高職在線課程教學資源建設質量提升的迭代策略與保障機制研究

樊新波，王桂紅，張 靜，王志輝

（湖南工業(yè)職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410208）

2020年9月，教育部等九部門聯合印發(fā)的《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》明確提出，探索建立政府主導、市場參與的職業(yè)教育資源共建共享機制，建立健全共建共享的標準和交易機制[1]，旨在提高資源質量，擴大優(yōu)質資源覆蓋面，更好地服務課程開發(fā)、教學設計、教學實施、教學評價，促進教育教學變革創(chuàng)新。面對我國職業(yè)教育改革發(fā)展的新形式、新要求，本文分析了在線課程建設的現狀和存在的主要問題，并提出了相應的解決方案，為提高教師的專業(yè)水平和教學能力、深化教育信息化創(chuàng)新應用、提高教學質量和人才培養(yǎng)質量提供思路。

1 在線課程建設應用中的問題

近年來，在政策支持下，信息技術與教育教學逐步深度融合，多個教育網絡平臺的建設帶動了大量在線課程課程的開發(fā)和應用，在線課程特別是在線開放課程逐漸成為在校學生的學習助手，更為社會人士的繼續(xù)教育提供了有力幫助。

疫情期間，在線課程上線數量呈井噴式發(fā)展，在校師生及社會人士注冊數量急劇增加，實現了“停課不停教、停課不停學”，成就了一批優(yōu)秀的省級、國家級精品示范課程。高校普遍推出了線上線下相結合的混合式教學模式，教學考核評價更加多元，教學資源更加豐富，但在實際教學應用中還存在一些問題，其中常見的問題是課程資源更新率低，學生課程完成度低[2]。

1.1 課程資源更新率低

在線開放課程建設是一項系統工程，主要課程資源建設包括微課、視頻、動畫、虛擬仿真、習題作業(yè)、企業(yè)案例等，制作視頻、動畫不僅成本高，而且需要大量的人力、物力，通常5～10分鐘的微課視頻中微課撰寫、拍攝、后期剪輯需要幾個小時。

調查顯示，全國僅有50%的大學教授愿意花時間錄制微課并分享，76%的精品課程在6個月內沒有更新內容，有的自申報以來根本沒有更新過內容。因此，隨著時間的推移，一些陳舊的資源將失去教學價值，隨著課程改革的推進，教學內容和編排方式將無法及時更新，教學效果也無法得到保證。

1.2 學生課程完成度低

慕課作為最受歡迎的在線開放課程形式，掀起了新一輪的教育信息化浪潮，“慕課熱”現象背后有許多值得思考的問題。據調查，在申請慕課的學生中，只有不到10%的學生最終完成了這項工作，有的甚至只有5%。

研究顯示，大部分慕課的結業(yè)率約為5%，甚至有一半參加課程的學生從未再登入課程。近年來，隨著教師和學生態(tài)度的改變，課程完成率有所提高，但開放課程的“輟學率”仍然很高。開放課程的快速發(fā)展可能是表面的，但實際的教學效果卻不盡如人意。大多數學生根據自己的興趣愛好和自身的提高，選擇在線開放課程，沒有學業(yè)壓力和教師的管教，如果遇到學習上的困難，學生很容易因為缺乏內在驅動力而放棄。

2 在線課程建設應用中的問題及成因分析

2.1 課程內容陳舊，缺乏新穎性和先進性

很多高職院校教師在線課程建設是將傳統學科體系教學內容照搬或者網絡化，內容偏理論原理講解，課程內容與企業(yè)生產實際存在一定的差距，缺乏以真實的工作任務、項目實施及工作流程為導向的教學載體，上傳的課程資源主要是課堂實錄視頻或是電腦PPT錄屏講解[3-4]。

同時，沒有緊跟職業(yè)教育改革動向，沒有充分挖掘課程蘊含的思想政治教育資源和職業(yè)素養(yǎng)，課程思政沒有做到潤物細無聲，且片面追求課程視頻數量、規(guī)模，忽略系統思考和頂層設計，沒有對課程知識或技能點進行合理分解，重點及難點不突出，學生不僅理解困難，而且學習起來也感到枯燥乏味，課程應用效果不理想，學生在線學習持續(xù)率低、“輟學率”高。

2.2 課程建設規(guī)劃不周，缺乏共建共享的理念

教師作為課程建設的主體，發(fā)揮著舉足輕重的作用，但高職院校普遍存在校際溝通協作不暢，致使同一門課程出現多頭建設、重復建設、質量良莠不齊，沒有互相合作，在應用推廣上則“互不買賬”的現象[5]。在學校課程建設規(guī)劃缺失且主次不分，出現了資源質量低等問題。微課視頻是在線課程資源建設的核心，很多教師在資源建設過程中沒有注意到教學視頻與微課、動畫與仿真的區(qū)別，沒有集中教師的優(yōu)勢力量創(chuàng)造優(yōu)質的教學資源，實現資源共建共享。

2.3 資源開發(fā)模式單一，缺乏師生共創(chuàng)的理念

教師是課程建設和實施的關鍵，傳統課程資源由教師單方面開發(fā)，在課程資源開發(fā)過程中，教師的職教理念、責任擔當、信息化素養(yǎng)、教育教學能力、企業(yè)實踐經歷是課程建設和應用的重要因素，教師準備使用什么資源，學生就學習什么資源，授課形式往往以傳統灌輸式教學為主，學生大部分是被動接受，很少參與課程資源設計開發(fā)的過程。

同時，高職院校往往教師短缺、教學任務重、企業(yè)實踐經驗少，而課程建設又是一項系統工程，需要花費大量的時間和精力，需要一個團隊協作，但在實際中往往出現同一教師參加多門課程建設。受到教師能力、精力的限制，資源開發(fā)模式單一勢必導致資源更新緩慢，并且資源建設質量也難以保證，加上課程建設前期經費較少，教師資源更新動力不足也導致資源陳舊無法滿足學習者的要求。

3 在線課程建設質量提升的工作建議

3.1 構建項目引領課程結構

依據人才培養(yǎng)方案和課程標準，對照國家標準梳理課程信息模型，明確課程建設所需資源種類和開發(fā)路徑，緊跟行業(yè)企業(yè)崗位市場需求，在教學中引入可實施的貼近實際的項目案例，以“崗位—典型工作任務—核心能力及素養(yǎng)—課程體系—項目化教學”工作過程系統化課程開發(fā)思路，構建層次分明、邏輯清晰、體系完整的結構化課程[6]。根據學習環(huán)節(jié)開發(fā)合適的教學資源，通過學習活動設計將課程資源按一定的序列組合，實現線上學知識（概念、原理和方法），線下練技能（實操實訓），形成適用于線上線下混合式學習的在線課程資源。充分挖掘思政元素，找出課程資源與課程思政的切入點，在知識學習和職業(yè)素養(yǎng)的培育過程中，塑造正確的價值觀，做到課程育人“潤物細無聲”。

3.2 完善課程資源評價標準

遵循“專業(yè)教學標準—人才培養(yǎng)方案—課程體系—課程標準—課程內容—課程設計—學情分析—課程實施—課程優(yōu)化”的建設流程，做到有標可依、有例可循，使課程建設更加科學規(guī)范[7]。在現有國家專業(yè)教學標準和課程實施標準的基礎上，引入職業(yè)技能等級標準和本專業(yè)方向技能大賽相關標準、企業(yè)標準、行業(yè)標準等，制定課程資源評價認證標準，對上傳平臺的資源內容、資源質量和資源屬性等方面實行審核、評估、準入、淘汰機制。

同時，強化信息化的質量評價反饋，在教學實施、過程記錄、測評考試、教學評價等方面，通過應用大數據、人工智能等技術手段，對課程資源進行動態(tài)監(jiān)控，定期淘汰調用少、質量差、技術過時的老化資源。鼓勵教師對標精品課程建設的要求，持續(xù)更新課程教學資源，密切關注行業(yè)企業(yè)技術發(fā)展動態(tài)，及時將其納入課程標準和教學內容，使優(yōu)質資源“值得學”，學生“愿意學”，提高課程資源的社會認可度。

3.3 打造校企雙元建設團隊

加強課程教師團隊的組織建設，明確團隊的歸屬和責任分工，組建一支由校企“雙元”組成的模塊化、結構化“雙師”型課程團隊[8]。校企雙元教師團隊的組建，對優(yōu)質教學資源的技術更新迭代提供了有力保障，促使團隊教師不斷進行技術創(chuàng)新、改進教學設計，構建成果導向教師能力標準，以團隊成員獲得課程建設、教學能力比賽、職業(yè)技能競賽等方面的成果作為團隊教師能力評價的標準，培養(yǎng)一支愛崗敬業(yè)的高水平、高素質課程管理團隊，推進教學組織和管理方式變革，實現信息和智能技術深度融入教育教學全過程。

4 在線課程建設持續(xù)優(yōu)化的保障機制

4.1 建立資源超市交易機制

探索建立資源版權保護和交易機制，有利于激發(fā)教師持續(xù)迭代優(yōu)化教學資源，也有利于促進優(yōu)質教學資源流通[9]。如何促使教師積極建設優(yōu)質教學資源可從以下幾方面著手：

一是打造數字化、顆粒化教學資源網上店鋪。利用共建共享云平臺搭建資源店鋪，資源創(chuàng)作者分門別類上傳資源，管理員進行后臺審核上架，教師可以檢索各類教學資源自由組課，平臺對于引用和評價高的資源優(yōu)先推薦。

二是構建知識付費獎賞制度。通過用戶打賞、資源合作、資源影像品開發(fā)等方式籌集平臺運營和獎賞資金，對優(yōu)質的資源進行獎勵，激勵創(chuàng)作者進行優(yōu)質資源共享。同時，借鑒虛擬貨幣交易機制，建立積分、定價、轉換、分成等規(guī)則，促進資源迭代。

三是加強校企校際的溝通合作?；谫Y源共建共享的原則，加強校企校際合作，避免重復建設，集中多方優(yōu)勢力量，有利于高效開發(fā)優(yōu)質的教學資源。

4.2 構建優(yōu)課優(yōu)酬激勵機制

融合“互聯網+”“智能+”技術的在線教學已成為職業(yè)教育的重要發(fā)展方向，線上線下混合式教育教學將成為未來的趨勢，這就要求教師要優(yōu)化教學內容、創(chuàng)新課程教學模式。教師要根據課程教學大綱，重新規(guī)劃課程線上學習與線下課堂的教學內容，開展翻轉課堂、混合式教學，制定線上作業(yè)/考核方案以及成績評定方案。

同時，學校要建立教師優(yōu)課優(yōu)酬獎勵機制，教師根據課程性質、內容難易程度、學情等，開展線上線下混合式教學，合理安排課程總學時的20%～50%實施線上學習，教學實施過程中，課程負責人可根據課程具體情況安排1～2次見面課，見面課采取線下輔導、答疑、拓展知識等形式，見面課納入線上學時。對擁有優(yōu)質教學資源、開設精品在線課程的教師，在實施線上線下混合式教學時，任課課時數采取加權計酬的方式，鼓勵教師開展線上線下混合式教學。未實行線上線下混合式教學的課程，將不允許申報國家級、省級在線精品課程。

4.3 構建資源迭代共生機制

迭代式建設是提高資源建設質量、推進信息化教學應用的重要途徑[10]。探索師生共創(chuàng)資源開發(fā)模式，從學習者需求分析入手，突出學生的主體地位，營造以學習者為中心的網絡學習環(huán)境，充分考慮學生的學習需求，挖掘課程新資源，讓學生積極參與到在線課程資源設計開發(fā)的全過程，為資源開發(fā)體系注入“新鮮血液”，逐漸形成資源開發(fā)方式“從共享到共生”的模式創(chuàng)新，使學生既是資源的使用者，又是資源的開發(fā)者。師生共創(chuàng)改變傳統的資源單向開發(fā)模式，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，將學生的作品和學習產物融入新一輪的教學資源開發(fā)中去，實現課程資源的迭代再生和可持續(xù)發(fā)展。

5 結語

課程資源是在線開放教學模式的重要表現形式，建得好不好和用得好不好是衡量在線開放課程教學質量的重要指標，高職教學資源建設應立足職業(yè)崗位和職業(yè)技能，基于崗位工作過程全面梳理課程知識點和技能點，通過課程資源不斷應用、反饋和優(yōu)化迭代，實現課程資源的迭代升級，持續(xù)輸出優(yōu)質顆?；虒W資源，滿足學生在線自主學習需求。