大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)“同課雙師”的教學(xué)實(shí)踐研究

劉 淵 ,屈曉淵

(1.榆林學(xué)院 綏德師范校區(qū),陜西 榆林 719000;2.榆林學(xué)院 信息工程學(xué)院,陜西 榆林 719000)

2017 年,“西北革命策源地”陜西省綏德師范學(xué)校經(jīng)省政府批準(zhǔn)并入榆林學(xué)院,現(xiàn)稱榆林學(xué)院綏德師范校區(qū)(下文簡(jiǎn)稱校區(qū))。2020 年起校區(qū)招收首批小學(xué)教育和學(xué)前教育本科公費(fèi)師范生。這對(duì)校區(qū)辦學(xué)既是支持也是信任,對(duì)任課教師既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。校區(qū)任課教師雖有多年中等師范教育的教學(xué)積淀,但對(duì)公費(fèi)師范生授課時(shí),在大學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)方式等方面經(jīng)驗(yàn)不足,需要校本部專家教授的指導(dǎo)與幫助。在此背景下校區(qū)教務(wù)處及時(shí)提出校區(qū)公費(fèi)師范生“同課雙師”教學(xué)改革方案,派出校本部專家教授和校區(qū)公費(fèi)師范生科任教師組建教學(xué)團(tuán)隊(duì),將有理論功底扎實(shí)的專家教授與熟悉實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)骨干強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合,全面開展“同課雙師”教學(xué)實(shí)踐。

公費(fèi)師范生計(jì)算機(jī)公共課“同課雙師”教改實(shí)踐研究,2022 年獲批為榆林學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目,該項(xiàng)目以提升公費(fèi)師范生信息素養(yǎng)為總目標(biāo),以學(xué)校公費(fèi)師范生人才培養(yǎng)方案為依據(jù),確立“以生為本”教育思想,采用OBE 教育理念實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合與協(xié)同培養(yǎng)。在已開展的“同課雙師”教學(xué)基礎(chǔ)上,結(jié)合校區(qū)辦學(xué)實(shí)踐,進(jìn)行多方面的改革探索,促進(jìn)校區(qū)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合,積極開展教育教學(xué)改革研究和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生的教育實(shí)踐水平和能力,實(shí)現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)服務(wù)。

本文重點(diǎn)從“同課雙師”教學(xué)實(shí)踐的意義、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建、教學(xué)模式的特點(diǎn)、教學(xué)策略的應(yīng)用、教學(xué)研究的啟迪及教學(xué)探究的建議六個(gè)方面開展教學(xué)實(shí)踐研究。

1 “同課雙師”教學(xué)實(shí)踐的意義

“同課雙師”教學(xué)模式可以讓學(xué)生從兩位老師的智慧中吸取精華[1],享受到優(yōu)質(zhì)的雙師資源。這種新穎、豐富的教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2],促使學(xué)生積極地參與思考,加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,掌握更多的學(xué)習(xí)方法與方式,學(xué)習(xí)能力與效果顯著提升。

“同課雙師” 教學(xué)模式可以讓教師充分發(fā)揮各自的專長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)雙師間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。一位教師的認(rèn)識(shí)總是有局限性的,這就需要更多的老師產(chǎn)生思想的碰撞,彌補(bǔ)教師之間學(xué)科認(rèn)識(shí)、思考、授課方式的不足。同時(shí),教師互相督促,良性競(jìng)爭(zhēng),能有效促進(jìn)教師的合作,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

“同課雙師” 教學(xué)模式可以讓學(xué)?？茖W(xué)整合師資力量,教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。這種跨區(qū)域同步教學(xué)的模式,可以有效解決學(xué)校不同校區(qū)師資條件不均的問題,實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域的師資共享與資源共享,可以更好地為教學(xué)服務(wù),加快推動(dòng)學(xué)校整體教育管理的超越發(fā)展,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

2 “同課雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建

“同課雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的組建是“同課雙師”教學(xué)模式的關(guān)鍵。在合作的過程中,我們堅(jiān)持以參與教師的積極加入、自主選擇、相互尊重、個(gè)性匹配為基本原則[3]。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)上,強(qiáng)調(diào)兩名教師共同對(duì)同一班學(xué)生實(shí)施同課教學(xué),他們?cè)趯I(yè)背景上相近且各具專長(zhǎng)。同時(shí)著重考慮可行性,根據(jù)實(shí)際狀況進(jìn)行雙師的優(yōu)化搭檔,以便有序推進(jìn)“同課雙師”教學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)用[4]?！巴n雙師”是一種高度默契的合作,因此保證交流與溝通貫穿于實(shí)踐的全過程是我們項(xiàng)目實(shí)施的總原則。在課程組織形態(tài)上,根據(jù)自身擅長(zhǎng)、教學(xué)風(fēng)格不同,構(gòu)建課程組織形態(tài)也有所不同。

3 “同課雙師”教學(xué)模式的特點(diǎn)

“同課雙師”教學(xué)的具體模式多種多樣,各具特色,依照課堂設(shè)計(jì)與兩名教師的分工不同,開展靈活多樣的形式。

3.1 “主輔式”同課教學(xué)

“主輔式”是指一位教師進(jìn)行主要教學(xué),另一位教師輔助的同課教學(xué)模式。計(jì)算機(jī)課程實(shí)踐性特點(diǎn)對(duì)師生有比較高的要求,實(shí)踐課上老師不但要完成知識(shí)講解、演示操作、發(fā)布指令,還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、檢查、測(cè)試、考核、評(píng)定等。這樣的任務(wù)常常使實(shí)踐課程教師應(yīng)接不暇。而實(shí)行雙師同課,讓兩位教師一起協(xié)助分擔(dān)教學(xué)任務(wù),則有機(jī)會(huì)讓兩位老師有精力考慮不同學(xué)生的需要,提供針對(duì)性的指導(dǎo)。由于采用了雙師教學(xué)模式,主講教師和輔助教師可有更大空間引導(dǎo)他們發(fā)表不同的思路與見解,學(xué)生的思維變得更為活躍。在教學(xué)方法上,我們采取由主講老師負(fù)責(zé)講授主要教學(xué)內(nèi)容與發(fā)布上課信息,隨堂輔導(dǎo)老師結(jié)合主講課程開展示范、作業(yè)、演示活動(dòng)。

3.2 “雙主式”同課教學(xué)

“雙主式”是指雙師教學(xué)地位平等、通過分工合作、協(xié)同互補(bǔ)開展同課教學(xué)。在此教學(xué)模式中,雙師為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù),兩位老師可以按照教材,相互配合,先后依次講授個(gè)人專長(zhǎng)部分服務(wù)于同一課堂。他們分工合作、協(xié)同設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案,并且均參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中,配合對(duì)方完成教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

在教學(xué)活動(dòng)中,老師們可以根據(jù)整體及具體的某堂課教學(xué),提供不同的教學(xué)活動(dòng)方式。這種模型很考驗(yàn)教師內(nèi)部的合作意識(shí),也是最需要時(shí)間進(jìn)行磨合才能建立起來的模式。他們不但協(xié)同制訂課堂教學(xué)方案、提前安排學(xué)生課外活動(dòng)和考核課堂教學(xué)成果,更為關(guān)鍵的是雙師一起進(jìn)入同一課堂協(xié)同開展教學(xué)活動(dòng)。這既是教師合作課堂的啟蒙階段,也是教師之間初步形成合作聯(lián)系的開端。

在這樣的教學(xué)模式中,兩位老師還可以分別對(duì)同一班的幾組學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容平行的教學(xué)。雙師針對(duì)每個(gè)分組講解、輔導(dǎo)平行課程內(nèi)容,老師參與、指導(dǎo)小組活動(dòng),并巡視、幫助學(xué)生完成作業(yè),老師在課后進(jìn)行評(píng)估、比較小組學(xué)習(xí)成績(jī)[1]。平行教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn),就是學(xué)生們可以有更多的時(shí)間和老師們展開面對(duì)面的交流,都能較好地得到教師的幫助和指導(dǎo)。

4 “同課雙師”教學(xué)策略的應(yīng)用

教學(xué)策略指以一定的教學(xué)思想為導(dǎo)向,針對(duì)既定的課程目標(biāo)和學(xué)生特征,在一定的教育環(huán)境中,為達(dá)到課程目標(biāo)而設(shè)定教學(xué)方案,并在實(shí)際執(zhí)行過程中使課堂教學(xué)趨向最優(yōu)化的綜合教育活動(dòng)。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化,教學(xué)團(tuán)隊(duì)在“同課雙師”的教學(xué)模式下,著重實(shí)踐如下幾種策略:

4.1 “同課雙師”線上線下結(jié)合法

在“同課雙師”教學(xué)模式下,師生開展線上直播授課與線下同步活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)法。如校本部專家教授在線上直播授課時(shí),校區(qū)結(jié)對(duì)教師同步在線下組織學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐,隨堂進(jìn)行輔導(dǎo)與答疑等教學(xué)活動(dòng)。授課教師也將形成一個(gè)完善的線上線下教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)制度,師生可以利用QQ 群的群課堂、考勤簽到、作業(yè)提交、在線投票等群功能參與豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。

4.2 “同課雙師”案例教學(xué)法

在“同課雙師”教學(xué)模式下,師生共同參與教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。讓學(xué)生主動(dòng)探索理論如何運(yùn)用于實(shí)際,從而及時(shí)有效地促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化,真正達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力極有益處。如雙師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分工,與學(xué)生共同設(shè)計(jì)具備師范專業(yè)實(shí)用性的教學(xué)案例,隨后進(jìn)行教學(xué)與實(shí)踐。這樣既提升了學(xué)生的教學(xué)參與度,又達(dá)到了“學(xué)以致用”的目的。

4.3 “同課雙師”任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

在“同課雙師”教學(xué)模式下,學(xué)生通過完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是計(jì)算機(jī)操作課中教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)法,如雙師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分工設(shè)計(jì)任務(wù),任務(wù)發(fā)布后,學(xué)生以小組為單位通過分工合作、討論探究等一系列小組活動(dòng)完成任務(wù),學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4.4 “同課雙師”O(jiān)BE 教學(xué)法

在“同課雙師”教學(xué)模式下,教師采用OBE 教育理念,帶領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生代表走進(jìn)小學(xué)一線課堂,進(jìn)行學(xué)習(xí)觀摩與實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題情景,在此情景中提出所要解決的問題或通過學(xué)習(xí)活動(dòng)提出解決方案。此舉可以讓學(xué)生明確自己的提升方向,讓教師清晰自己的育才思路,實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合和協(xié)同育人的目標(biāo)。

4.5 “同課雙師”開放式學(xué)習(xí)法

在“同課雙師”的模式下,當(dāng)老師確定了教學(xué)課題后,指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行教學(xué),整個(gè)教學(xué)流程包括發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、協(xié)作溝通、解決問題、知識(shí)共享的全過程由學(xué)生自主完成。如雙師可分工對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),以鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生通過慕課教學(xué)、網(wǎng)上查閱、書本閱讀、合作研究等方法開展自主學(xué)習(xí),旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。我們仿照互動(dòng)節(jié)目中常用的兩人或多人主持節(jié)目形式,師生們一起創(chuàng)設(shè)問題情境,一起尋找問題答案,共同探索過程中思維沖突,從而改善學(xué)生的思維品質(zhì)。在雙師教學(xué)模式中,由于課堂教學(xué)中有兩位知識(shí)和能力水平相近的教師,相對(duì)容易發(fā)現(xiàn)問題,此法的應(yīng)用,教學(xué)效率顯著提高[5]。

5 “同課雙師”實(shí)踐過程的啟迪

“同課雙師”共贏的教學(xué)模式,以教師自主組合和民主平等為基本原則。以教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教學(xué)理念,一起進(jìn)行規(guī)劃、管理、實(shí)施、交流、反省、傳遞與評(píng)估。雙師同堂教育與常規(guī)教學(xué)方法相比,具有廣泛性、變化性、系統(tǒng)化、個(gè)性化和合作化的特點(diǎn)。兩位以上教師共同上一門課,進(jìn)一步提高了授課形式的多樣化和變革力。專家教師具備很深的理論知識(shí),而校區(qū)的教師具有很強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),“同課雙師”可以有助于老師把知識(shí)體系綜合而全面的傳授給學(xué)生,充分培養(yǎng)他們的實(shí)踐技能,進(jìn)而提升綜合素質(zhì)。

“同課雙師”是一種合作教學(xué),合作的成功與兩名教師的協(xié)調(diào)配合密不可分。缺乏長(zhǎng)時(shí)間不斷的互動(dòng)交流,這種共識(shí)就不能夠建立。當(dāng)然,教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的工程,一切教學(xué)計(jì)劃都不能夠刻板地按部就班加以進(jìn)行。即使制訂行動(dòng)計(jì)劃前就對(duì)課堂教學(xué)中可能發(fā)生的情況進(jìn)行了預(yù)測(cè),而預(yù)期以外的情況也有可能發(fā)生,這也進(jìn)一步增加了雙師同課教學(xué)的難度。因此,備課必須留出一定的機(jī)動(dòng)空間,合作伙伴雙方在發(fā)揮作用時(shí)也應(yīng)具有一定的靈活性。

6 “同課雙師”教學(xué)探究的建議

6.1 教師角色的定位要準(zhǔn)確

“同課雙師”注重教學(xué)合作,團(tuán)隊(duì)教師間需相互尊重,擺正自身角色的定位,對(duì)學(xué)生學(xué)情要充分的了解,教材教法準(zhǔn)確的把握,這樣才能夠保證教學(xué)的效果。

6.2 教學(xué)計(jì)劃的制訂要周密

為了確保雙師課堂有計(jì)劃、有針對(duì)性的進(jìn)行,教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員要一起商討,在學(xué)期初就要周密規(guī)劃,同課教學(xué)之前的同步教研也十分重要,要做好老師集體備課,明確教師的授課分工,制定好教學(xué)方式和教學(xué)流程,確保課堂順利實(shí)施。唯有如此,“同課雙師”教學(xué)模式才能取得實(shí)效。

6.3 教學(xué)服務(wù)的成本要考慮

“同課雙師”是由兩名老師來完成教學(xué)的,這與傳統(tǒng)的一位老師教學(xué)相比,教學(xué)服務(wù)成本明顯增加,所以學(xué)校采用“同課雙師”教學(xué)必須考慮實(shí)施費(fèi)用,應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā),科學(xué)合理地進(jìn)行安排。

7 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明,“同課雙師”教學(xué)模式為師生提供了一個(gè)互相學(xué)習(xí)、共同提高的發(fā)展平臺(tái),很好地解決了師資條件不足的問題,并取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生可以享受到優(yōu)質(zhì)的雙師資源,教師實(shí)現(xiàn)雙師間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。總之,“同課雙師”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展均有益處,是一種很有價(jià)值的教學(xué)模式。因此,具有廣闊的發(fā)展前景。