減負(fù)，還需要教培研修促學(xué)

○潘曉林

10 月，隨著疫情的平穩(wěn)，國(guó)培計(jì)劃的線下活動(dòng)陸續(xù)開始。作為教育部“十四五”國(guó)培計(jì)劃專家資源庫(kù)成員，我又在縣區(qū)忙碌了。工作坊里，培訓(xùn)活動(dòng)中，經(jīng)常聽到兩種不同的聲音：

——現(xiàn)在培訓(xùn)太多了！全員學(xué)習(xí)，國(guó)培計(jì)劃，校本研修，教師的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比學(xué)生還重。唉，沒解決多少實(shí)際問題，就陪著專家、院校在“陪訓(xùn)”了……幽默中含著幾分無奈。

——現(xiàn)在太需要培訓(xùn)了！“雙減”政策倒逼教育教學(xué)改革，對(duì)教師專業(yè)能力的要求越來越高，急需通過學(xué)科和精準(zhǔn)分層的培訓(xùn)進(jìn)行專業(yè)賦能……急迫中提出了學(xué)習(xí)訴求。

據(jù)教育部2021 年統(tǒng)計(jì)，我國(guó)現(xiàn)有各級(jí)各類專任教師1844.37 萬人，各級(jí)各類學(xué)校52.93 萬所，為2.91 億在校生傳道授業(yè)，支撐起世界上規(guī)模最大的教育體系。如此龐大的隊(duì)伍，國(guó)家是如何推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程、提升其教育教學(xué)水平的呢？大家都清楚，教學(xué)質(zhì)量的提升須依賴教師教育教學(xué)水平的提升，而培訓(xùn)如同教研活動(dòng)一樣，恰恰也正是教師水平提升的重要路徑之一。在此，我們必須提到國(guó)培計(jì)劃。

2010 年，教育部、財(cái)政部下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的通知》，國(guó)培計(jì)劃啟動(dòng)；2015 年，教育部、財(cái)政部再次下發(fā)《關(guān)于改革實(shí)施中小學(xué)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的通知》，深入鄉(xiāng)村學(xué)校，找準(zhǔn)教師發(fā)展短板，集中支持中西部鄉(xiāng)村教師、校長(zhǎng)培訓(xùn)；2019年，《中共中央關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)提質(zhì)增效，分層分類，對(duì)位定位到位。十年來，隨著不同時(shí)期教育發(fā)展需求的變化，國(guó)培的重點(diǎn)指向和項(xiàng)目在變，但始終不變的是抓教師隊(duì)伍發(fā)展，促教學(xué)質(zhì)量提升。教師參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的目的是什么？讓教師具備專業(yè)的技能與知識(shí)；具備了這些又為了什么？為了讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)；為了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。所以，這也正是在“雙減”背景下，我們強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)研修提質(zhì)增效的價(jià)值和意義所在。

國(guó)培十年，參訓(xùn)教師專業(yè)歷練之強(qiáng)度，專業(yè)賦能之力度，專業(yè)成長(zhǎng)之速度都有很大改變，但也存在很多問題，其中較為突出的是“學(xué)”的內(nèi)涵遠(yuǎn)未凸顯。

常軍老師是一位出色的物理教師，更是一位優(yōu)秀的教研組長(zhǎng)。他在參加培訓(xùn)時(shí)喜歡把自己變成學(xué)生，并常常問自己：我的學(xué)習(xí)是否發(fā)生了，是否真正發(fā)生了，是否深度發(fā)生了？這是常老師的一則日記：

2016 年11 月18 日，中西部鄉(xiāng)村教師省外研修第二天。

今天是蔡鐵權(quán)教授的課。路上想，嚴(yán)肅的教育理論會(huì)不會(huì)讓我們昏昏欲睡？大理論與小環(huán)境會(huì)不會(huì)難以產(chǎn)生交集？老教授會(huì)不會(huì)與我們溝通淺淺？當(dāng)他精神抖擻地為我們講課程改革的核心素養(yǎng)，把理論與教學(xué)案例結(jié)合再分解時(shí)，當(dāng)他課間與我們談笑風(fēng)生時(shí)，課前的小疑問沒有了，一直思考的一個(gè)大問題卻被激發(fā)出來：物理教學(xué)中的科學(xué)素養(yǎng)如何生成？科學(xué)素養(yǎng)中的內(nèi)容體系如何接地氣？核心素養(yǎng)怎樣體現(xiàn)在每個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)中……思想在思考中前行，思考在思想中蔓延，先生只輕輕抬指，與我便是燈火通明處了。

理論需結(jié)合實(shí)踐，課后來到金華四中聽課，南北教育課堂上核心素養(yǎng)理念滲透程度的差異讓我震撼：看不到教師在使用新媒體時(shí)的特意安排，他們用手機(jī)進(jìn)行學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)直播就像在黑板上寫字那樣平常；學(xué)生拿出實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行課堂探究就像拿出文具盒那樣自然；學(xué)生站起來與教師的討論甚至辯論就像課下交流那樣順暢……我漸漸明白自己要帶走些什么了。幾年前我就萌發(fā)過進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)創(chuàng)新的想法，一直苦于沒看到過實(shí)際操作，觀課后我明晰了自己的想法，知道了后續(xù)實(shí)踐與跟進(jìn)的方向。我，又開始醞釀起我所理想的物理課堂。

看完常老師的日記后，我倆聊了很多：如何以“學(xué)”為中心，尋找教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與終點(diǎn)？如何圍繞學(xué)生、學(xué)員、學(xué)習(xí)使培訓(xùn)提質(zhì)增效、助教促學(xué)……

教師培訓(xùn)提質(zhì)增效要以“學(xué)”為中心，著眼于增強(qiáng)學(xué)生意識(shí)，從學(xué)生中來，回到學(xué)生中去。教師培訓(xùn)要從哪里來？到哪里去？答案是培訓(xùn)的終點(diǎn)和起點(diǎn)都應(yīng)該是學(xué)生。教師培訓(xùn)是針對(duì)教師的問題來設(shè)計(jì)組織實(shí)施的，而教師的問題產(chǎn)生于教學(xué)之中，教學(xué)中的問題則是因?yàn)閷W(xué)生能力、素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)而產(chǎn)生的。所以，培訓(xùn)的起點(diǎn)要從調(diào)研和診斷學(xué)生有什么困難和需求開始，然后分析教師教學(xué)和指導(dǎo)能力與之存在的差距，學(xué)生的問題就是培訓(xùn)的課題與起點(diǎn)。培訓(xùn)的終點(diǎn)仍然是學(xué)生，關(guān)鍵要看教師培訓(xùn)后的教學(xué)發(fā)生了什么變化，又給學(xué)生帶來怎樣的變化。因此，以“學(xué)生”定培是教師培訓(xùn)提質(zhì)增效的關(guān)鍵。2022 年秋季開學(xué)后，16 個(gè)學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂使用，給了教師培訓(xùn)一個(gè)新的切入點(diǎn)。從課標(biāo)介入，以終為始，讓培訓(xùn)回歸課堂，把對(duì)學(xué)生的要求相應(yīng)轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)能力，幫助教師越教越好。而這，恰恰是目前教培最為欠缺的。

以“學(xué)”為中心，還要著力于激活學(xué)員主體，讓學(xué)員成為主角，成為學(xué)習(xí)資源。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，組織者往往更注重“我”想讓你去哪里，而忽略了教師“他”想去哪里。這樣，教師被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象較為突出，學(xué)習(xí)的提升效果不明顯。因此，用“學(xué)員”促培是教師培訓(xùn)提質(zhì)增效的重點(diǎn)。要讓參訓(xùn)教師變成貢獻(xiàn)者、參與者，貢獻(xiàn)自己的經(jīng)驗(yàn)案例，將其轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)的課程資源。然后，在專家的引領(lǐng)下研究解決自己和同伴的問題，在實(shí)踐體驗(yàn)中眾籌眾參，同行同升，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的改進(jìn)與轉(zhuǎn)化。

以“學(xué)”為中心，還要著力于讓學(xué)員沉入深度學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中解決真的問題，真的解決問題。培訓(xùn)是培養(yǎng)訓(xùn)練，要讓參訓(xùn)教師像學(xué)生一樣有學(xué)習(xí)態(tài)度和熱情，要像訓(xùn)練學(xué)生那樣訓(xùn)練教師，要通過案例研習(xí)—焦點(diǎn)討論—理論引領(lǐng)—嘗試練習(xí)—展示提升—遷移應(yīng)用的學(xué)習(xí)流程，讓學(xué)員沉入深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生，從而達(dá)到返校后學(xué)以致用，舉一反三的效能。因此，通過“學(xué)習(xí)”實(shí)戰(zhàn)是教師培訓(xùn)增效的保證。

親愛的老師們，我們?yōu)槭裁匆獏⒓优嘤?xùn)？為了國(guó)家、學(xué)生和我們自己。減負(fù)的道路艱難且長(zhǎng)，我們學(xué)得怎樣、教得怎樣關(guān)乎我們能否種福于國(guó)，為國(guó)家培養(yǎng)未來接班人，能否種福于學(xué)生，做孩子們生命中的引路人，能否種福于己，讓自己的職業(yè)價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。減負(fù)，還需要教培研修助教促學(xué)。