詞匯，在輔導(dǎo)員職業(yè)能力相關(guān)政策中共出現(xiàn)了43次，主要包括學(xué)生日常管理工作、網(wǎng)絡(luò)輿情管理、獎助學(xué)金管理、公共危機(jī)管理等日常管理工作。同時，政策文本中還出現(xiàn)了組織管理能力、管理能力、教育管理以及管理服務(wù)等詞匯，表明管理也是輔導(dǎo)員應(yīng)具備的一種能力?！敖M織”在政策文本中的含義是指組織能力和組織軍事訓(xùn)練、組織獎助學(xué)金評選、組織勤工儉學(xué)等活動，反映出輔導(dǎo)員除教師之外的身份還是組織者和管理者，映射出組織能力和管理能力應(yīng)作為職業(yè)能力評價的第二指標(biāo)，并且輔導(dǎo)員也應(yīng)該將組織管理能力運(yùn)用到日常事務(wù)當(dāng)中。

與輔導(dǎo)員職業(yè)能力相關(guān)的思想政治教育文件中涉及“管理”的內(nèi)容體現(xiàn)在兩個層面：一是完善管理機(jī)制層面，如搭建管理服務(wù)體系、形成管理辦法和規(guī)定管理人員的配備原則；二是管理類別層面，包括項目管理、教學(xué)管理以及科研管理。

2.3 知識獲取屬性高頻共性詞

知識儲備性詞匯頻次順位前十的實(shí)詞中包括“理論”“研究”“知識”和“培訓(xùn)”。知識儲備性詞匯充分體現(xiàn)輔導(dǎo)員隊伍應(yīng)具有一定知識基礎(chǔ)、科學(xué)研究能力和終身學(xué)習(xí)能力。在知識基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)員隊伍應(yīng)掌握馬克思主義理論、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的基本原理和基礎(chǔ)知識[5]。在科學(xué)研究上，輔導(dǎo)員應(yīng)以學(xué)生為研究對象，利用教育學(xué)和心理學(xué)研究方法，在開展思想政治教育的過程中以生為本，掌握學(xué)生思想動態(tài)，利用理論指導(dǎo)形成相應(yīng)研究報告，為日常工作提供指導(dǎo)性建議。在輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)深造上，要求輔導(dǎo)員積極參與各類思想政治教育理論培訓(xùn)和各類職業(yè)培訓(xùn)，包括崗前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)、日常培訓(xùn)等培訓(xùn)。綜上，政策旨在對輔導(dǎo)員的基本知識儲備和學(xué)習(xí)內(nèi)容上有明確要求，知識儲備的渠道主張以開展培訓(xùn)為主。

3 雙高院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力評價實(shí)然狀態(tài)

文章選取“雙高”計劃高水平學(xué)校建設(shè)單位(A檔)[6]中的4所院校作為案例研究，其中包括東部地區(qū)2所、中部和西部地區(qū)各1所院校。通過分析高職院校輔導(dǎo)員隊伍考核指標(biāo)體系和與職業(yè)能力相關(guān)的政策，探尋輔導(dǎo)員職業(yè)能力評價的實(shí)然指向。所選取雙高院校為東部地區(qū)W職業(yè)技術(shù)學(xué)院和S職業(yè)技術(shù)學(xué)院；西部地區(qū)X職業(yè)技術(shù)學(xué)院以及中部地區(qū)H職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

3.1 職業(yè)能力評價主體

通過分析四所雙高院校的輔導(dǎo)員職業(yè)能力考核相關(guān)文件，可以發(fā)現(xiàn)其評價主體均由院系、學(xué)生工作處和學(xué)生三方構(gòu)成。由《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》(43號令)可知，輔導(dǎo)員職業(yè)能力考核工作應(yīng)由學(xué)校和院系雙重管理，可見在這一點(diǎn)上案例院校均貫徹實(shí)施，但是43號令明確提出參與主體應(yīng)包括學(xué)生工作部門，組織人事部門、院(系)黨委(黨總支)和學(xué)生[5]。但選取的案例院校并未全部嚴(yán)格按照政策執(zhí)行，如H職業(yè)技術(shù)學(xué)院缺少從學(xué)生角度的評價。也有院校在評價主體上具有自身特色，如X職業(yè)技術(shù)學(xué)院除對輔導(dǎo)員工作評價以外還設(shè)置系部間互評環(huán)節(jié)。

從評價主體所占權(quán)重來看，各院校區(qū)別在于各主體占比不同，以東部地區(qū)所選取雙高院校為例，S職業(yè)技術(shù)學(xué)院院系、學(xué)生工作處和學(xué)生權(quán)重分別為40%、20%和40%；W職業(yè)技術(shù)學(xué)院院系、學(xué)生工作處和學(xué)生權(quán)重分別50%、40%和10%，其差異體現(xiàn)在學(xué)生評價主體占比上，可見兩所學(xué)校對學(xué)生評價的重視度不同。

3.2 職業(yè)能力評價要素

各個學(xué)校依據(jù)評價主體的不同設(shè)置了不同的評價指標(biāo)，以學(xué)生管理工作為例，學(xué)生管理工作的評價主要涉及日常工作完成情況和開展情況，其評價指標(biāo)可分為質(zhì)性評價指標(biāo)和量化評價指標(biāo)。質(zhì)性指標(biāo)包括對待學(xué)生和處理學(xué)生問題的態(tài)度以及行為舉止的得體度；量化指標(biāo)以舉辦與學(xué)生相關(guān)活動的次數(shù)作為評價指標(biāo)，如主題班會的開展次數(shù)、深入學(xué)生課堂次數(shù)和走訪學(xué)生宿舍次數(shù)。

院系作為評價主體來評價輔導(dǎo)員職業(yè)能力時，四所院校側(cè)重點(diǎn)各不相同。H職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)有月度量化測評和年度質(zhì)性測評，量化評價部分包括談心談話次數(shù)、主題班會召開次數(shù)、座談會次數(shù)、安全排查次數(shù)、工作案例總結(jié)篇數(shù)等指標(biāo)；質(zhì)性評價部分主要考核工作計劃安排的針對性和可操作性以及學(xué)生干部選拔的公平公正性。S職業(yè)技術(shù)學(xué)院、X職業(yè)技術(shù)學(xué)院和W職業(yè)技術(shù)學(xué)院院系考核圍繞輔導(dǎo)員九項基本職責(zé)展開。X職業(yè)技術(shù)學(xué)院重視思想政治教育和學(xué)生管理工作這兩方面，所占分值權(quán)重分別占20%，在思想政治教育工作方面比重最大的是理想信念、誠信及形勢政策教育，比重最小的是網(wǎng)絡(luò)思想政治教育。W職業(yè)技術(shù)學(xué)院則比較注重對職業(yè)素養(yǎng)的評價，包括政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、制度建設(shè)和團(tuán)隊協(xié)作。

學(xué)工部門為評價主體的輔導(dǎo)員職業(yè)能力評價，其評價內(nèi)容是指輔導(dǎo)員與學(xué)生工作部對接工作的完成度，其評價內(nèi)容包括宿舍文化建設(shè)工作、安全穩(wěn)定工作、學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作、各種評優(yōu)評先工作以及學(xué)校資助宣傳工作等其他工作的完成度。同時，學(xué)工部門也依據(jù)輔導(dǎo)員成果產(chǎn)出設(shè)置額外的加分，成果產(chǎn)出包括科研論文、學(xué)生獲獎情況、各類表彰稱號等。

3.3 評價模式

文章選取的雙高院校，其輔導(dǎo)員職業(yè)能力評價模式都是結(jié)合目標(biāo)評價與過程評價，差異僅是側(cè)重點(diǎn)不同。S職業(yè)技術(shù)學(xué)院的評價模式是由年為單位的工作目標(biāo)考核和聘期考核組成，二級學(xué)院占40%；學(xué)生工作部(處)占20%；學(xué)生占40%，可見部門評價所占比重較高；H職業(yè)技術(shù)學(xué)院的評價模式包括短期月評和年度考核，月度量化評價結(jié)果對年度考核影響較大，占年度考核的60%；同時月度評價主體為二級學(xué)院和學(xué)生，二級學(xué)院占比60%，學(xué)生僅占比40%，可見H職業(yè)技術(shù)學(xué)院輔導(dǎo)員職業(yè)能力評價兼顧過程性和結(jié)果性評價，月度評價以二級學(xué)院評價為主導(dǎo)且比重較大。W職業(yè)技術(shù)學(xué)院以年為單位進(jìn)行考核，院級評價中不僅涉及學(xué)生評價還涉及輔導(dǎo)員隊伍自評，可見在部門評價中不僅考慮院系對輔導(dǎo)員日常工作態(tài)度和工作成果的評價，還重視同事之間的互評。

4 雙高院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力評價存在的問題

4.1 符合政策導(dǎo)向，缺乏“雙高”因子

對比案例院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力評價指標(biāo)可見輔導(dǎo)員職業(yè)能力評價主體、評價指標(biāo)和評價模式都符合政策中對輔導(dǎo)員隊伍的要求，但政策層面對輔導(dǎo)員職業(yè)能力要求面向的是普通高等院校全體輔導(dǎo)員，并未根據(jù)高校分類細(xì)化界定或是側(cè)重區(qū)別，導(dǎo)致雙高院校輔導(dǎo)員特性不夠凸顯。自《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》頒布后，高等職業(yè)院校走向高質(zhì)量發(fā)展和區(qū)域性發(fā)展，雙高院校應(yīng)培養(yǎng)具有更高標(biāo)準(zhǔn)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才；高素質(zhì)是指職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的結(jié)合，職業(yè)能力方面應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力、認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)方面應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生工匠精神、勞動素養(yǎng)、敬業(yè)精神、精益求精和追求卓越的品質(zhì)。輔導(dǎo)員隊伍是學(xué)生管理工作直接對接者，應(yīng)根據(jù)院校特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)特性有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生。目前，輔導(dǎo)員職業(yè)能力評價并沒有結(jié)合雙高院校學(xué)生應(yīng)具備素養(yǎng)設(shè)置評價指標(biāo)，未達(dá)到雙高院校建設(shè)要求和人才培養(yǎng)要求，而這些要求卻是彰顯雙高院校輔導(dǎo)員隊伍特色不可忽視的部分。

4.2 重視思想政治教育，忽視教育方式傳授

思想政治教育能力在輔導(dǎo)員職業(yè)能力評價中占極其重要地位，雙高院校評價指標(biāo)以量化評價為主，評價內(nèi)容集中在開展思想政治教育次數(shù)和教育形式的多樣性上，而未關(guān)注在教育成效上的改進(jìn)。雖然量化考核一定程度上可促進(jìn)對輔導(dǎo)員隊伍的嚴(yán)格管理，但易走入“死循環(huán)”。輔導(dǎo)員多次開展工作后收效不顯著卻無解決途徑則會陷入思想政治教育僅停留在淺層面而并未內(nèi)化于學(xué)生的局面，無法達(dá)到育人實(shí)效。再者，這種評價機(jī)制無法發(fā)揮激勵和糾錯作用，學(xué)校將教育成效等同于具體行為產(chǎn)生與否或是開展教育活動頻次，未切實(shí)了解輔導(dǎo)員開展思想政治教育工作中的困惑或優(yōu)勢，形成為考核而考核，輔導(dǎo)員也因為疲于應(yīng)付考核，從而造成工作停留在表面，缺少工作上的改進(jìn)與創(chuàng)新。

4.3 著重事務(wù)性工作的完成度，缺乏“通?？纭蹦芰ε囵B(yǎng)

通過對輔導(dǎo)員職業(yè)能力相關(guān)政策的分析可知，輔導(dǎo)員應(yīng)該具有組織管理能力和專業(yè)化、職業(yè)化知識儲備，這些能力的培養(yǎng)需要通過培訓(xùn)渠道完成以及日常事務(wù)處理中的歷練。但目前評價指標(biāo)重視輔導(dǎo)員日常工作的完成度和錯誤率，關(guān)于職業(yè)能力培養(yǎng)僅局限于考核輔導(dǎo)員參與培訓(xùn)次數(shù)以及輔導(dǎo)員的科研成果和教育成果，這種評價方式只是重視量化產(chǎn)出并未促使輔導(dǎo)員的職業(yè)能力達(dá)到實(shí)質(zhì)提升。就輔導(dǎo)員的知識儲備而言，主要獲得渠道為培訓(xùn)，而目前培訓(xùn)內(nèi)容大多集中在思想政治理論學(xué)習(xí)方面，關(guān)于現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)、學(xué)生發(fā)展研究方法培養(yǎng)、談心談話方法培訓(xùn)涉及甚少，可見輔導(dǎo)員培訓(xùn)內(nèi)容比較單一，無法滿足輔導(dǎo)員職業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展需要。當(dāng)前，輔導(dǎo)員應(yīng)掌握多學(xué)科的知識，具有更多領(lǐng)域的職業(yè)能力，才可對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)[7]?，F(xiàn)有的培訓(xùn)內(nèi)容無法滿足輔導(dǎo)員職業(yè)能力通用性、專業(yè)性和跨學(xué)科性的需求。

5 雙高院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力評價的建議

5.1 注入“雙高因子”，凸顯類型教育特性

“雙高計劃”旨在促進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量和內(nèi)涵式發(fā)展，在2021年全國職業(yè)教育大會上，習(xí)近平總書記對職業(yè)教育工作做出重要指示，提出“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”。高職院校人才培養(yǎng)不應(yīng)只是培養(yǎng)掌握或?qū)Ｗ⒁婚T技藝或是技能的工具人，而應(yīng)注重職業(yè)核心素養(yǎng)培育[8]。一方面應(yīng)注重學(xué)生專業(yè)技能掌握，使他們可以在工作初期勝任崗位，另一方面應(yīng)注重從“工具人”到“職業(yè)人”的基本素養(yǎng)，如工匠精神、勞模精神以及精益求精的習(xí)慣。這些職業(yè)素養(yǎng)是高職院校輔導(dǎo)員思想政治教育開展過程中著重關(guān)注的指標(biāo)。通過梳理“雙高計劃”對高職學(xué)校遴選條件的9項標(biāo)志性成果，其中與學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量相關(guān)的涉及其中3項，包括學(xué)生就業(yè)工作、學(xué)生國家競賽獲獎情況以及學(xué)校質(zhì)量年報，這3項標(biāo)志性成果亦是雙高院校輔導(dǎo)員日常培養(yǎng)學(xué)生和管理學(xué)生的工作重點(diǎn)。具體對標(biāo)輔導(dǎo)員職業(yè)能力評價，應(yīng)注重學(xué)生就業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。以就業(yè)能力為例，就業(yè)能力既是學(xué)生成長要素又是成長結(jié)果，具備檢驗教育目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的功能，具備協(xié)同促進(jìn)大學(xué)生獲得深度成長的屬性[9]。就業(yè)能力培養(yǎng)模式可包括嵌入課程教育的方式也包括獨(dú)立于課程教育的貼附式開發(fā)，依據(jù)常用就業(yè)能力USEM模型，包括學(xué)科理解力、技能、自我效能和元認(rèn)知四個元素[10]。輔導(dǎo)員職業(yè)能力評價可以依據(jù)這四種元素對學(xué)生就業(yè)能力提升程度展開評價。

5.2 融入“增值動態(tài)”于思想政治教育評價

輔導(dǎo)員思想政治教育評價在教師層面是以定量評價作為基本依據(jù)，學(xué)生層面以定性評價作為評價標(biāo)準(zhǔn)。就學(xué)生層面而言，思想政治教育影響體現(xiàn)為學(xué)生認(rèn)知水平、技能水平和情感水平的提升，評價指標(biāo)為學(xué)生顯性行為改變，這種評價指標(biāo)忽視學(xué)生行為改變動機(jī)和行為需要。學(xué)生層面上思想政治教育作用應(yīng)設(shè)置動態(tài)評價體系，關(guān)注影響教育實(shí)效和學(xué)生思想行為發(fā)生、發(fā)展、變化的過程變量，形成一個全方位、多角度、多向度的評價機(jī)制[11]。

教師層面思想政治教育評價不應(yīng)重點(diǎn)量化評價方式，而應(yīng)該評價教師思想政治教育形式，比如關(guān)注教師課堂教學(xué)方式、日常思想政治教育模式以及科研育人實(shí)效，應(yīng)側(cè)重于“增值評價”方式。所謂“增值評價”是一種發(fā)展性評價方式，側(cè)重于關(guān)注過程前后教師效能的提升，體現(xiàn)發(fā)展性和動態(tài)性。這種評價方式也符合輔導(dǎo)員隊伍發(fā)展與建設(shè)文件中的第三大重點(diǎn)即“知識獲取”要求，注重輔導(dǎo)員隊伍的成長、專業(yè)知識儲備以及職業(yè)能力的提升，可促進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展。輔導(dǎo)員思想政治教育的增值評價內(nèi)容可分為直觀表現(xiàn)評價和非直觀表現(xiàn)評價，直觀表現(xiàn)評價可以依據(jù)現(xiàn)有思想政治教育方式和教育頻次展開評價；非直觀表現(xiàn)評價可分為教育模式的創(chuàng)新、科研方法的掌握以及各類隱性思想政治教育能力的提升三個指標(biāo)。

5.3 重視輔導(dǎo)員和學(xué)生“通?？纭蹦芰Φ呐囵B(yǎng)

按照學(xué)科類別對雙高院校進(jìn)行分類可知多數(shù)為工科類院校，工科類院校在人才培養(yǎng)的技術(shù)技能方面強(qiáng)調(diào)技能應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新，而這種技能應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)是跨專業(yè)群和多專業(yè)群共同作用的結(jié)果。這也是基于當(dāng)前時代知識生產(chǎn)模式演變的產(chǎn)物，從強(qiáng)調(diào)同質(zhì)化單科知識、重視實(shí)驗和研究的知識生產(chǎn)模式Ⅰ，發(fā)展至注重跨學(xué)科協(xié)作和解決實(shí)際應(yīng)用問題的知識生產(chǎn)模式Ⅱ，再到現(xiàn)在的知識生產(chǎn)模式Ⅲ，它強(qiáng)調(diào)的是多主體的合力聚能，主張構(gòu)建廣域開放的多元知識協(xié)同創(chuàng)新和網(wǎng)狀集群式的多學(xué)科和超學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)[12]。知識生產(chǎn)模式Ⅲ無疑對雙高院校學(xué)生提出更高要求，學(xué)生需掌握所屬專業(yè)群的相關(guān)知識和技能，形成專業(yè)技能和專業(yè)衍生技能的網(wǎng)狀技能圖譜。在職業(yè)素養(yǎng)方面應(yīng)注重創(chuàng)新意識、高階學(xué)習(xí)能力、量化分析能力、職業(yè)道德感和人文精神等的培養(yǎng)。以上人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要求輔導(dǎo)員在育人環(huán)節(jié)中應(yīng)注重學(xué)生通用能力、專業(yè)素養(yǎng)和跨專業(yè)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并掌握以上能力的教育方法。構(gòu)建輔導(dǎo)員“通?？纭蹦芰Φ脑u價指標(biāo)可從輔導(dǎo)員和學(xué)生層面兩方面著手。輔導(dǎo)員層面評價考察是否對學(xué)生的通用能力、專業(yè)素養(yǎng)和跨專業(yè)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了培養(yǎng)，是否開展與此類能力培養(yǎng)適配的教育活動，是否能提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助；就輔導(dǎo)員自身而言，也應(yīng)盡量具備思想政治教育背景和工科類背景，需要深入了解所帶學(xué)生專業(yè)的發(fā)展前景，為學(xué)生提供相應(yīng)指導(dǎo)。在學(xué)生層面，則評價輔導(dǎo)員開展此類教育活動后學(xué)生的滿意度和教育效果。

6 結(jié)語

輔導(dǎo)員隊伍是雙高院校育人環(huán)節(jié)中的重要群體，體現(xiàn)了雙高院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的完成度。雙高院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力評價標(biāo)準(zhǔn)的完善可推動輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)，其評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合政治導(dǎo)向，即在思想政治教育育人效果、組織管理實(shí)效和自身能力提升方面也應(yīng)結(jié)合雙高院校特性和高職學(xué)生發(fā)展特性；評價方式應(yīng)采用增值性評價方式。通過完善職業(yè)能力評價標(biāo)準(zhǔn)才可使輔導(dǎo)員育人效果符合雙高院校特色定位、培養(yǎng)目標(biāo)需求和自身可持續(xù)發(fā)展的要求。