基于層次和模糊綜合評(píng)價(jià)分析法的學(xué)前教育校外實(shí)踐基地評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；實(shí)踐基地；AHP；模糊綜合評(píng)價(jià)分析法；指標(biāo)體系

一、概述

黨的十九大把“深化產(chǎn)教融合、校企合作”確定為我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展路徑方向?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)[2017]95號(hào)）和教育部等六部門(mén)關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》（教職成[2018]1號(hào)）中明確提出，全面深化職業(yè)教育改革，充分發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)教育辦學(xué)中的重要作用，推動(dòng)形成產(chǎn)教融合、校企聯(lián)合辦學(xué)機(jī)制。而產(chǎn)教融合、校企共育辦學(xué)模式的重要載體是校企共建實(shí)踐基地。

根據(jù)教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校實(shí)踐教育的若干意見(jiàn)》（教思政[2012]1號(hào)），高等學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教育的重要性，加強(qiáng)實(shí)踐教育基地建設(shè)，力爭(zhēng)各部門(mén)、各專(zhuān)業(yè)都有相對(duì)固定的基地。為增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，提高培養(yǎng)質(zhì)量，2016年印發(fā)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》（教師[2016]2號(hào)）進(jìn)一步指出，地方教育行政部門(mén)要與高等學(xué)校教師教育一起召開(kāi)“長(zhǎng)效協(xié)同建設(shè)教育實(shí)踐基地”，需要多元化的教育實(shí)踐基地，具有示范作用。為規(guī)范師范教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，教育部發(fā)布的《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)（一級(jí)）認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》采用“實(shí)習(xí)生數(shù)與教育實(shí)踐基地?cái)?shù)比例≤20：1”作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)的最基本標(biāo)準(zhǔn)要求和重要指南。隨著師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證水平的提高，教育實(shí)踐基地認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求從“比較穩(wěn)定”提高到“長(zhǎng)期穩(wěn)定”和“示范教育實(shí)踐基地不低于三分之一”。

《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）從七個(gè)方面對(duì)合格幼兒園教師的幼兒教育實(shí)踐能力提出了明確要求，特別強(qiáng)調(diào)了“學(xué)童的專(zhuān)業(yè)能力”“學(xué)前教育理論與學(xué)前教育實(shí)踐相結(jié)合的能力”和“反思與自我發(fā)展的能力”等，要求學(xué)前教師以專(zhuān)業(yè)的意識(shí)和行為開(kāi)展學(xué)前教育?；凇秾?zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中“能力為重”的理念，結(jié)合幼兒園教師職業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，地方高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有高尚的師德和扎實(shí)的理論知識(shí)，還要有保教方面的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。職前教師需要系統(tǒng)地掌握這些理論知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐智慧和多元化的專(zhuān)業(yè)能力。僅依靠課堂學(xué)習(xí)和校園培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們需要在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中不斷地實(shí)踐、體驗(yàn)和理解，實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思。因此，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)立足應(yīng)用與實(shí)踐，建立足夠數(shù)量的長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)踐教育基地，為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)人才。

基于以上國(guó)家政策和人才培養(yǎng)的要求，建設(shè)高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的校外教育實(shí)踐基地具有非常重要在地位。對(duì)于有國(guó)控專(zhuān)業(yè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的高校來(lái)說(shuō)，建立學(xué)前教育校外實(shí)踐基地，并對(duì)各個(gè)實(shí)踐基地建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是重要的研究課題之一。本文基于AHP與模糊綜合評(píng)價(jià)法，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)校外實(shí)踐基地評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行研究，為主管部門(mén)和學(xué)校管理決策提供參考依據(jù)。

二、校外實(shí)踐基地評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

校外實(shí)踐基地評(píng)價(jià)體系涉及方面比較繁雜，影響因素比較多。各學(xué)校需要綜合考慮建立校外實(shí)習(xí)基地的遴選、分配和管理機(jī)制，把學(xué)校、實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)基地這三方利益需求整合兼顧，充分調(diào)動(dòng)各方的主觀能動(dòng)性，把校外實(shí)踐教學(xué)效果提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。首先，實(shí)習(xí)園所在學(xué)生實(shí)習(xí)前需對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行安全方面的教育再培訓(xùn)，并按相關(guān)規(guī)定開(kāi)展實(shí)習(xí)活動(dòng)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中如遇突發(fā)情況，應(yīng)在園所現(xiàn)場(chǎng)人員指揮下有序安全處理，并且在實(shí)習(xí)過(guò)程中會(huì)面臨很多不同的問(wèn)題，而這些問(wèn)題需要我們格外重視。其次，對(duì)實(shí)習(xí)場(chǎng)地和統(tǒng)籌管理方式不滿意，專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)不全面，合理的權(quán)益得不到保障。我們校內(nèi)的指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，同時(shí)與園所進(jìn)行溝通和協(xié)商，為實(shí)習(xí)生的爭(zhēng)取正當(dāng)權(quán)益。我們通過(guò)整理指導(dǎo)教師、校外實(shí)習(xí)基地和實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)反饋意見(jiàn)，綜合考慮實(shí)習(xí)基地在實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)實(shí)習(xí)的專(zhuān)業(yè)技能、綜合素質(zhì)等方面的提升。最后對(duì)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行的各指標(biāo)完成有效的評(píng)價(jià)。

結(jié)合以上考慮的各方面情況，我們構(gòu)建一個(gè)學(xué)前教育校外實(shí)習(xí)基地的評(píng)價(jià)體系，該綜合評(píng)價(jià)體系主要由5個(gè)方面組成，共有準(zhǔn)則層3個(gè)指標(biāo)、指標(biāo)層9個(gè)指標(biāo)。本文通過(guò)線上線下發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研群體涵蓋校內(nèi)外學(xué)生、指導(dǎo)教師、實(shí)踐基地等。通過(guò)對(duì)已回收的問(wèn)卷綜合分析，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)一步修改與完善，從而形成了最終的實(shí)踐基地綜合評(píng)價(jià)體系，如表1。

準(zhǔn)則層中各一級(jí)指標(biāo)的內(nèi)容如下：

（1）教學(xué)目標(biāo)。高校各專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，要求實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占比不少于總學(xué)時(shí)的一半。教育實(shí)踐能提高學(xué)生對(duì)教育工作的感性認(rèn)識(shí)，也是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果很重要環(huán)節(jié)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

（2）實(shí)習(xí)過(guò)程。實(shí)習(xí)教育過(guò)程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)保教技能的重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)。學(xué)生在實(shí)踐基地更加能夠充分接觸保教對(duì)象，能全過(guò)程的體驗(yàn)和感受工作場(chǎng)景，對(duì)后期走向社會(huì)職場(chǎng)大有裨益。

（3）實(shí)習(xí)效果。教育實(shí)踐是一系列具有實(shí)用價(jià)值的教育教學(xué)的集合。通過(guò)實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的積極情感，形成專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、指標(biāo)權(quán)重計(jì)算比較

（一）利用層次分析法計(jì)算各指標(biāo)

根據(jù)判斷矩陣的定義可知，我們首先把準(zhǔn)則層和指標(biāo)層兩兩比較，運(yùn)用專(zhuān)家評(píng)定表，先行確定準(zhǔn)則層中的一級(jí)指標(biāo)權(quán)重，再明確二級(jí)指標(biāo)權(quán)重。其中利用九分標(biāo)度法對(duì)專(zhuān)家評(píng)定表進(jìn)行設(shè)定，各專(zhuān)家判定指標(biāo)間、相互間的重要性比較。

根據(jù)AHP分別從行業(yè)專(zhuān)家、實(shí)習(xí)學(xué)生、指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)基地等群體收集相關(guān)數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，綜合考慮給予評(píng)價(jià)指標(biāo)賦分，最終通過(guò)準(zhǔn)則層各指標(biāo)間重要性的比較情況，具體分?jǐn)?shù)可見(jiàn)表2。

利用數(shù)學(xué)軟件MATLAB輔助計(jì)算，通過(guò)編程我們求解出判斷矩陣A的最大特征值A(chǔ)_max=4.12，利用以上公式我們?nèi)菀椎贸鯮I=2.72，CI=0.042，CR=0.016<0.1，符合一致性檢驗(yàn)的要求。

考慮到以上求出A_max，首先對(duì)特征向量歸一化數(shù)據(jù)處理，以確保行與列向量的長(zhǎng)度為l，從而進(jìn)一步得出每個(gè)準(zhǔn)則層的一級(jí)指標(biāo)權(quán)重?cái)?shù)值，詳細(xì)見(jiàn)表3。

同理，對(duì)準(zhǔn)則層一級(jí)指標(biāo)中的二級(jí)指標(biāo)互相再比較，可確定指標(biāo)層的二級(jí)指標(biāo)的每一個(gè)權(quán)重?cái)?shù)值，并運(yùn)用公式：一級(jí)指標(biāo)權(quán)重×二級(jí)指標(biāo)權(quán)重=二級(jí)指標(biāo)綜合權(quán)重，詳細(xì)見(jiàn)表4。

（二）模糊綜合評(píng)價(jià)分析法

由表5可得到評(píng)價(jià)體系中各指標(biāo)層各隸屬關(guān)系矩陣C₁、C₂、C₃，其中C1中的第1行：對(duì)于指標(biāo)C1問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)中有2人認(rèn)定非示范（一般）基地，6人認(rèn)定為非示范（良好）基地，12人認(rèn)定為示范性基地。因此對(duì)應(yīng)的隸屬矩陣為（0.1 0.3 0.6），則第2行、第3行易得，即：

根據(jù)模糊綜合評(píng)價(jià)法隸屬度原則，數(shù)據(jù)0.102是式（6）中最大量，其對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)結(jié)果集V中的“良好”，可知Q幼兒園評(píng)價(jià)為非示范基地（良好）等次。因此該園所實(shí)踐基地建設(shè)上還有進(jìn)一步提升優(yōu)化的空間。

四、結(jié)論與建議

本文針對(duì)高校實(shí)踐基地評(píng)價(jià)問(wèn)題，結(jié)合統(tǒng)計(jì)方法，構(gòu)建了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)校外教學(xué)實(shí)踐基地綜合評(píng)價(jià)體系。其中3個(gè)二級(jí)指標(biāo)、9個(gè)三級(jí)指標(biāo)運(yùn)用了AHP和模糊綜合評(píng)價(jià)兩種方法，分析計(jì)算各指標(biāo)權(quán)重。用AHP方法，二級(jí)指標(biāo)中，可得出“實(shí)習(xí)效果”權(quán)重最大，“實(shí)習(xí)教育”權(quán)重次之，“教學(xué)目標(biāo)”權(quán)重最小；指標(biāo)的權(quán)重靠前的有：三級(jí)指標(biāo)中，“應(yīng)用能力培養(yǎng)”“專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)”“個(gè)人發(fā)展幫助”等。最后用模糊綜合評(píng)價(jià)法計(jì)算得到Q幼兒園評(píng)價(jià)為非示范基地（良好）等次。

教學(xué)實(shí)踐過(guò)程是學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，理論聯(lián)系實(shí)際的一次難得機(jī)會(huì)。我們學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐基地的管理涉及多個(gè)環(huán)節(jié)，為了保證教育實(shí)習(xí)基地各環(huán)節(jié)的有效運(yùn)行、操作程序的規(guī)范化以及全面細(xì)致的管理制度，很有必要進(jìn)一步完善教育實(shí)習(xí)基地制度體系。同時(shí)，各高校也需要進(jìn)一步加大實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。

作者簡(jiǎn)介：高繼文（1982— ），男，安徽肥西人，碩士，副教授，研究方向：數(shù)值計(jì)算、數(shù)據(jù)分析。