我國研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人研究綜述
——基于CNKI文獻(xiàn)萃取和內(nèi)容分析

佘正昊 謝 涵

（1. 南京信息工程大學(xué) 江蘇 南京 210044；2. 中國礦業(yè)大學(xué) 江蘇 徐州 221116）

研究生作為我國高等院校培養(yǎng)的高層次人才，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的智力保障，是社會(huì)進(jìn)步的重要基石，也是國家發(fā)展的關(guān)鍵動(dòng)力。隨著研究生規(guī)模在高校學(xué)生總體比重的增加，其培養(yǎng)體系亟待進(jìn)一步完善。作為研究生教育與培養(yǎng)的第一責(zé)任人，導(dǎo)師主要通過科研學(xué)術(shù)指導(dǎo)進(jìn)行專業(yè)教育；而作為培養(yǎng)的直接參與者，輔導(dǎo)員主要通過日常管理服務(wù)進(jìn)行思想政治教育。正確處理兩者的關(guān)系，建立平臺(tái)促進(jìn)育人隊(duì)伍的溝通交流，健全機(jī)制保障育人隊(duì)伍的協(xié)同將會(huì)具有深遠(yuǎn)的意義。在政策層面，全國研究生教育會(huì)議在北京召開，進(jìn)一步提到了要夯實(shí)研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人理念，優(yōu)化研究生育人隊(duì)伍建設(shè)以強(qiáng)化研究生思想政治教育，從而切實(shí)提升研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量；在實(shí)踐層面，教育部不斷提出深化落實(shí)高校課程思政建設(shè)，挖掘其他各門課程中的思想政治教育元素，倡導(dǎo)堅(jiān)持隱性教育的重要性，形成各類課程同思想政治理論課同向同行的協(xié)同效應(yīng)，形成多維育人新格局。

我國學(xué)者對(duì)研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人進(jìn)行諸多研究。胡石明較早提出了高校在研究生思想教育中需形成合力機(jī)制，將思想教育意識(shí)落實(shí)到全員、全過程，導(dǎo)師應(yīng)協(xié)同各方以期能全面地進(jìn)行思想政治教育。［1］在研究?jī)?nèi)容上，學(xué)者主要關(guān)注高校協(xié)同育人存在的問題及成因分析。賀才樂認(rèn)為研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的協(xié)同育人應(yīng)在做好本職工作的基礎(chǔ)上加強(qiáng)合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，兩支隊(duì)伍應(yīng)從育人的內(nèi)容和方法上相互參考，并在育人的過程中達(dá)到信息和資源的共享，形成各環(huán)節(jié)、各層次上溝通交流與團(tuán)結(jié)協(xié)作。［2］施鋒鋒指出輔導(dǎo)員因日常事務(wù)纏身而無法深入開展思政教育的問題；導(dǎo)師被教學(xué)、科研占據(jù)大部分時(shí)間而無暇深入了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)導(dǎo)致育人缺乏針對(duì)性的現(xiàn)狀。［3］從此前研究的結(jié)果可以看出，研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的研究作為思想政治教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)課題，在近幾年已取得了一些較為成熟的研究成果。另外，現(xiàn)有的綜述研究多集中在研究?jī)?nèi)容方面，陳南坤從研究生教育隊(duì)伍入手，對(duì)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀、隊(duì)伍建設(shè)路徑等角度的研究成果進(jìn)行梳理。［4］楊瑩瑩分析了高校教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的現(xiàn)狀與原因，并且從協(xié)同必要性、協(xié)同機(jī)制與路徑等角度對(duì)現(xiàn)有的研究成果進(jìn)行梳理。［5］對(duì)現(xiàn)有研究進(jìn)行整體的梳理與分析可以揭示該領(lǐng)域的狀況，剖析存在的問題，可為之后的研究提供方向。

本文采取文獻(xiàn)計(jì)量法將定性分析與定量分析結(jié)合起來，對(duì)協(xié)同育人領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，旨在從激發(fā)價(jià)值觀上提升導(dǎo)師學(xué)術(shù)育人的精神和輔導(dǎo)員服務(wù)育人的深度，以期推動(dòng)該領(lǐng)域的研究向縱深發(fā)展，給學(xué)者后續(xù)研究帶來一些啟發(fā)。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究立足于中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI），以關(guān)鍵詞 “導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、協(xié)同育人” 為檢索策略。本文將文獻(xiàn)數(shù)據(jù)分析年段設(shè)定為2012年至2022年，其間的158篇期刊文獻(xiàn)也為本文的研究提供了重要的數(shù)據(jù)來源和理論基礎(chǔ)。

（二）研究方法

文獻(xiàn)萃取法基于大量現(xiàn)有文獻(xiàn)的研究結(jié)果進(jìn)行定量化統(tǒng)計(jì)分析，通過分析來對(duì)研究目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的整合，從而判斷后續(xù)的研究趨勢(shì)；內(nèi)容分析則是對(duì)文章的顯性與潛在內(nèi)容進(jìn)行分析。［6-7］本研究將兩種文獻(xiàn)研究方式相結(jié)合，從此類文章的發(fā)文年份、發(fā)文期刊的類型、發(fā)文作者高頻關(guān)鍵詞等方面對(duì)從2012年至2022年間的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理歸類，并據(jù)此分析研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與未來發(fā)展趨勢(shì)。

二、研究結(jié)果

（一）發(fā)文年度分布

本研究對(duì)2012年至2022年間研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人領(lǐng)域的相關(guān)期刊文獻(xiàn)數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。以德里克·普賴斯（Derek de solla Price） 提出的文獻(xiàn)指數(shù)增長(zhǎng)規(guī)律為依據(jù)，將科學(xué)文獻(xiàn)的研究情況分為四個(gè)階段：當(dāng)增長(zhǎng)率較小時(shí)稱為萌芽期，增長(zhǎng)速度較為急促時(shí)稱為發(fā)展期，隨著增長(zhǎng)率放緩也進(jìn)入了成熟期，最后當(dāng)增長(zhǎng)率趨近于零時(shí)進(jìn)入飽和期，如圖1所示。

從圖1的數(shù)據(jù)可以看出，2012年至2016年，國內(nèi)對(duì)于導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人領(lǐng)域的研究處于萌芽階段。2016年以后，立德樹人成為高校頂層設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，高校也在不斷探索思想政治教育協(xié)同育人新模式，文獻(xiàn)數(shù)量持續(xù)迅速增長(zhǎng)，也為高校研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人研究發(fā)展帶來了新的機(jī)遇?？傮w看來，我國關(guān)于研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的文獻(xiàn)呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，表明研究生協(xié)同育人越來越成為學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)，同時(shí)研究成果愈發(fā)趨于實(shí)踐化。

（二）發(fā)文期刊

為了對(duì)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人領(lǐng)域的研究成果刊登情況進(jìn)行分析，本文將采用核心期刊區(qū)理論對(duì)選取的158篇文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。利用埃格黑（L.Egghe）提出的R0=2ln(Y*eE)計(jì)算公式來定量分析核心區(qū)期刊。其中Y表示的是刊發(fā)此類主題最多的期刊發(fā)文數(shù)量；E為固定常數(shù)，即歐拉系數(shù)0.5772；而R0則是核心期刊數(shù)量。R0=2ln(4*1.782)≈4，因而核心區(qū)期刊是刊文量前4位的期刊，即《高校輔導(dǎo)員學(xué)刊》《現(xiàn)代交際》《大學(xué)教育》《湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)》。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，前4位的期刊上共刊登該領(lǐng)域研究論文18篇文章，占文獻(xiàn)總數(shù)11.4%，這也說明了目前該領(lǐng)域的研究成果還較為分散。

（三）發(fā)文作者

對(duì)核心作者群的挖掘與分析也是對(duì)研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人領(lǐng)域研究現(xiàn)狀分析的關(guān)鍵步驟，對(duì)核心發(fā)文作者的抓取，將有效了解該領(lǐng)域作者的分布情況。該研究領(lǐng)域涉及的158篇文獻(xiàn)中，共有作者298人。利用普賴斯定律：M=0.749* nmax，其中，nmax為發(fā)文數(shù)量最多的作者的發(fā)表的論文數(shù)量，n為核心作者的最低發(fā)文數(shù)量。M=0.749* 2≈1.059，因而核心作者是發(fā)文數(shù)量2篇及以上的作者。統(tǒng)計(jì)可知，該領(lǐng)域核心作者共計(jì)21人，發(fā)文量?jī)H占總文獻(xiàn)的26.58%，未達(dá)到普賴斯定律設(shè)定的50%的核心閾值指標(biāo)。這也說明了學(xué)者對(duì)研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的深度需要進(jìn)一步挖掘，不能簡(jiǎn)單地對(duì)協(xié)同育人現(xiàn)狀進(jìn)行羅列。同時(shí)，對(duì)研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的研究主要集中在兩個(gè)主體之間的職責(zé)分析等理論闡述上，忽略了對(duì)新時(shí)代育人主體的價(jià)值剖析。

（四）研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)

1. 高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)

關(guān)鍵詞能夠反映期刊文獻(xiàn)的重點(diǎn)內(nèi)容，針對(duì)關(guān)鍵詞的頻率統(tǒng)計(jì)可以看出學(xué)界對(duì)該領(lǐng)域的關(guān)注點(diǎn)。對(duì)研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人領(lǐng)域的158篇期刊文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)共出現(xiàn)關(guān)鍵詞601個(gè)。本文將利用高值，將統(tǒng)計(jì)選取文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞僅出現(xiàn)一次的數(shù)量設(shè)定的高頻關(guān)鍵詞是排序前19位的關(guān)鍵詞，如表1所示。

表1 高頻關(guān)鍵詞（部分）

2. 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析

為了能夠?qū)ρ芯可鷮?dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人領(lǐng)域進(jìn)行有效的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析，參考高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)量T=19，本文將以SATI作為統(tǒng)計(jì)工具提取出頻次在4次及以上的關(guān)鍵詞，并通過Netdraw軟件來繪制可視化知識(shí)圖譜，以此來更加直觀、全面地展示高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)情況，如圖2所示。對(duì)研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的知識(shí)圖譜進(jìn)行觀測(cè)可以看出，“思想政治教育”多與“三全育人”“隊(duì)伍建設(shè)”相關(guān)聯(lián)，“立德樹人”與“研究生導(dǎo)師”之間聯(lián)系緊密，而“研究生”多與工作機(jī)制、思想政治教育存在共現(xiàn)情況。

圖2 關(guān)鍵詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析圖

3. 研究熱點(diǎn)趨勢(shì)

在高等教育的相關(guān)研究中，我們不難發(fā)現(xiàn)研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員之間的關(guān)系探索一直是協(xié)同育人領(lǐng)域的熱點(diǎn)。為了更好地描述國內(nèi)對(duì)研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)趨勢(shì)，本文將采用CiteSpace對(duì)高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)情況的時(shí)間趨勢(shì)進(jìn)行描述［8］，形成了橫軸為時(shí)間變量的時(shí)區(qū)視圖，以此來展示我國研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的研究熱點(diǎn)趨勢(shì)情況。根據(jù)時(shí)區(qū)視圖可以發(fā)現(xiàn)，高校思想政治教育、三全育人、研究生培養(yǎng)、導(dǎo)師制、書院制、協(xié)同育人、隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)業(yè)導(dǎo)師等都是2012年至2022年的年度熱詞。

2012—2016年，我國研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人研究正處于萌芽發(fā)展階段，這與我國研究生教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模也有一定的關(guān)系。在該階段，研究生教育正處于起步期，高職院校與本科院校、學(xué)校層面與學(xué)院層面在針對(duì)導(dǎo)師育人機(jī)制上存在不同的作用路徑，因此較多的學(xué)者進(jìn)行了針對(duì)導(dǎo)師層面的合力育人研究，為提升研究生教育質(zhì)量提供了建設(shè)路徑。

圖3 關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖

2017—2018年，研究生協(xié)同育人、輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、育人隊(duì)伍建設(shè)成為該領(lǐng)域的熱點(diǎn)。隨著研究生教育體系的不斷完善，其育人主體不僅是研究生導(dǎo)師，而且存在著多元主體協(xié)同育人的情況。部分學(xué)者針對(duì)多元主體協(xié)同互動(dòng)、資源整合等角度來對(duì)協(xié)同育人的重要性、路徑選擇等進(jìn)行研究。同時(shí)，隨著研究生規(guī)模的不斷增長(zhǎng)，研究生培養(yǎng)涉及的范圍更加寬泛，育人隊(duì)伍的建設(shè)、人才團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)也成為我國高等教育發(fā)展的重要基石，同時(shí)也是導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人領(lǐng)域的熱點(diǎn)趨勢(shì)之一。

2019—2022年，學(xué)者將協(xié)同育人的研究思路拓展到思想政治教育、立德樹人以及課程思政等德育方面，探索在立德樹人背景下，研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員如何進(jìn)一步通過自身專業(yè)屬性與崗位屬性入手，有效提升研究生教育質(zhì)量成效。

三、研究結(jié)論與展望

（一）結(jié)論

本研究通過對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫2012年至2022年間我國研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人研究領(lǐng)域的158篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析，利用SATI、Ucinet、Netdraw、CiteSpce等軟件對(duì)發(fā)文年度分布、發(fā)文期刊分布、發(fā)文作者情況及核心關(guān)鍵詞的頻次與共現(xiàn)情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)研究，進(jìn)而對(duì)研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人領(lǐng)域的基本情況、研究進(jìn)展、研究熱點(diǎn)趨勢(shì)等進(jìn)行研判與推測(cè)，最終得到以下結(jié)論。

2012—2016年，國內(nèi)對(duì)于導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人領(lǐng)域的研究處于萌芽階段。2017年以后文獻(xiàn)研究數(shù)量迅速增加，轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展期。該領(lǐng)域的研究進(jìn)展與我國研究生整體規(guī)模、國家政策的發(fā)展具有一致性，國務(wù)院、教育部頒布的多項(xiàng)文件均提出了對(duì)研究生在立德樹人方面培養(yǎng)的新要求，這也推動(dòng)了研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人領(lǐng)域的研究新發(fā)展。

目前，學(xué)者對(duì)于該領(lǐng)域的研究較多是表層的探索階段，缺乏對(duì)困境的深度剖析、原因挖掘及解決路徑思考。合力育人、育人機(jī)制、隊(duì)伍建設(shè)、導(dǎo)師制、立德樹人、思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等均是該研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞，這與國家頒布的政策、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)有著密切的聯(lián)系。從關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖的演進(jìn)狀態(tài)可以看出，協(xié)同育人的研究先是在研究生導(dǎo)師層面為主題進(jìn)行，后續(xù)逐步擴(kuò)展到高職?？圃盒?、獨(dú)立學(xué)院以及民辦學(xué)院，從專業(yè)性課堂教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷胝谓逃?、課程思政等。隨著研究生協(xié)同育人主體的不斷完善與發(fā)展，主體多元化已經(jīng)成為趨勢(shì)，協(xié)同育人的機(jī)制也在不斷地完善和細(xì)化，但是在研究的方法上仍舊較為單一，較多的研究以定性分析、歸納現(xiàn)狀、思辨研究為主，缺乏定量化的實(shí)證分析。

（二）展望

通過對(duì)我國現(xiàn)有導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的期刊文獻(xiàn)研究現(xiàn)狀分析，本文提出以下展望。

研究生教育是高等教育發(fā)展中的核心部分之一，具有為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)創(chuàng)建人才高地的重要作用，對(duì)于他們的培養(yǎng)是我國持續(xù)關(guān)注的重點(diǎn)。隨著多元主體聯(lián)合培養(yǎng)研究生成為國內(nèi)學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)以來，協(xié)同育人也日益成為研究生人才培養(yǎng)的廣泛共識(shí)。從現(xiàn)有的研究可以看出，研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的研究態(tài)勢(shì)與國家政策的出臺(tái)、研究生教育規(guī)模發(fā)展有著密切關(guān)聯(lián)，因而，根據(jù)時(shí)間節(jié)點(diǎn)對(duì)比國家政策文獻(xiàn)與研究生教育協(xié)同育人將具有重大現(xiàn)實(shí)意義。從上述數(shù)據(jù)分析與理論解析可以發(fā)現(xiàn)，國家的相關(guān)政策文獻(xiàn)與學(xué)術(shù)界發(fā)表的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)具有相互作用關(guān)系與時(shí)空疊加效應(yīng)，從而發(fā)揮協(xié)同育人的政策導(dǎo)向作用。

協(xié)同育人本身是一個(gè)繁雜的系統(tǒng)工程，主旨是在加強(qiáng)研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員之間的關(guān)于研究生培養(yǎng)的交流與合作，以及在培養(yǎng)資源上的流通與共享，在優(yōu)化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，多元育人主體之間通過取長(zhǎng)補(bǔ)短來提升合力育人的效能。［9］現(xiàn)有的研究主要集中在多元育人之間的職責(zé)分析等理論闡述上，并且在實(shí)踐路徑上是將育人主體之間的關(guān)系割裂，分別就職責(zé)主體進(jìn)行分析，但忽視了協(xié)同育人的價(jià)值是教育者與被教育者雙方互動(dòng)共創(chuàng)的。［10］導(dǎo)師、輔導(dǎo)員與研究生的關(guān)系結(jié)構(gòu)對(duì)各方的價(jià)值創(chuàng)造有調(diào)節(jié)作用，職業(yè)獲得感、研究生成就感與和諧師生關(guān)系都將是探索協(xié)同育人行為對(duì)各主體價(jià)值創(chuàng)造的成效，這也將研究生教育協(xié)同育人的實(shí)踐和研究推向新高度、體現(xiàn)新亮點(diǎn)。

本研究的關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖顯示，研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的熱點(diǎn)趨勢(shì)向研究生德育教育方面轉(zhuǎn)變。這也要求我們?cè)谔剿餮芯可逃齾f(xié)同育人現(xiàn)狀及成效時(shí)，深入挖掘協(xié)同育人的困境與內(nèi)在機(jī)理，讓培養(yǎng)主體更協(xié)調(diào)、培養(yǎng)主體動(dòng)力更強(qiáng)大、培養(yǎng)對(duì)象更受益，不斷培養(yǎng)出擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。