疫情時(shí)期“家長(zhǎng)園地”改版研討記

江蘇省丹陽(yáng)市丹北實(shí)驗(yàn)幼兒園 潘云霞

新冠肺炎疫情暴發(fā)以來(lái)，根據(jù)疫情防控的需要，幼兒園嚴(yán)把門(mén)關(guān)，不再允許家長(zhǎng)入園接送，并減少了家長(zhǎng)會(huì)等大型線(xiàn)下聚集性活動(dòng)。幼兒園的“家長(zhǎng)園地”原本是家園溝通聯(lián)系的一個(gè)平臺(tái)，而如今家長(zhǎng)不再入園，根本就看不到“家長(zhǎng)園地”的內(nèi)容。那么，“家長(zhǎng)園地”還有存在的必要性嗎？如果保留，它又該如何調(diào)整呢？

針對(duì)“家長(zhǎng)園地”的問(wèn)題，筆者所任職的幼兒園——江蘇省丹陽(yáng)市丹北實(shí)驗(yàn)幼兒園開(kāi)展了系列園本教研活動(dòng)，其中的一些思路和意見(jiàn)可供大家參考，故筆者在原始記錄的基礎(chǔ)上做了一些文字上處理，并將教研活動(dòng)披露如下。

一、第一次討論——“家長(zhǎng)園地”留還是不留？

主持人提出問(wèn)題，請(qǐng)每個(gè)教師就當(dāng)下的“家長(zhǎng)園地”現(xiàn)狀，闡述各自的觀(guān)點(diǎn)。

教師A：我的觀(guān)點(diǎn)是保留。“家長(zhǎng)園地”實(shí)際上也是幼兒園環(huán)境的一部分，既然是環(huán)境，那就一定承載著育人的功能。以前，我們將它定位于面向家長(zhǎng)，現(xiàn)在既然家長(zhǎng)無(wú)法入園，那是不是可以將其轉(zhuǎn)為面向幼兒、面向教師？那就不叫“家長(zhǎng)園地”，而稱(chēng)為“教師園地”或者是“幼兒園地”。

教師B：如果改為“教師園地”或者是“幼兒園地”，就相當(dāng)于“家長(zhǎng)園地”事實(shí)上是不存在了，不如明確為“家長(zhǎng)園地”不再保留，而是重新改版、重新規(guī)劃。

教師C：我不同意徹底改版。例如，對(duì)家長(zhǎng)宣傳的衛(wèi)生安全提示等內(nèi)容可以去掉，但是家委會(huì)的照片可以保留，這也是營(yíng)造班級(jí)共同體的一種方式。這只是一種特殊時(shí)期的版塊調(diào)整，并不應(yīng)該全部推翻。

教師D：我同意C老師的觀(guān)點(diǎn)，保留部分版塊，調(diào)整部分版塊，再增加部分版塊，推陳出新，可以更多地增加幼兒作品、幼兒活動(dòng)照片，再增加一些能體現(xiàn)我們的教育理念和文化的元素。

…………

教師聚焦問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，紛紛表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。從交流的結(jié)果看，無(wú)論哪一種類(lèi)別的教師或管理者，都不約而同地認(rèn)為“家長(zhǎng)園地”的平臺(tái)可以保留，但是面對(duì)的群體不再是家長(zhǎng)，而是幼兒和教師，因此相關(guān)的版塊和內(nèi)容都要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。如何調(diào)整？我們希望所有的教師能提供自己的意見(jiàn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候開(kāi)展第二次討論，即如何對(duì)疫情時(shí)期的幼兒園“家長(zhǎng)園地”進(jìn)行改版。

二、第二次討論——改造的分組研討

延伸第一次討論的話(huà)題，教師達(dá)成一致意見(jiàn)——將“家長(zhǎng)園地”改版為“面向幼兒板塊”“面向教師板塊”“面向家長(zhǎng)板塊”。這三個(gè)板塊分別安排哪些內(nèi)容？我們將教師分為三組，分別針對(duì)這三個(gè)板塊進(jìn)行了研討。

(一)“面向幼兒板塊”——記錄游戲時(shí)刻

既然“家長(zhǎng)園地”的內(nèi)容不再僅僅面對(duì)家長(zhǎng)，而是更多地面對(duì)幼兒，那么在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中必然要突出幼兒的主體地位?！懊嫦蛴變喊鍓K”中，教師可以選擇一些幼兒活動(dòng)照片、幼兒作品等作為展示的內(nèi)容。例如秋季到來(lái)，幼兒在種植園地里收獲了山芋、南瓜、胡蘿卜等，教師用手機(jī)記錄了幼兒愉快、積極、主動(dòng)的活動(dòng)場(chǎng)景?；顒?dòng)之后，教師引導(dǎo)幼兒選擇自己喜歡的作品，簽上自己的名字和創(chuàng)作的時(shí)間，放在這個(gè)板塊進(jìn)行展示。

照片及幼兒的作品，擺放的位置要低一點(diǎn)，方便幼兒駐足觀(guān)看。幼兒可以通過(guò)觀(guān)看這些照片或作品，回憶并討論自己在游戲中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

(二)“面向教師板塊”——展現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自信

“面向教師板塊”是展現(xiàn)教師風(fēng)采及教師教育理念的平臺(tái)。我們可以進(jìn)行以下調(diào)整。

第一，呈現(xiàn)活動(dòng)方案。首先調(diào)整原有的計(jì)劃?rùn)?，將原?lái)簡(jiǎn)單的家園計(jì)劃改為班級(jí)一日活動(dòng)方案，內(nèi)容包括近日對(duì)幼兒的關(guān)注、對(duì)幼兒的觀(guān)察、基于觀(guān)察提供的各區(qū)域的材料、教師對(duì)活動(dòng)的反思等。力求內(nèi)容詳盡，以便于操作。如果需要臨時(shí)調(diào)整，只要拿筆在方案旁邊的空白處修改即可。

第二，突出教育理念。每個(gè)班的“面向教師板塊”里都有一塊新增加的內(nèi)容，是一幅畫(huà)或一句話(huà)，是每個(gè)班的教育格言，如“幼兒教育就是你在說(shuō)我在聽(tīng)”“幼兒教育就是看見(jiàn)他的獨(dú)一無(wú)二”“幼兒教育就是陪著你慢慢長(zhǎng)大”……格言放在整個(gè)“家長(zhǎng)園地”中最顯眼的位置，代表著有專(zhuān)業(yè)思想的教師的兒童觀(guān)、教育觀(guān)。

(三)“面向家長(zhǎng)板塊”——營(yíng)造文化氛圍

調(diào)整后的“面向家長(zhǎng)板塊”，因?yàn)闀簳r(shí)沒(méi)有家長(zhǎng)進(jìn)園，暫時(shí)承載著班級(jí)管理的任務(wù)，營(yíng)造出一種溫馨的班級(jí)共同體氛圍。

1.擺放班級(jí)標(biāo)志物

“面向家長(zhǎng)板塊”的墻面上可以留一塊空隙，放一個(gè)小巧的置物架，上面放一盆綠色植物或者一個(gè)毛絨玩具等班級(jí)標(biāo)志物，既可以讓原本生硬的方正造型多一點(diǎn)靈動(dòng)感，也可以作為班級(jí)的獨(dú)特標(biāo)志。由于沒(méi)有家長(zhǎng)的陪同，獨(dú)立入園的幼兒遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見(jiàn)班級(jí)標(biāo)志物，就知道快到自己的班級(jí)了。尤其是對(duì)小班幼兒，熟悉的標(biāo)志物為他們的獨(dú)自入園增加了安全感和依賴(lài)感。

2.保留“家長(zhǎng)留言”

很多班級(jí)教師在考慮是否保留“家長(zhǎng)留言”這一板塊時(shí)比較猶豫。經(jīng)過(guò)一番討論，多數(shù)教師決定還是把這個(gè)板塊保留下來(lái)，但由最初的家長(zhǎng)留言本調(diào)整成一塊小小白板或一張紙，上面記錄著家長(zhǎng)通過(guò)電話(huà)或微信、QQ等平臺(tái)告知教師要特別關(guān)注的事項(xiàng)，例如：“××幼兒吃什么食物會(huì)過(guò)敏?！薄敖裉煲P(guān)注××幼兒的午餐情況?！薄敖裉臁痢猎缟先雸@時(shí)衣服穿得有點(diǎn)多，提醒他中午脫衣服?！薄钪悬c(diǎn)滴瑣碎的事情，如果不及時(shí)記錄下來(lái)，就會(huì)很快遺忘，并造成不必要的工作疏忽；記在重要、顯眼、時(shí)常會(huì)經(jīng)過(guò)的位置，就會(huì)讓教師常看到，適時(shí)地提醒教師去關(guān)注這些細(xì)節(jié)。

3.展示班級(jí)合影

如果原本的“家長(zhǎng)園地”空間比較大，可以考慮用一塊地方展示班級(jí)合影。教師認(rèn)為，幼兒可以自己設(shè)計(jì)位置、選擇地點(diǎn)、嘗試造型等來(lái)拍合影，即便是沒(méi)有統(tǒng)一的服裝也沒(méi)有關(guān)系。合影里教師就在幼兒的旁邊，讓幼兒感受到班級(jí)是一個(gè)大家庭，讓每一個(gè)幼兒都有一種“我是家庭小主人”的歸屬感。

三、第三次討論——改造后的教師看法

第二次討論后，我們根據(jù)教師的意見(jiàn)在各班進(jìn)行了“家長(zhǎng)園地”的改造。“家長(zhǎng)園地”的改變，對(duì)幼兒、對(duì)教師、對(duì)管理者有什么意義呢？教師、幼兒有哪些變化呢？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，我們開(kāi)展了第三次集中教研，鼓勵(lì)教師反思、交流改造的效果。

教師A：環(huán)境面向的對(duì)象從家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)改變?yōu)橛變?、教師，更體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)、幼兒為本”的理念。原來(lái)的“家長(zhǎng)園地”對(duì)我來(lái)說(shuō)只是一個(gè)純粹的任務(wù)，但是現(xiàn)在已經(jīng)與我的一日工作相關(guān)了，例如記錄家長(zhǎng)的臨時(shí)留言、調(diào)整今日的活動(dòng)方案等。

教師B：以前的“家長(zhǎng)園地”高高在上，都是文字記錄，幼兒也知道不是給他們看的，所以誰(shuí)也不感興趣。但是自從改版之后，“家長(zhǎng)園地”高度降低了，內(nèi)容豐富了，他們經(jīng)常會(huì)站在那兒交流、討論，期待自己的畫(huà)、自己的照片也出現(xiàn)在墻面上。

教師C：是的，改變最大的應(yīng)該是幼兒。他們尤其喜歡班級(jí)的標(biāo)志物，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到，就直奔過(guò)來(lái)。有時(shí)，他們還會(huì)進(jìn)行調(diào)整，放上不同的標(biāo)志物。以前入園總是磨磨蹭蹭的幼兒，現(xiàn)在一大早就來(lái)了，因?yàn)橄氲谝粋€(gè)看到班級(jí)的標(biāo)志物。

教師D：我覺(jué)得家長(zhǎng)雖然看不到墻面上的內(nèi)容，但是我們班級(jí)群就是最好的活動(dòng)式、互動(dòng)式“家長(zhǎng)園地”，一些訊息、通知會(huì)及時(shí)地發(fā)布，幼兒的照片、作品展示也會(huì)上傳到班級(jí)相冊(cè)里。家長(zhǎng)能感受到幼兒的進(jìn)步。我深深地感悟到“家長(zhǎng)園地”應(yīng)重在交流、重在溝通，它是心與心互通的橋梁，而不僅僅是一種流于表面的形式。

…………

三次“家長(zhǎng)園地”改版教研，是教師基于現(xiàn)狀、基于問(wèn)題的小調(diào)整，是讓環(huán)境真正發(fā)揮主導(dǎo)作用的思考與行動(dòng)。教師只有做到“心中有幼兒、心中有理念”，方能從容淡定地應(yīng)對(duì)教育實(shí)踐過(guò)程中的各種問(wèn)題。