法學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)改革探究

劉青山 ,劉艷峰

(1.山東石油化工學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理與文法學(xué)院,山東 東營 257061;2.榆林學(xué)院 外國語學(xué)院,陜西 榆林 719000)

2019 年3 月18 日,習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上發(fā)表重要講話,指出要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源,實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人[1]。這就要求我們在教育中既要注重思想政治理論課育人,又要重視專業(yè)課教師對學(xué)生價(jià)值觀、人生觀的影響,做到思政課程和課程思政二者的有機(jī)融合。

1 法學(xué)專業(yè)開展課程思政教學(xué)的重要意義

在依法治國和建設(shè)社會(huì)主義法治國家的背景下,我們需要大量德才兼?zhèn)涞姆扇瞬?而高校法學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)高素質(zhì)法治人才的重要基地,所以在法學(xué)專業(yè)開展課程思政尤為重要。2017 年5 月3 日,習(xí)近平總書記考察中國政法大學(xué)時(shí)再次強(qiáng)調(diào),高校法學(xué)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)“德法兼修”的高素質(zhì)法律人才[2]。法律工作者不僅需要扎實(shí)的法律基礎(chǔ)知識(shí)和嫻熟法律技巧,更應(yīng)當(dāng)具備高尚的道德情操和追求公平正義的理念。課程思政就是將傳統(tǒng)的思政課程內(nèi)容滲入非思政課程,從而在所有課程中均實(shí)現(xiàn)思政育人的目的[3]。這就要求法學(xué)教學(xué)中專業(yè)課教育和課程思政要互相配合,在專業(yè)教育中融入思想政治教育,在教學(xué)、實(shí)踐和學(xué)生管理的各個(gè)環(huán)節(jié)中構(gòu)建全方位立德育人模式,要求授課教師在講授法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),潛移默化地滲透馬克思主義法學(xué)思想、中國特色社會(huì)主義法治理論及習(xí)近平總書記的法治思想,促使“法律知識(shí)傳授”與“法價(jià)值引領(lǐng)”無縫對接,最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“德法兼修”社會(huì)主義法律人才的目標(biāo)[4]。

2 法學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)存在的問題分析

2.1 法學(xué)專業(yè)教師缺乏豐富的思想政治理論知識(shí)

法學(xué)專業(yè)教師都是法學(xué)科班出身的專業(yè)教師,他們的教育背景決定了他們曾經(jīng)接受過系統(tǒng)的法律專業(yè)教育,具有系統(tǒng)的法律專業(yè)知識(shí),但在思想政治理論知識(shí)方面,許多教師缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí),存在碎片化和淺顯化的問題。加上教學(xué)科研工作的繁忙,部分教師沒有時(shí)間和精力再去深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素和思想政治理論知識(shí)。而思想政治理論則需要大量的學(xué)習(xí)和研究才能理解和把握,如果完全是讓專業(yè)教師自行在各自的課堂上開展課程思政教學(xué),加之缺乏具體的操作依據(jù)和激勵(lì)機(jī)制,很多法學(xué)教師限于教學(xué)任務(wù)和科研壓力,只能或多或少地體現(xiàn)一點(diǎn),甚至有的老師為了應(yīng)付聽課督導(dǎo),刻意湊出一點(diǎn)。思想政治理論作為一門專業(yè)學(xué)科,法學(xué)專業(yè)教師普遍沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究,缺少理論深度,在教學(xué)中將思想政治理論教育融入法學(xué)專業(yè)教學(xué)的效果并不理想。

2.2 法學(xué)專業(yè)課程中思政元素總結(jié)和研究不足

要把課程思政融入專業(yè)教學(xué)中,就要充分挖掘和整理法學(xué)專業(yè)課程中的思政元素,尋找可以利用的思政點(diǎn),挖掘更深層次的思政元素,這是法學(xué)開展課程思政教學(xué)的前提。這就要求法學(xué)專業(yè)教師投入大量時(shí)間和精力去研究本門課程相適應(yīng)的思政元素,需要教師加強(qiáng)課程思政的教研和團(tuán)隊(duì)建設(shè)。而大部分教師對課程思政的教學(xué)研究較少,重視不夠,總覺得那是思想政治教師的工作。同時(shí),許多法學(xué)專業(yè)教師也不清楚課程中應(yīng)引入哪些思政元素,經(jīng)常是跟著感覺走,缺乏一套系統(tǒng)的課程思政教學(xué)模式和配套內(nèi)容。這些因素導(dǎo)致許多法學(xué)教師在平常的課程思政教學(xué)中,或存在隨意性,或存在輕視性,或存在盲然性,課程思政的有效作用受制于專業(yè)課程中思政元素未充分挖掘,結(jié)果不理想。

2.3 對法學(xué)專業(yè)教學(xué)中開展課程思政教學(xué)改革缺乏足夠重視

開展課程思政教學(xué)改革是教學(xué)理念的變革,也是教學(xué)內(nèi)容的變革。許多教師把課程思政簡單化,以為專業(yè)課教學(xué)中加點(diǎn)思政元素就可以了,但二者不是簡單的融合。法學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)社會(huì)主義法律人才,其本身就是對意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的完善和塑造,法學(xué)知識(shí)的傳授中本身就滲透和貫穿著國家人文精神和主流價(jià)值觀的塑造。許多法學(xué)授課教師對此缺乏清醒認(rèn)識(shí)和科學(xué)態(tài)度,專業(yè)授課過程中,大多注重專業(yè)課知識(shí)的傳授和訓(xùn)練,對學(xué)生的職業(yè)道德養(yǎng)成和健康人格的養(yǎng)成缺少關(guān)注。部分法學(xué)教師還未充分認(rèn)識(shí)到課程思政的重要作用,固守著自己的專業(yè)知識(shí)體系,看不到“大思政”的育人作用,甚至有些教師在課堂上的言行太隨意,起不到弘揚(yáng)正能量的引領(lǐng)作用,這都會(huì)影響學(xué)生正確價(jià)值觀和人生觀的養(yǎng)成。

2.4 法學(xué)專業(yè)“三全育人”還需進(jìn)一步做好規(guī)劃和設(shè)計(jì)

2017 年,中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》提出,要求在立德樹人工作中要做到全員育人、全程育人、全方位育人。法學(xué)專業(yè)的立德樹人工作應(yīng)該是全方位的,課程思政需要多角度開展,要在學(xué)生第二課堂中育人、在專業(yè)社會(huì)實(shí)踐中育人。目前許多教師還是把課程思政單純局限在課堂上,學(xué)生日常管理和法學(xué)專業(yè)實(shí)踐中的課程思政教育仍未得到充分重視。從事學(xué)生管理的學(xué)工隊(duì)伍和從事專業(yè)教學(xué)的教師對如何協(xié)調(diào)起來實(shí)行全方位育人缺乏規(guī)劃和溝通。從事學(xué)生管理的輔導(dǎo)員往往脫離專業(yè)知識(shí)進(jìn)行純粹的思想政治教育,專業(yè)教師也僅在自己的課堂上推行課程思政,缺乏與日常學(xué)生管理教育活動(dòng)的融合。專業(yè)社會(huì)實(shí)踐中,教師只注重法學(xué)專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練,往往忽視了用鮮活的思政事例和法治模范人物去塑造學(xué)生良好的法律職業(yè)觀。

3 法學(xué)專業(yè)教育與思想政治教育融合的基本路徑

3.1 明確課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)

法學(xué)課程思政要與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有科學(xué)的法治理念、熟悉我國基本法律制度和黨的政策、具備扎實(shí)的法學(xué)基礎(chǔ)理論功底以及較為全面的人文素養(yǎng),具有較強(qiáng)法律實(shí)踐能力和一定創(chuàng)新能力的應(yīng)用型法律人才。法學(xué)課程思政建設(shè)工作則要緊緊圍繞立德樹人和德法兼修,堅(jiān)定學(xué)生愛黨愛國和建設(shè)中國特色社會(huì)主義法治的理想信念,增強(qiáng)其法治意識(shí)和法治情懷,堅(jiān)持文化自信和制度自信,為依法治國塑造合格的法律人才。因此,在人才培養(yǎng)方案修訂中,要堅(jiān)持專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與法學(xué)課程思政相結(jié)合的教育理念,要用具體的課程來支撐德法兼修,也就是將法學(xué)學(xué)生畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)分解,在對應(yīng)的課程中實(shí)現(xiàn),既培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的法學(xué)專業(yè)理論基礎(chǔ),使之具有較強(qiáng)的法律實(shí)踐能力,同時(shí)要使之富有社會(huì)責(zé)任感、良好的個(gè)人修養(yǎng)和人文素養(yǎng),能夠適應(yīng)建設(shè)中國特色社會(huì)主義法治國家的實(shí)際需要。特別是要重視“習(xí)近平法治思想概論”“法理學(xué)”“憲法學(xué)”及“法律職業(yè)倫理”等課程,要不斷增強(qiáng)其在課程思政育人中的作用。

3.2 科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系,充分挖掘法學(xué)專業(yè)課程中的思政元素

專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體,要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念,深入挖掘課程思政元素,有機(jī)融入課程教學(xué),達(dá)到潤物無聲的育人效果[5]。法學(xué)專業(yè)的課程思政育人目標(biāo)應(yīng)該在課程教學(xué)目標(biāo)體系中得以凸顯,需要科學(xué)合理的建構(gòu)課程思政教學(xué)體系,善于挖掘法條背后的“中國故事”。法學(xué)專業(yè)課程思政的育人目標(biāo)包括法治觀念的樹立、法治思維的養(yǎng)成、對中國特色社會(huì)主義制度的自信和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行。這些觀念和思想的養(yǎng)成和訓(xùn)練應(yīng)貫穿于四年的法學(xué)教育生涯,體現(xiàn)在平時(shí)的教學(xué)任務(wù)之中,針對不同年級(jí)的學(xué)生心理特點(diǎn)和知識(shí)水平,科學(xué)合理地做好課程設(shè)計(jì)。大學(xué)一年級(jí)開設(shè)“法理學(xué)”“憲法學(xué)”“習(xí)近平法治思想概論”“中國法制史”和“民法學(xué)”,從專業(yè)知識(shí)的傳授角度來看,是幫助學(xué)生掌握基本的法律概念術(shù)語,了解中國法制發(fā)展的脈絡(luò),學(xué)會(huì)運(yùn)用民法知識(shí)理解生活中民事法律糾紛的處理。而從課程思政目標(biāo)來說,大學(xué)一年級(jí)的課程設(shè)置應(yīng)凸顯法治觀念培養(yǎng)。首先通過“法理學(xué)”的學(xué)習(xí),使學(xué)生懂得依法治國的必要性,培養(yǎng)其對社會(huì)主義法治觀念的信仰。通過“中國法制史”的學(xué)習(xí),了解我們國家悠久的法律制度和優(yōu)秀的法律文化,增強(qiáng)其制度自信和民族自豪感。通過“憲法學(xué)”的學(xué)習(xí),深刻領(lǐng)會(huì)依法治國和尊重憲法權(quán)威的重要性。通過“民法學(xué)”的學(xué)習(xí),使學(xué)生初步了解法律在依法治國和處理社會(huì)糾紛中的作用。通過“習(xí)近平法治思想概論”的學(xué)習(xí),要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義法治的道路。大學(xué)高年級(jí)開設(shè)的專業(yè)課程,是對法科生專業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步提升。而從課程思政的角度來講,“刑法學(xué)”的開設(shè)旨在提升學(xué)生對犯罪和刑罰的認(rèn)識(shí),“國際法類”和“專業(yè)外語”的開設(shè)旨在提升法科學(xué)生的國際視野,學(xué)會(huì)用國際法的知識(shí)維護(hù)我國的合法權(quán)益。而“訴訟法學(xué)”的學(xué)習(xí)旨在增強(qiáng)法科生人權(quán)觀念和程序正義的理念?！爸R(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”“經(jīng)濟(jì)法學(xué)”“商法學(xué)”學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)、公平競爭、合法有序的市場經(jīng)濟(jì)秩序理念。開設(shè)“法律倫理學(xué)”“律師公證法學(xué)”“環(huán)境資源法學(xué)”等選修課,其中滲透著環(huán)保意識(shí)和正確的職業(yè)道德觀念?！澳M法庭”“法律診所”“就業(yè)指導(dǎo)”及實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè),一方面要提升法科生專業(yè)實(shí)踐和動(dòng)手能力,同時(shí)在此過程中要增強(qiáng)其對中國國情的了解,加深對依法治國的深刻感悟。

3.3 強(qiáng)化教師課程思政的意識(shí),夯實(shí)教師課程思政建設(shè)能力

全面推進(jìn)課程思政建設(shè),教師是關(guān)鍵。要推動(dòng)廣大教師進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識(shí),找準(zhǔn)育人角度,提升育人能力,確保課程思政建設(shè)落地落實(shí)、見功見效[5]。首先要使廣大專業(yè)課教師認(rèn)識(shí)到課程思政建設(shè)的重要作用,這就要增強(qiáng)專業(yè)教師立德樹人的歷史責(zé)任感,使其充分認(rèn)識(shí)到課堂是為黨育人、為國育才的重要陣地。其次要形成課程思政育人自覺意識(shí),法學(xué)教師要時(shí)刻遵循思政育人這條主線,能夠充分發(fā)揮和利用專業(yè)知識(shí)中思政元素,能夠?qū)⒅R(shí)傳授和思政育人有機(jī)結(jié)合起來,把課程思政育人自覺貫穿于法學(xué)教育工作全過程中。這就需要有強(qiáng)烈的課程思政自覺意識(shí),把課程思政育人作為自己的使命和擔(dān)當(dāng),主動(dòng)在教育中思考和實(shí)施課程思政,并最終形成專業(yè)教育和思政教育同向同行的一種習(xí)慣。再次是不斷強(qiáng)化教師課程思政的能力,因?yàn)榻處煹恼n程思政能力直接影響課程思政的效果。如果教師課程思政能力強(qiáng),就會(huì)起到事半功倍的效果;如果教師有實(shí)行課程思政的愿望,但方法欠妥,也不會(huì)起到很好的效果。而教師課程思政能力的提高,首先要靠教師主動(dòng)去提高自己的課程思政理論水平,需要學(xué)習(xí)黨的方針和政策,去關(guān)心國家大事,具有高度的思想覺悟和政治敏感度,能夠?qū)I(yè)知識(shí)和國家情懷、民族責(zé)任和社會(huì)主義核心價(jià)值觀結(jié)合起來,要將習(xí)近平中國特色社會(huì)主義法治思想融合到專業(yè)課教學(xué)中。其次要選好教材,應(yīng)選用“馬克思主義理論研究和建設(shè)工程”教材,做好課前的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì),找準(zhǔn)課程思政的切入點(diǎn),注意課堂的生動(dòng)性,緊跟時(shí)代,貼近學(xué)生的實(shí)際生活,能夠激起學(xué)生興趣,引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,傳遞專業(yè)中的正能量,避免單純的說教和空洞的教育。再次,為提高教師的課程思政能力,學(xué)校要多組織和搭建課程思政教研、交流平臺(tái),開展專業(yè)課程思政教學(xué)改革研究,組織課程思政教學(xué)研討會(huì),舉行課程思政教學(xué)示范課和教學(xué)比賽,開展各種課程思政培訓(xùn);同時(shí)在教學(xué)評(píng)價(jià)和督導(dǎo)中凸顯課程思政,引導(dǎo)和激勵(lì)專業(yè)課教師不斷提高課程思政教學(xué)能力。

3.4 重視法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程思政,實(shí)現(xiàn)全課程育人的格局

法學(xué)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),所以要重視實(shí)踐過程的課程思政的開展,要在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中尋找與德育知識(shí)體系的“結(jié)合點(diǎn)”,充分發(fā)揮專業(yè)實(shí)踐對學(xué)生正確的價(jià)值觀引領(lǐng)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),塑造學(xué)生正確的法律職業(yè)倫理。在專業(yè)實(shí)踐過程中開展課程思政教育,要深挖專業(yè)實(shí)踐中的“思政因素”,開展有針對性的思想政治教育?？梢酝ㄟ^參觀法治和廉政教育基地,培養(yǎng)學(xué)生對憲法和法律的忠誠;通過參觀監(jiān)獄、看守所等警示教育基地,使學(xué)生更加堅(jiān)定恪守職業(yè)道德,增強(qiáng)其遵紀(jì)守法和誠實(shí)守信的理念。要充分利用法學(xué)學(xué)生去司法機(jī)關(guān)、律師事務(wù)所等機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)和時(shí)機(jī),發(fā)揮好法律實(shí)際工作者的典型示范作用,通過身邊典型法律人物的教育和引導(dǎo),使學(xué)生更加了解中國的司法進(jìn)程,培養(yǎng)其職業(yè)興趣,養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神,增強(qiáng)學(xué)生對法治的信仰,強(qiáng)化其獻(xiàn)身我國法治建設(shè)的職業(yè)責(zé)任感。通過開展模擬法庭活動(dòng)、參與社會(huì)普法宣傳和法律援助工作,參加各種法律職業(yè)大賽,對學(xué)生進(jìn)行熱愛職業(yè)教育,增加其職業(yè)價(jià)值感和自豪感。同時(shí),法學(xué)專業(yè)“課程思政”的開展,也要充分與司法實(shí)務(wù)機(jī)關(guān)協(xié)作,做好協(xié)同育人的聯(lián)動(dòng)機(jī)制,聯(lián)合打造課程思政育人平臺(tái),共同引領(lǐng)學(xué)生完成法律職業(yè)精神的塑造和法治情懷的培養(yǎng),為依法治國輸送合格的法律人才。

3.5 凸顯第二課堂價(jià)值引領(lǐng)功能,實(shí)現(xiàn)全方位課程思政育人模式

第二課堂是培養(yǎng)學(xué)生興趣,提升學(xué)生動(dòng)手能力的重要渠道,是第一課堂的延伸和補(bǔ)充,是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的不可忽視的重要陣地,課程思政也應(yīng)發(fā)揮在第二課堂中的育人作用,讓第二課堂不但擔(dān)負(fù)能力素質(zhì)的培養(yǎng)任務(wù),還要承擔(dān)起價(jià)值引領(lǐng)的使命。法學(xué)專業(yè)第二課堂主要包括普法宣講團(tuán)、法律援助、法律知識(shí)競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、模擬法庭等活動(dòng)。通過普法宣講、憲法知識(shí)競賽、送法下鄉(xiāng)、法治文化月和模擬法庭競賽等活動(dòng)的舉辦,開展專項(xiàng)法治宣傳和教育,不僅要提高法學(xué)學(xué)生的專業(yè)能力素質(zhì),提高法學(xué)學(xué)生的法律思維能力,同時(shí)還要注重政治道德素質(zhì)和人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)的教育,提升其綜合能力素質(zhì),使之成為知法、懂法、守法的當(dāng)代大學(xué)生,增強(qiáng)其文化自信、理論自信、制度自信和道路自信,從而架構(gòu)全方位立德樹人的模式。

3.6 全員參與,協(xié)同育人,實(shí)現(xiàn)全員課程思政育人體系

法學(xué)專業(yè)課程思政要獲得理想的效果,還要?jiǎng)訂T參與教育的各個(gè)主體的課程思政積極性,發(fā)揮每個(gè)教育主體的聯(lián)動(dòng)作用,形成合力,共同推動(dòng)“大思政”模式的育人體系建設(shè)。專業(yè)課教師要積極與思想政治理論課教師互相溝通,共組教學(xué)團(tuán)隊(duì),一起解決課程思政和思政課程的互相配合,共建課程。法學(xué)專業(yè)課教師也要主動(dòng)與輔導(dǎo)員、班主任溝通,了解學(xué)生的思想動(dòng)向,要積極參與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的指導(dǎo),重視在學(xué)生課堂外的思政滲透。專業(yè)教師要積極利用校外資源,協(xié)同社會(huì)導(dǎo)師和優(yōu)秀校友進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo),以榜樣的力量逐步培養(yǎng)學(xué)生對法治和正義的追求和信仰。管理干部、教輔科研人員要有課程思政意識(shí),為法學(xué)專業(yè)課程思政創(chuàng)造良好的育人環(huán)境,積極引導(dǎo)和監(jiān)督課程思政活動(dòng)的展開,形成科學(xué)的課程思政評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制,促進(jìn)全員參與和協(xié)同育人的課程思政體系建構(gòu),從而關(guān)注學(xué)生的成長,公平公正對待學(xué)生,實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)。

總之,法學(xué)專業(yè)課程思政是一個(gè)綜合的體系,需要所有教育部門都肩負(fù)立德樹人的職責(zé),每一門課程都要具備課程思政育人目標(biāo),全體教師都要具有課程思政育人意識(shí)和育人能力。要在法學(xué)知識(shí)傳播中注重價(jià)值觀的塑造和引領(lǐng),把思想政治教育和法律職業(yè)道德倫理教育融入專業(yè)課程教學(xué)中,充分發(fā)揮法學(xué)專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的育人價(jià)值,重視法學(xué)專業(yè)實(shí)踐和學(xué)生綜合素養(yǎng)課程價(jià)值引領(lǐng)功能,實(shí)現(xiàn)思想政治理論課、專業(yè)課程和綜合素養(yǎng)課程三位一體的高校思想政治教育課程體系。要構(gòu)建“大思政”育人格局,教學(xué)上要設(shè)計(jì)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授“三位一體”思政體系,管理上推行全程育人、全方位育人和全員育人的“三全育人”模式,強(qiáng)化專任課教師、輔導(dǎo)員、管理干部和學(xué)生的協(xié)調(diào)一致的思政育人模式,形成“大思政”良性循環(huán)育人工作格局。