館校合作背景下博物館教育與學(xué)校教育的融入路徑探析

張心怡 王紫菁 陳姝錦

（江南大學(xué) 教育學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214122）

2020年9月，教育部、國(guó)家文物局頒布了《關(guān)于利用博物館資源開(kāi)展中小學(xué)教育教學(xué)的意見(jiàn)》，旨在“建立健全館校合作機(jī)制，促進(jìn)博物館資源融入教育體系，提升中小學(xué)生利用博物館紀(jì)念館學(xué)習(xí)效果”。在教育發(fā)達(dá)國(guó)家，博物館教育與學(xué)校教育融合已是教育常態(tài)。2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。在“雙減”政策的背景下，博物館作為學(xué)校教育的重要資源和學(xué)習(xí)場(chǎng)所，需要充分發(fā)揮潛能，協(xié)同學(xué)校有計(jì)劃地組織教育活動(dòng)，有目的地培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

北京、西安、南京是我國(guó)著名的三大古都，厚重的歷史沉淀形成了豐富的文物館資源；上海市文化教育事業(yè)發(fā)達(dá)，當(dāng)?shù)夭┪镳^有著豐富的館校合作經(jīng)驗(yàn)。因此，本研究基于北京、南京、上海、西安四市博物館的案例來(lái)分析目前館校合作背景下博物館教育與學(xué)校教育融入的四種路徑。

一、博物館主導(dǎo)，學(xué)校協(xié)同開(kāi)展

由博物館主導(dǎo)，學(xué)校協(xié)同開(kāi)展的教育活動(dòng)是目前館校教育融合最為重要的路徑之一，其線下開(kāi)展形式表現(xiàn)為博物館活動(dòng)進(jìn)校園，線上開(kāi)展形式為學(xué)校共享博物館線上平臺(tái)。

（一）線下活動(dòng)：博物館活動(dòng)進(jìn)校園

1. 博物館原創(chuàng)課程進(jìn)校園

四個(gè)城市的博物館較多以館藏資源為依托，設(shè)計(jì)了一系列博物館原創(chuàng)教育課程。以陜西歷史博物館為例，該館先后兩次分別走進(jìn)許廟初級(jí)中學(xué)與寶雞中學(xué)。［1］前者以“讓文化遺產(chǎn)活起來(lái)”為主題，學(xué)生們通過(guò)博物館工作人員的舞臺(tái)劇演繹對(duì)歷史文化知識(shí)有了更為深入的了解，同時(shí)通過(guò)工作人員通俗易懂的理論講解，動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)互動(dòng)體驗(yàn)的方式感知古人的制陶樂(lè)趣。此類(lèi)啟發(fā)式課堂教學(xué)在引發(fā)學(xué)生持久興趣的同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生的深入探索。為達(dá)到此種目的，博物館講解員則被要求需要將具有一定深度與廣度的歷史文化知識(shí)深入淺出地進(jìn)行講解。［2］

“博物館課程進(jìn)校園”等系列活動(dòng)使得青少年學(xué)生更為廣泛地掌握歷史人文常識(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)充與豐富了知識(shí)面，館方品牌課程的引進(jìn)也在一定程度上填補(bǔ)了家庭教育和學(xué)校教育的空缺。中國(guó)傳統(tǒng)文化和地域文化精髓借博物館品牌課程進(jìn)校園之東風(fēng)，走進(jìn)了學(xué)校。［3］

2. 學(xué)術(shù)講座進(jìn)校園

大多數(shù)博物館出于開(kāi)展大型講座的成本較低、活動(dòng)更易于組織、能夠覆蓋更多的學(xué)生、能夠在有限的時(shí)間里傳遞大量知識(shí)等原因，樂(lè)于通過(guò)學(xué)術(shù)講座的方式對(duì)在校學(xué)生開(kāi)展教育活動(dòng)。如陜西歷史博物館作為針對(duì)高校學(xué)生的“博物館校園大講堂公益巡回講座”活動(dòng)的主要宣講團(tuán)，通過(guò)宣傳歷史文化知識(shí)，深化、細(xì)化學(xué)生對(duì)于博物館工作的認(rèn)識(shí)，開(kāi)展了一系列名為“校園行活動(dòng)”的學(xué)術(shù)講座活動(dòng)，進(jìn)一步深化了博物館的教育功能。但學(xué)術(shù)講座的劣勢(shì)在于博物館工作人員面對(duì)大量的學(xué)生往往難以與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通、互動(dòng)。同時(shí)，講座依賴于學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)、知識(shí)儲(chǔ)備，低學(xué)段兒童并不適應(yīng)講座形式的教育課程。因此，講座活動(dòng)更多地充當(dāng)著活動(dòng)補(bǔ)充，結(jié)合實(shí)踐、互動(dòng)性活動(dòng)開(kāi)展以達(dá)到更佳的教育效果。

3. 教育讀物進(jìn)校園

博物館對(duì)于學(xué)生的教育活動(dòng)不僅局限于活動(dòng)本身，還依據(jù)各自博物館的特點(diǎn)在廣泛征求中小學(xué)教師的意見(jiàn)后編輯、出版了適合青少年閱讀的博物館相關(guān)書(shū)籍。以此為基礎(chǔ)，面向全市乃至全國(guó)中小學(xué)生開(kāi)發(fā)的科普教育讀物不僅豐富了學(xué)生的課余生活，也提升了博物館的教育功能，為博物館研學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了切實(shí)可行的對(duì)策，拓展了新發(fā)展思路。2021年初，中國(guó)國(guó)家博物館的一線金牌講解員與北京市第四中學(xué)的一線教師深入?yún)f(xié)作，共同打造了“中學(xué)生博物之旅古代中國(guó)”系列科普?qǐng)D書(shū)；同年，上海博物館以長(zhǎng)三角博物館進(jìn)校園示范項(xiàng)目成果的探究性叢書(shū)為依托，將館內(nèi)課本帶入中小學(xué)，深化了長(zhǎng)三角地區(qū)博物館與中小學(xué)長(zhǎng)效合作機(jī)制，促進(jìn)博物館資源融入學(xué)校教育體系。

（二）線上活動(dòng)：“互聯(lián)網(wǎng)+博物館教育”

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在農(nóng)村地區(qū)也日益普及。各博物館隨著時(shí)代發(fā)展更加注重館藏的數(shù)字化的開(kāi)發(fā)，以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在完善博物館青少年教育中的推動(dòng)作用，通過(guò)“網(wǎng)上博物館”、遠(yuǎn)程教育終端等形式，增強(qiáng)博物館在農(nóng)村教育的輻射范圍。［4］以中國(guó)國(guó)家博物館為首的博物館開(kāi)展了系列主題為“帶鄉(xiāng)村孩子走近博物館”的“云博物館”網(wǎng)絡(luò)直播課，使得日前館校合作課程惠及博物館資源較為稀缺的區(qū)域。以互聯(lián)網(wǎng)直播技術(shù)為依托，更多博物館資源稀缺地區(qū)的孩子有途徑接觸博物館中的歷史文物，共享科技帶來(lái)的便利的博物館教育資源。

二、學(xué)校主導(dǎo)，博物館資源支持

由學(xué)校主導(dǎo)，博物館提供資源支持的教育活動(dòng)也是目前館校教育融合的主要路徑，具體表現(xiàn)為學(xué)校向博物館定向培養(yǎng)志愿者、借助天然教育場(chǎng)地開(kāi)展活動(dòng)、組織學(xué)生走入博物館進(jìn)行主題教育實(shí)踐活動(dòng)三種形式。

（一）學(xué)校向博物館定向培養(yǎng)志愿者

學(xué)校向博物館輸送志愿者是較為常見(jiàn)的館校合作形式之一。學(xué)校先在校內(nèi)選拔學(xué)生，學(xué)生經(jīng)博物館的培訓(xùn)成為講解志愿者，例如南京中國(guó)科舉博物館培訓(xùn)的“小狀元”博物館志愿者。學(xué)生們?cè)谥v解中反復(fù)回顧、消化知識(shí)，并且通過(guò)自身的語(yǔ)言向來(lái)訪者說(shuō)明文物及其背后的故事，在此過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注自身的儀態(tài)、表情、語(yǔ)速等。這使得學(xué)生們?cè)谛袆?dòng)中學(xué)、在實(shí)踐中學(xué)，知識(shí)的輸入與輸出統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)知與行的合一。

（二）學(xué)校借助博物館的天然教育場(chǎng)地開(kāi)展活動(dòng)

博物館內(nèi)陳設(shè)的文物以及場(chǎng)地氛圍給教師開(kāi)展教學(xué)提供了資源支持。教師以教材為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)拓展延伸教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)，溝通課內(nèi)與課外。北京市第八中學(xué)的老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生前往博物館進(jìn)行參觀與教學(xué)講解，將書(shū)本上的專業(yè)名詞與博物館中的實(shí)物聯(lián)系在一起，讓學(xué)生直觀感受古人筆下的金步搖、箜篌……教師利用博物館的真實(shí)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)促進(jìn)師生雙方的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，從而使學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境呈現(xiàn)出多樣化、特色化的氛圍。［5］

此外，博物館“社會(huì)大美術(shù)館”的教育功能也越來(lái)越得到學(xué)校的重視。北京市部分中小學(xué)與首都博物館建立密切的合作關(guān)系，學(xué)校每周至少確保半天時(shí)間在博物館特定的藝術(shù)場(chǎng)地授課［6］，使得學(xué)生在實(shí)踐中接受藝術(shù)文化的熏陶。博物館藝術(shù)教育并不局限于特定課程，而是呈現(xiàn)出跨學(xué)科、體驗(yàn)性的特點(diǎn)，以各種手段促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)科融合意識(shí)、突破創(chuàng)新意識(shí)和多感官參與。［7］

（三）學(xué)校組織學(xué)生走入博物館進(jìn)行主題教育實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)校組織學(xué)生走入博物館進(jìn)行主題教育實(shí)踐的活動(dòng)基本以聆聽(tīng)工作人員講解文物背后的故事及講座、組織知識(shí)問(wèn)答考查學(xué)生、帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)形式展開(kāi)，通過(guò)展教、講座等形式向?qū)W生傳授具體文物知識(shí)。雖然在形式上有所變化，但部分學(xué)校的活動(dòng)本質(zhì)上仍在考查學(xué)生對(duì)文物知識(shí)的掌握程度，強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為本位。但近年來(lái)，學(xué)校主導(dǎo)的活動(dòng)逐漸由知識(shí)本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、積極探索。例如，中國(guó)國(guó)家博物館基于與北京市第四中學(xué)的館校合作項(xiàng)目在國(guó)際博物館日開(kāi)展了“中學(xué)生來(lái)館當(dāng)文化使者”的主題活動(dòng)?；顒?dòng)中，北京市第四中學(xué)高中部學(xué)生帶著課前探究性學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑惑聆聽(tīng)講解，并以文物為切入點(diǎn)，以問(wèn)題貫穿，聯(lián)系生活和現(xiàn)實(shí)，分組進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，最終撰寫(xiě)成社會(huì)科學(xué)方向的研究成果。部分博物館在同學(xué)校合作開(kāi)展主題教育實(shí)踐的活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)校和師生教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)的需要編寫(xiě)了教育讀物，既能普及知識(shí)，又可作為教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)輔助開(kāi)展教學(xué)。在成果產(chǎn)出中，學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生和博物館共同打造展覽可以讓學(xué)生做策展人，在展覽的策劃中深入了解習(xí)得的知識(shí)、技能，提升多方面的能力。

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)校主導(dǎo)的博物館教育活動(dòng)呈現(xiàn)由增長(zhǎng)知識(shí)到發(fā)展能力的趨勢(shì)，但目前由學(xué)校主導(dǎo)的博物館教育活動(dòng)數(shù)量仍然較少。對(duì)學(xué)校而言，自身資源條件、教學(xué)實(shí)踐的慣習(xí)、示范的缺失、合作教育效果的不確定性、博物館的刻板印象都可能導(dǎo)致其沒(méi)有足夠的動(dòng)機(jī)主動(dòng)推行館校合作。［8］學(xué)校應(yīng)重視、利用周邊的博物館資源，帶領(lǐng)學(xué)生真正走入博物館的大課堂；博物館應(yīng)積極提供資源，配合學(xué)校實(shí)現(xiàn)博物館的教育功能，從而使得博物館教育與學(xué)校教育深度融合。

三、館校深度融合，協(xié)商共建課程

在博物館和學(xué)校進(jìn)行深度合作、雙方協(xié)商建設(shè)相關(guān)課程的這一路徑中，館校合作共同設(shè)計(jì)課程和教材是其開(kāi)展的主要形式。

在對(duì)四座城市的博物館資料進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校會(huì)選擇與真正符合校本教學(xué)的資源展開(kāi)深度合作，但也有一部分學(xué)校與博物館合作時(shí)，課程的開(kāi)發(fā)以博物館的資源為主。學(xué)校老師和博物館相關(guān)負(fù)責(zé)人需要共同探討授課內(nèi)容和形式、確立教學(xué)目標(biāo)、共同完成課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、實(shí)踐教學(xué)等工作。

館校課程的共建一般包括課程準(zhǔn)備、課程實(shí)施和課后反思三個(gè)階段。

（一）課程準(zhǔn)備

無(wú)論是基于校本課程的館校合作，還是基于博物館資源的館校合作，課程的準(zhǔn)備都需要投入大量的精力。教師充分發(fā)揮專業(yè)所長(zhǎng)，負(fù)責(zé)課程的整體規(guī)劃、課程管理、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)和研發(fā)相應(yīng)的研究報(bào)告。與此同時(shí)，博物院負(fù)責(zé)遴選教學(xué)內(nèi)容，選擇文物與展覽，建構(gòu)課程的知識(shí)體系，培訓(xùn)學(xué)校教師，為課程設(shè)計(jì)相應(yīng)的展覽和教學(xué)活動(dòng)等。

（二）課程實(shí)施

在課程實(shí)施的過(guò)程中，博物館負(fù)責(zé)人與教師積極交流，進(jìn)而逐步完善課程，促成活動(dòng)的成功開(kāi)展。教師完成課內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生走進(jìn)博物館，根據(jù)館內(nèi)的導(dǎo)覽和講解員的介紹進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容和形式豐富，包括參觀訪問(wèn)、專家講座、交流探討、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、課后展示等環(huán)節(jié)。

（三）課程反思

在課程實(shí)施的過(guò)程中難免會(huì)存在問(wèn)題，達(dá)不到理想的教學(xué)效果，此時(shí)館校雙方會(huì)積極進(jìn)行反思。例如，中國(guó)印刷博物館在雕版印刷課程結(jié)束前，由學(xué)校老師做出示范，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，并且鼓勵(lì)學(xué)生們主動(dòng)分享活動(dòng)中遇到的問(wèn)題和收獲。學(xué)期結(jié)束后，學(xué)校還會(huì)向?qū)W生和家長(zhǎng)征集意見(jiàn)，以此促進(jìn)課程的長(zhǎng)期發(fā)展。

博物館和學(xué)校的教育方式存在較大差異，單一灌輸式的講解容易忽略對(duì)課程內(nèi)容的導(dǎo)入，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，館校雙方需要深度融合，從教育目標(biāo)上達(dá)成一致，建立良性的教育互動(dòng)機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性［9］，積極自主建構(gòu)知識(shí)體系，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，建立完整的信息反饋渠道，聽(tīng)取和采納多方建議，不斷完善館校共建課程。

四、多方介入，合作共享

由博物館、學(xué)校、教委、青少年活動(dòng)中心等多方介入的教育活動(dòng)是當(dāng)今館校教育融合的一種補(bǔ)充發(fā)展路徑，具體表現(xiàn)為各方合作組織研學(xué)旅行、夏令營(yíng)、推廣示范項(xiàng)目以及教師培訓(xùn)項(xiàng)目。多方社會(huì)力量的加入，極大充實(shí)了區(qū)域型館校合作的內(nèi)容。

（一）學(xué)生在研學(xué)旅行中體驗(yàn)妙趣課堂

博物館研學(xué)旅行是指由教育部門(mén)等相關(guān)部委、學(xué)校、博物館或社會(huì)機(jī)構(gòu)有計(jì)劃地組織安排，中小學(xué)生通過(guò)集體參與的方式，在博物館場(chǎng)景中開(kāi)展的、將研究性學(xué)習(xí)與旅行體驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合的校外教育活動(dòng)。［10］研學(xué)旅行的形式與內(nèi)容越來(lái)越豐富。如上海師范大學(xué)第二附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校美術(shù)教師毛倩倩在《博物館學(xué)科探究之旅》中嘗試“一學(xué)科多館”的研學(xué)路線設(shè)計(jì)，圍繞“海派繪畫(huà)”主題，將多個(gè)場(chǎng)館串聯(lián)起來(lái)，以期了解近代海派繪畫(huà)的發(fā)展歷程及表現(xiàn)形式。［11］在這樣一次研學(xué)旅行中，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行了一次與藝術(shù)別開(kāi)生面的碰撞，博物館被賦予了學(xué)科價(jià)值。學(xué)生們?cè)诙囵^穿梭的旅行中不僅體驗(yàn)感滿滿，還收獲了不同于以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。但部分學(xué)校并未與博物館、社會(huì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行有效溝通和科學(xué)規(guī)劃，而是全盤(pán)委托社會(huì)機(jī)構(gòu)開(kāi)展研學(xué)旅行，導(dǎo)致整個(gè)旅行流于形式；同時(shí)項(xiàng)目策劃者也缺乏教育思維，沒(méi)有掌握不同學(xué)校的教學(xué)情況以及不同學(xué)生群體的需求。

（二）推廣示范項(xiàng)目，引入社會(huì)力量打造品牌

示范項(xiàng)目的成立和推廣能夠在提升博物館教育項(xiàng)目品質(zhì)的同時(shí)打造博物館文化教育品牌，擴(kuò)大影響力。館校合作示范項(xiàng)目在近些年來(lái)逐漸走入大眾視野，京津冀博物館進(jìn)校園示范項(xiàng)目借助區(qū)域歷史開(kāi)發(fā)了多種主題教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校相關(guān)課程可以借鑒專業(yè)的資料從而為學(xué)生提供更高質(zhì)量的教學(xué)。博物館教育示范性項(xiàng)目與當(dāng)?shù)匚幕瘹v史緊密相連，囊括的一系列課程活動(dòng)科學(xué)有趣、引人入勝，使得博物館資源進(jìn)入中小學(xué)教育有了新的途徑，教育服務(wù)得以品牌化、系統(tǒng)化，也更易于推廣。中國(guó)絲綢博物館的“科普養(yǎng)蠶”社教活動(dòng)聯(lián)手企業(yè)推廣活動(dòng)，博物館、學(xué)校連同企業(yè)合力推動(dòng)示范項(xiàng)目的實(shí)施，在區(qū)域內(nèi)形成了較大影響力，從而獲得了更多社會(huì)關(guān)注，也成為博物館資源融入教育體系的優(yōu)秀案例。

（三）開(kāi)展教師教員培訓(xùn)，為學(xué)生提供更專業(yè)的教育服務(wù)

博物館、教育單位開(kāi)展面向教師以及館內(nèi)教員的培訓(xùn)活動(dòng)，一方面，有助于增強(qiáng)教師對(duì)博物館的了解，從而使教師能夠充分利用博物館教育資源，提升教育活動(dòng)的效果；另一方面，博物館方從培訓(xùn)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生的了解，進(jìn)一步推動(dòng)雙方合作，優(yōu)化課程開(kāi)發(fā)，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。北京市文物局、教育局等機(jī)構(gòu)針對(duì)中小學(xué)教師開(kāi)展了一系列與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的培訓(xùn)項(xiàng)目，如安排博物館教員與中小學(xué)教師進(jìn)行交流，雙方在深入探索后共同商討并制定與書(shū)本內(nèi)容相匹配的教學(xué)方案。此外，中小學(xué)教師對(duì)于博物館藏品知識(shí)的缺乏和對(duì)博物館教育認(rèn)知的不足都能在專項(xiàng)的培訓(xùn)中得到彌補(bǔ)。教師在接受培訓(xùn)后，可以自主開(kāi)發(fā)課程，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際、突出育人功能的相關(guān)教育活動(dòng)。這類(lèi)培訓(xùn)項(xiàng)目有助于提升博物館教育活動(dòng)的質(zhì)量，搭建博物館教員與學(xué)校教師交流的平臺(tái)，促進(jìn)博物館教育與學(xué)校教育的深度融合。

我國(guó)博物館教師培訓(xùn)項(xiàng)目起步較晚，培訓(xùn)方式較為單一，培訓(xùn)內(nèi)容也鮮有針對(duì)不同層次的特定項(xiàng)目。對(duì)于教師而言，參與非正式教育類(lèi)培訓(xùn)的驅(qū)動(dòng)力分為外力和內(nèi)力兩種，外力來(lái)源于學(xué)校和場(chǎng)館的態(tài)度，內(nèi)力來(lái)源于自身職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。前者決定量，后者決定質(zhì)。［12］館方與校方在制定教師培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)考慮到項(xiàng)目中需包含能夠協(xié)助教師職業(yè)發(fā)展的部分，并為教師設(shè)計(jì)分學(xué)科學(xué)段的針對(duì)性培訓(xùn)內(nèi)容，從而能夠提高教師參與培訓(xùn)的積極性，助力教師的發(fā)展。

立足當(dāng)下，博物館教育與學(xué)校教育在學(xué)術(shù)層面的交融中融入了更多的人文情懷。館校雙方在深入了解、探討的基礎(chǔ)上展開(kāi)合作，不斷完善和發(fā)展，取得了良好的成效。同時(shí)，以大量的實(shí)踐為基礎(chǔ)，館校雙方逐漸探索出具有普適性、創(chuàng)新性、共贏性的合作機(jī)制與模式，拓展了博物館的教育功能，提高了博物館教育的效率。

展望未來(lái)，目前的模式仍存有不足之處，博物館不僅是承載歷史的載體，更是服務(wù)學(xué)校、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要平臺(tái)。博物館的功能必將更加多元，承擔(dān)的教育角色更加重要。因此，館校雙方的合作需要立足于國(guó)家出臺(tái)的相應(yīng)政策，在已有的板塊和內(nèi)容上進(jìn)一步拓展與完善，承擔(dān)起服務(wù)文化中心建設(shè)的責(zé)任，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生綜合發(fā)展。同時(shí)，除了線下的館校融合開(kāi)展活動(dòng)，基于互聯(lián)網(wǎng)的在線館校合作系列的課程也將會(huì)發(fā)揮更大的功效，滿足文博資源缺乏地區(qū)的師生體驗(yàn)相關(guān)課程的需求，擴(kuò)大博物館教育的影響力。