“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下高職智慧課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)研究

王 偉

（河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院 信息工程學(xué)院，河南 鄭州 450053）

在新的時代背景下，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展戰(zhàn)略有了新的定位和要求，在新的發(fā)展格局下高職技術(shù)教育要擔(dān)當(dāng)面向市場、面向企業(yè)、面向能力的就業(yè)教育任務(wù)，必須要增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育的適用性。2014年8月，教育部頒發(fā)了《關(guān)于建立高職技術(shù)院校教學(xué)質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案》，同時還印發(fā)了《關(guān)于新形勢下全面推進(jìn)高職技術(shù)院校教學(xué)診斷與改進(jìn)體系建設(shè)的通知》等文件，教育部明確提出：“在教學(xué)診斷與改進(jìn)理論指導(dǎo)下發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，解決高職技術(shù)院校智慧課堂教學(xué)，以及線下課堂教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問題。”近幾年，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到了快速發(fā)展，大部分職業(yè)技術(shù)院校已經(jīng)引進(jìn)了智慧課堂教學(xué)方式，將互聯(lián)網(wǎng)與職業(yè)技術(shù)教育有效融合，目的是提高對職業(yè)技術(shù)教育資源綜合利用率，提升高職院校教學(xué)水平和質(zhì)量，培養(yǎng)出高質(zhì)量的復(fù)合型人才。但是從高職智慧課堂教學(xué)的實(shí)踐情況來看，并未取得預(yù)期的效果，互聯(lián)網(wǎng)與高職技術(shù)教育并沒有實(shí)現(xiàn)全方位融合，國內(nèi)高職智慧課堂教學(xué)尚處于初級階段，為此本文提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下高職智慧課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)研究。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下教學(xué)診斷與改進(jìn)的意義

（一）促進(jìn)教師授課水平的提升

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是將互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)相結(jié)合，對原有的教學(xué)方式和教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，整合教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，因此教師需要不斷地學(xué)習(xí)新的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)，以滿足不斷發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下智慧課堂教學(xué)的需求。［1］在智慧課堂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價，并且診斷教學(xué)過程中存在的問題，從而改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)技術(shù)以及教學(xué)方案，提升授課水平，并且及時轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度。［2］教師作為智慧課堂教學(xué)診斷的主體，著眼于當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”高職技術(shù)教育的新格局，針對高職人才培養(yǎng)需求，對智慧課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與改進(jìn)。在該過程中教師將外部評價壓力轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘陨斫虒W(xué)水平和教學(xué)能力的內(nèi)生動力，對于所有智慧課堂中存在的問題，能夠第一時間從自身方面得到問題的反饋，主動探求自身存在的教學(xué)問題，并且勇于接收其他診斷主體的診斷結(jié)論，并對問題做出有效改進(jìn)，為授課水平的不斷提升提供動力源泉。

（二）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提升

智慧課堂作為一種新的教學(xué)方法，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下不斷對智慧課堂教學(xué)進(jìn)行診斷和改進(jìn)，有助于充分發(fā)揮出智慧課堂的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)動力，同時提高學(xué)生對專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。［3］專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)是一件枯燥乏味的事情，教師對智慧課堂教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、活動、大綱等方面進(jìn)行積極診斷和改進(jìn)，將學(xué)生的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位，并改進(jìn)與學(xué)生溝通和交流的方式，使學(xué)生充分融入到智慧課堂教學(xué)中，體會到智慧課堂學(xué)習(xí)的快樂和趣味。學(xué)生的積極情緒和學(xué)習(xí)情緒逐漸被調(diào)動起來，從而激發(fā)出學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的主觀能動性，主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識，并探索和解決學(xué)習(xí)中所遇到的問題，以此形成一個良性的循環(huán)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

二、高職智慧課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)現(xiàn)狀

目前大部分高職技術(shù)院校已經(jīng)引進(jìn)了智慧課堂教學(xué)模式，但是取得的成效并不是特別理想，主要原因是高職院校對于智慧課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)工作做得不到位，主要表現(xiàn)在教師授課能力診斷與改進(jìn)不足、思想認(rèn)識存在偏差，從而導(dǎo)致目前高職教育教學(xué)模式改革不力，處于發(fā)展緩慢的局面。以下將對高職智慧課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)分析。

（一）教師授課能力診斷與改進(jìn)不足

無論是高職教育教學(xué)還是高等院校教育教學(xué)，教師在整個教學(xué)過程中都占有重要地位。作為智慧課堂教學(xué)的主要參與者和課堂引導(dǎo)者，教師的授課能力必須要與時俱進(jìn)，只有教師的授課能力始終保持一定高度，才能使智慧課堂教學(xué)發(fā)揮出其功能和作用。目前大部分高職院校教師在授課能力的診斷與改進(jìn)方面存在不足，在實(shí)際教學(xué)中教師授課能力的診斷仍舊采用傳統(tǒng)診斷方式，即學(xué)校根據(jù)教師教學(xué)工作考核情況以及教師智慧課堂教學(xué)評價情況，對教師的整體能力進(jìn)行診斷，這種診斷方式適用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)診斷，但是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下，仍然采用傳統(tǒng)的診斷方式并不能反映出教師授課能力的真實(shí)情況。［4］“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下智慧課堂教學(xué)對教師授課能力有了新的要求，不僅要求教師具備課堂理論知識講說教學(xué)能力，還需要具備互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)軟件應(yīng)用能力、智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化硬件設(shè)備操控能力、教學(xué)系統(tǒng)使用能力等，這些能力的診斷僅憑傳統(tǒng)方法是無法實(shí)現(xiàn)的。由于教師授課能力診斷結(jié)果合理性較差，導(dǎo)致教師智慧課堂授課能力改進(jìn)深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這也是高職教師教學(xué)能力普遍比較低的主要原因。為了進(jìn)一步了解目前高職院校教師智慧課堂教課能力實(shí)際情況，對相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，如表1所示。

表1 高職教師智慧課堂授課能力水平情況

從表1可以看出，目前大部分高職教師智慧課堂授課能力處于一般水平，教師需要對自身授課能力具有一個清晰的認(rèn)知，針對自身的不足進(jìn)行改進(jìn)。因此當(dāng)前高職智慧課堂教學(xué)工作首要任務(wù)是選用合理的診斷方式，為高職教師改進(jìn)智慧課堂授課能力提供依據(jù)。

（二）思想認(rèn)識存在偏差

在當(dāng)前新的時代背景下，高職院校必須要重新審視智慧課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)，無論是校方領(lǐng)導(dǎo)、教師還是學(xué)生，都需要將教學(xué)診斷與改進(jìn)落實(shí)到智慧課堂實(shí)際教學(xué)中。但是從目前實(shí)際情況來看，大部分高職院校在智慧課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的認(rèn)識方面存在嚴(yán)重偏差，校方領(lǐng)導(dǎo)和教師普遍認(rèn)為教學(xué)診斷與改進(jìn)是沒有必要的，認(rèn)為教學(xué)診斷與改進(jìn)不僅浪費(fèi)教學(xué)時間，還影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。這種錯誤的思想導(dǎo)致多數(shù)情況下智慧課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)只是流于形式，高職院校很少對教師教學(xué)情況進(jìn)行診斷。盡管在課后教師會對課堂教學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，但是時間比較短，學(xué)生對教學(xué)診斷調(diào)查隨意胡亂填寫。［5］甚至一些高職院校采取實(shí)名制教學(xué)診斷調(diào)查，大部分學(xué)生礙于師生情面，并沒有填寫真實(shí)的情況，這種診斷完全失去了智慧課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的意義和價值，因此在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下必須要對思想認(rèn)識進(jìn)行改進(jìn)。

三、智慧課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)策略

（一）積極參與信息化教學(xué)大賽

高職院校鼓勵教師積極參加教學(xué)能力大賽、技能大賽，積極提高自己的授課水平，提升高職教師隊(duì)伍的綜合能力。教學(xué)能力大賽由教育部組織，比賽項(xiàng)目比較豐富，包括高職智慧課堂教學(xué)、信息化課堂教學(xué)、信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)、教學(xué)軟件操作與應(yīng)用、智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等。教學(xué)能力大賽以互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)為落腳點(diǎn)，以診斷教師信息化教學(xué)能力為目的，以改進(jìn)教師信息化授課水平為目標(biāo)。對教師授課能力進(jìn)行全方位診斷，是高職教師能力提升的有效手段，因此高職院校需要鼓勵教師積極參與教學(xué)能力大賽，表2為信息化教學(xué)大賽賽項(xiàng)要求和作用。

表2 信息化教學(xué)大賽賽項(xiàng)要求和作用

高職教師可以參加教育部組織的信息化教學(xué)大賽，根據(jù)個人實(shí)際情況，選擇賽項(xiàng)參加比賽。信息化教學(xué)大賽比賽內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)都是根據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范而定，比賽過程采用評價與實(shí)際操作相結(jié)合的模擬仿真考核系統(tǒng)。教師通過該系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)模擬仿真，并對教師進(jìn)行自動評價，將人為因素對比賽的影響降到最低，以此考核參賽教師的信息化教學(xué)能力，具有一定的公平性和公正性，并且還請信息化教學(xué)方面的專家作為評委，對教師信息化教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)。［6］通過參加信息化教學(xué)大賽，對教師授課能力進(jìn)行診斷，在比賽的過程中教師可以清楚地了解自身的實(shí)際情況，高職院校和教師針對提升教學(xué)能力制訂可行的培訓(xùn)方案，以此改進(jìn)智慧課堂教學(xué)水平。

（二）基于“崗課賽證”診斷與改進(jìn)教學(xué)方式

為改進(jìn)高職智慧課堂的教學(xué)方式，提升學(xué)生的技術(shù)水平，采用智慧課堂教學(xué)與“崗課賽證”相融合的育人方式。“崗課賽證”是將企業(yè)與學(xué)校結(jié)合，將崗位與專業(yè)技能學(xué)習(xí)結(jié)合，以培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)技術(shù)人才為目標(biāo)，聯(lián)合企業(yè)、職業(yè)院校、證書界和競賽界四個主體。企業(yè)為高職院校提供高技能人才需求導(dǎo)向，高職院校為學(xué)生提供技術(shù)培養(yǎng)機(jī)會，證書界為學(xué)生提供社會和國家認(rèn)可的憑證，競賽界為學(xué)生提供專業(yè)技能展示平臺，四個主體聯(lián)結(jié)推進(jìn)高職智慧課堂教學(xué)活動以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生專業(yè)技能競賽指全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、全國師范院校師范生教學(xué)技能競賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽、全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、全國職業(yè)院校技能大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競賽等業(yè)內(nèi)公認(rèn)的規(guī)范賽事。賽事內(nèi)容豐富，可以全方面促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展，表3為“崗課賽證”融合主體與內(nèi)容。

表3 “崗課賽證”融合主體與內(nèi)容

“崗課賽證”實(shí)踐，高職院校首先需根據(jù)企業(yè)崗位需求制定一套完整的課程體系，實(shí)現(xiàn)崗位與課程對接，課程體系需要包含理論課程和實(shí)踐課程兩大類，理論課程與實(shí)踐課程課時分配要均勻，理論課程通過智慧課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)，實(shí)踐課程主要是在企業(yè)崗位上完成，根據(jù)崗位需求鎖定實(shí)踐目標(biāo)人群，在崗位上對所學(xué)的專業(yè)知識和技能進(jìn)行操練；其次要實(shí)現(xiàn)競賽與證書對接，學(xué)校積極鼓勵學(xué)生參加技能競賽，比如專業(yè)課程對應(yīng)的技能競賽以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等，在競賽過程中對學(xué)生綜合能力、專業(yè)技能操作能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。此外，學(xué)生還需要同步完成技能等級證書考試，教師引導(dǎo)學(xué)生在等級證書考試過程中感知整個專業(yè)鏈的模塊化對接，以此改進(jìn)高職智慧課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

四、結(jié)語

高職技術(shù)教育是人才培養(yǎng)與教育體系的一個重要組成部分，其教育質(zhì)量和教學(xué)效果對新時代人才培養(yǎng)具有重要作用。此次對高職智慧課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)進(jìn)行了研究，在教學(xué)方式和教師能力提升方面提出了相應(yīng)的改進(jìn)意見與建議，為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下高職智慧課題教學(xué)能力提升路徑研究提供了可靠的參考依據(jù)。此次研究有助于促進(jìn)新形式下高職院校教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，同時還有助于提升高職院校智慧課堂教學(xué)水平。由于個人能力有限，研究內(nèi)容可能存在不足之處，今后仍會對該課題進(jìn)行深層次探究。