提高高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量的策略分析

洪丞智

目前，高中化學(xué)教師在習(xí)題課教學(xué)過程中還存在較多不足之處，影響學(xué)生化學(xué)素質(zhì)的提升，部分化學(xué)教師還在應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行教學(xué)，沒有設(shè)定較為科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，缺乏新穎的化學(xué)習(xí)題，忽視化學(xué)實驗課程等，這些問題的出現(xiàn)，對學(xué)生化學(xué)素質(zhì)的提升造成不良影響，化學(xué)教師應(yīng)該對自身教學(xué)中存在的問題加以分析，采取有效措施解決問題，使學(xué)生化學(xué)綜合能力得到更好發(fā)展。

一、高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是較為重要的，決定著化學(xué)教學(xué)效率的提升。但是，目前部分高中化學(xué)教師教學(xué)思想較為落后，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，只重視學(xué)生考試成績的提升，再加上高中學(xué)校提倡應(yīng)試教育，導(dǎo)致教師無法設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)定有利于提升學(xué)生化學(xué)素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。同時，教師不能明確教學(xué)重點，在講解習(xí)題時，不能根據(jù)知識點處理問題，習(xí)題與知識點的講解較為混亂，不能有效的培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識解決問題，無法提升學(xué)生解題能力，對其發(fā)展造成不利影響。

2.缺乏新穎化學(xué)習(xí)題

在高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)中，習(xí)題是最主要的教學(xué)內(nèi)容，決定著習(xí)題課的教學(xué)效率，可以培養(yǎng)學(xué)生的解題能力提升化學(xué)素質(zhì)。但是，目前部分高中化學(xué)教師在選擇習(xí)題的時候，不重視習(xí)題的新穎程度，將以往教學(xué)中陳舊的、滯后的習(xí)題設(shè)置在化學(xué)習(xí)題教學(xué)中，導(dǎo)致習(xí)題教學(xué)失去開展意義。同時，部分教師在習(xí)題課堂中，將習(xí)題下發(fā)給學(xué)生，沒有將習(xí)題意義講解給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生不能掌握良好的解題技巧，對學(xué)生化學(xué)素質(zhì)的提升造成不利影響[1]。

3.忽視實驗課程

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，實驗課程是較為重要的，可以利用實驗反應(yīng)使學(xué)生更加深刻的理解習(xí)題解題含義，與理論知識的講解相比，更有利于提升學(xué)生解題能力。但是，目前部分高中化學(xué)教師在實驗課堂中，不能認(rèn)真負(fù)責(zé)的帶領(lǐng)學(xué)生動手實驗，實驗步驟不科學(xué)，甚至實驗課程只是形式上的工作執(zhí)行，并沒有實際意義，這對學(xué)生化學(xué)知識的學(xué)習(xí)是較為不利的。

二、提高高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量的策略

1.重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識。例如：教師在講解習(xí)題“許多國家十分重視海水資源的綜合利用，不需要化學(xué)變化就能從海水中獲得的物質(zhì)是A.氯、碘B.納、鎂C.燒堿、氫氣D.食鹽、淡水”教師應(yīng)該教授學(xué)生解題方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)習(xí)題性質(zhì)進行獨立的思考，這樣，學(xué)生就可以自主思考并且對習(xí)題進行分析，在此過程中，教師可以要求學(xué)生提出自己的見解，教師要參與到學(xué)生自主探究中，糾正學(xué)生錯誤的觀點，引導(dǎo)學(xué)生正確解題。這樣，不僅可以使學(xué)生解題能力得以提升，還會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)[2]。

2.重視問題設(shè)置的巧妙性

在高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視問題的設(shè)置，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及化學(xué)素質(zhì)設(shè)置相應(yīng)問題，對課外資料進行大量的搜集與查閱，保證能夠借鑒其它優(yōu)秀教師或教授的問題精髓，問題設(shè)計的要與課堂教學(xué)相符合。例如：教師在課堂教學(xué)中提出問題“硅材料應(yīng)用在以下哪種制造中？A.光纖通訊B.工藝作品C.水晶項鏈制作”在教師提出問題之后，要求學(xué)生小組探討化學(xué)問題，將化學(xué)素質(zhì)較高的學(xué)生與化學(xué)素質(zhì)較低的學(xué)生分為一個小組，在此過程中，要引導(dǎo)學(xué)生找到問題的精髓，向?qū)W生講解“硅元素與生活緊密相關(guān)，工藝品應(yīng)該利用氫氟酸來刻蝕，那么第三個選項中水晶中的成分是什么呢？”要求學(xué)生搜集相關(guān)資料，在學(xué)生搜集資料之后，講解正確答案A，這樣不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還能更好的降低教學(xué)問題出現(xiàn)效率，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生較為良好的影響[3]。

3.重視知識的延伸

高中化學(xué)教師應(yīng)該重視基礎(chǔ)知識的延伸工作，使學(xué)生所學(xué)的知識都能得到鞏固，增強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度。在高中化學(xué)教學(xué)中，習(xí)題是以教材基礎(chǔ)內(nèi)容為根據(jù)，對知識要點的分析與解答。在此過程中，教師應(yīng)該對習(xí)題與教材基礎(chǔ)知識進行匹配，避免出現(xiàn)習(xí)題設(shè)計弊端，此時的弊端包括以下兩點：其一就是習(xí)題設(shè)計的與基礎(chǔ)知識太過于貼切，導(dǎo)致習(xí)題的設(shè)計較為簡單，學(xué)生很容易就可以解答習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)自負(fù)現(xiàn)象。其二就是教師所設(shè)計的習(xí)題沒有根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力進行規(guī)劃，學(xué)生不能更好的解決習(xí)題，習(xí)題的難度較大，這就導(dǎo)致學(xué)生自信心受挫，學(xué)習(xí)興趣難以得到有效激發(fā)。

4.重視激勵教學(xué)方式

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視習(xí)題教學(xué)中學(xué)生的參與性，在學(xué)生能夠良好參與的條件下執(zhí)行工作。同時，教師應(yīng)該對自己的評價語言進行設(shè)計，不能過于浮夸也不能過于偏激，要根據(jù)學(xué)生的變化適當(dāng)給予評價。另外，教師可以要求學(xué)生相互評價，在探討中尋找自身不足之處并加以改正。

三、結(jié)語

在高中化學(xué)習(xí)題課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的綜合能力，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不再生硬的要求學(xué)生反復(fù)做練習(xí)題，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，掌握解題技巧，節(jié)約學(xué)習(xí)時間，提升學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在小組探討之后，要求學(xué)生與教師共同研討解題方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提升。