用美術(shù)促進(jìn)小班幼兒情緒管理的有效策略

韋國芳

（淄博師范高等?？茖W(xué)校附屬幼兒園 山東淄博 255100）

引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人民群眾的基礎(chǔ)生活得到了充分保障。在社會穩(wěn)定發(fā)展的背景下，群眾意識到了教育對國家發(fā)展、個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要性，教育行業(yè)的發(fā)展情況也受到了社會各界人士的高度關(guān)注，尤其是幼兒教育。幼兒教育又被稱作為啟蒙教育，啟蒙教育效果與幼兒的智力開發(fā)情況、心理健康發(fā)展情況都有較大的關(guān)聯(lián)性。因此，幼兒的教育與幼兒的未來發(fā)展有著較大的關(guān)聯(lián)性。幼兒的年齡尚小，其對情緒的控制能力較弱，在生活和學(xué)習(xí)的過程中，難免會產(chǎn)生各種不同的情緒表現(xiàn)。幼兒在表現(xiàn)情緒的時(shí)候會有較大的反應(yīng)，無法準(zhǔn)確地訴說自身的訴求。大部分的幼兒都期望能夠以哭鬧的方式來滿足自身的要求，這是一種錯(cuò)誤的思想觀念。作為教師，需要教會幼兒如何正確地控制自身的情緒，與他人進(jìn)行有效的溝通，提高幼兒的社交能力。美術(shù)教學(xué)是幼兒教學(xué)中的必要教學(xué)內(nèi)容，幼兒教師可以應(yīng)用美術(shù)教學(xué)來促進(jìn)幼兒園小班幼兒情緒控制能力的提升。

一、美術(shù)對小班幼兒情緒管理的促進(jìn)作用

1.應(yīng)用美術(shù)幫助幼兒進(jìn)行情緒的宣泄

美術(shù)的應(yīng)用包括美術(shù)作品的鑒賞、美術(shù)繪本的閱讀，以及幼兒自主進(jìn)行美術(shù)繪畫行為等。在幼兒出現(xiàn)情緒波動較大的情況時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒通過美術(shù)進(jìn)行情緒的宣泄。小班的幼兒年齡尚小，語言表達(dá)能力較弱，在出現(xiàn)情緒波動的時(shí)候，小班的幼兒會用大哭、大笑的方式來表達(dá)自身的情緒，倘若幼兒在出現(xiàn)悲傷或是憤怒的時(shí)候，其會不停地進(jìn)行哭鬧，嚴(yán)重阻礙了幼兒園小班班級的正常教學(xué)。因此，作為班級教師，需要充分地認(rèn)識到幼兒情緒控制、情緒宣泄的重要性，引導(dǎo)幼兒通過美術(shù)來進(jìn)行情緒的宣泄，避免情緒的不斷累積加重幼兒的心理負(fù)擔(dān)。小班的幼兒具有貪玩的特性，畫畫對其來說是較為有趣且吸引力較高的活動。在幼兒出現(xiàn)情緒波動較大的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)幼兒去活動區(qū)進(jìn)行美術(shù)繪畫活動，通過美術(shù)來安撫幼兒的情緒，幼兒可以在繪畫的過程中宣泄自身的情緒，讓幼兒將注意力轉(zhuǎn)移到美術(shù)繪畫中，從而避免壞情緒的持續(xù)發(fā)酵[1]。

例如，幼兒園小班的幼兒第一次離開父母在一個(gè)較為陌生的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活，會因?yàn)楦改阜蛛x而出現(xiàn)焦慮的情緒。部分幼兒表現(xiàn)出孤僻不愿意參與集體活動；部分幼兒會通過大哭大鬧來宣泄情緒。這些表現(xiàn)都會影響到幼兒園小班的正常教學(xué)。因此，教師在感受到幼兒存在焦慮情緒的時(shí)候，可以帶領(lǐng)幼兒到活動區(qū)進(jìn)行繪畫，通過繪畫來宣泄自身的情緒，讓幼兒能夠做到控制情緒、穩(wěn)定情緒。

2.應(yīng)用美術(shù)促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

小班的幼兒剛剛步入幼兒教學(xué)階段，其在面對世間萬物的時(shí)候有很多天馬行空的想法。教師在教育時(shí)不應(yīng)該打消幼兒的好奇心、積極性和童真童趣，應(yīng)該順應(yīng)幼兒的自然發(fā)展，對幼兒的思維進(jìn)行正確引導(dǎo)，保障幼兒的心理健康發(fā)展。在幼兒園小班教學(xué)的過程中，有部分幼兒園會忽視幼兒心理健康引導(dǎo)的重要性，出現(xiàn)幼兒園“搶跑”行為，在幼兒剛剛步入幼兒園的時(shí)候就教幼兒認(rèn)識字母、拼音，這樣的幼兒教學(xué)方式屬于“拔苗助長”，不利于幼兒能力培養(yǎng)和心理健康發(fā)展。因此，教師在小班教學(xué)的過程中，既要做到開發(fā)幼兒智力，也要做到保障幼兒心理健康發(fā)展，就需要充分地應(yīng)用到美術(shù)這一教學(xué)元素。有不少的美術(shù)繪本中都有相應(yīng)的故事內(nèi)容，幼兒通過觀看美術(shù)繪本可以拓展思維能力，對事物和人產(chǎn)生基礎(chǔ)的認(rèn)知。除此之外，幼兒的語言表達(dá)能力較弱，教師可以引導(dǎo)幼兒通過繪畫表達(dá)自身的感受和想法，尊重幼兒的情感表達(dá)和思想表述，保持幼兒在教學(xué)過程中的松弛狀態(tài)。

例如，在幼兒園小班美術(shù)教學(xué)中，教師可以采用繪本教學(xué)方式讓幼兒走進(jìn)美術(shù)的天堂，通過講解繪本《畫春天》，讓幼兒對春天來到的自然現(xiàn)象有基礎(chǔ)了解，在講解結(jié)束以后，可以引導(dǎo)幼兒通過自主繪畫來表現(xiàn)在幼兒眼里的春天，其中會有不少的幼兒產(chǎn)生天馬行空的想法。教師不應(yīng)該一味地對不符合常理或不是學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)答案的繪畫內(nèi)容進(jìn)行批評，應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自身的想法，對幼兒童真童趣的想法予以鼓勵(lì)，讓幼兒能夠敢于表達(dá)自身想法，認(rèn)可自身能力不完善的現(xiàn)象，促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展。

3.美術(shù)可以輔助幼兒進(jìn)行內(nèi)心情感的表達(dá)

幼兒會因?yàn)閷W(xué)習(xí)和生活中遇到各種各樣的事情而產(chǎn)生內(nèi)心的情感，由于幼兒的語言表達(dá)和語言溝通能力較弱，其無法通過語言準(zhǔn)確地闡述自身的想法和情感，美術(shù)繪畫卻能夠幫助幼兒體現(xiàn)自身的想法和情感。在幼兒心理學(xué)中，心理醫(yī)生為了了解幼兒內(nèi)心的想法，往往不會采用語言詢問的方式，因?yàn)橛變褐荒軕?yīng)用自身理解的詞匯進(jìn)行情緒的表達(dá)，詞匯量較少的小班幼兒常常會出現(xiàn)自身情緒表達(dá)不清的狀況，這非常不利于幼兒與他人的溝通和情緒的表達(dá)。因此，心理醫(yī)生會通過引導(dǎo)幼兒繪畫來感受幼兒的內(nèi)心情感變化，觀察幼兒繪畫的內(nèi)容、色彩，對幼兒的心理狀況進(jìn)行基礎(chǔ)的評估，這也恰恰說明了美術(shù)繪畫是幼兒表達(dá)內(nèi)心情感的一種方式[2]。在小班幼兒語言表達(dá)能力較弱的前提下，教師要想走進(jìn)幼兒的生活中，提高對幼兒的了解、開展因材施教的教育辦法，就需要不斷地引導(dǎo)幼兒通過繪畫表達(dá)自己，教師可以通過幼兒的繪畫作品探析幼兒的內(nèi)心思想與感受。

二、用美術(shù)促進(jìn)小班幼兒情緒管理的有效策略

1.選擇適宜幼兒的美術(shù)素材

美術(shù)是一種藝術(shù)形式，其在小班幼兒情緒管理中的應(yīng)用形式較多，其可以以繪本的形式存在，也可以以幼兒繪畫、美術(shù)作品等多種形式存在，不同的存在形式都是為了更好地配合幼兒情緒管理工作的開展，讓幼兒有控制自身情緒的能力。教師在應(yīng)用美術(shù)開展幼兒情緒管理工作的過程中，需要充分重視對美術(shù)素材的篩選，并不是所有的美術(shù)素材都適合小班幼兒應(yīng)用。教師需要保障美術(shù)素材不會給幼兒帶來負(fù)面影響，還要挑選幼兒能夠看懂、能夠理解的美術(shù)素材進(jìn)行應(yīng)用。

（1）美術(shù)素材需要貼近生活內(nèi)容

小班的幼兒沒有接受過系統(tǒng)化的教學(xué)，也沒有真正做到步入社會了解社會現(xiàn)狀，對深刻的問題理解不清晰。因此，教師為了讓幼兒能夠充分融入美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)該選擇貼近幼兒生活的美術(shù)素材，讓幼兒對美術(shù)有充分理解，在理解的前提下產(chǎn)生對美術(shù)的興趣。教師要將美術(shù)與幼兒情緒管理進(jìn)行結(jié)合，就需要幼兒能夠充分理解美術(shù)素材的內(nèi)容，通過自身的理解找到正確疏導(dǎo)情緒的方式，從而做到合理地控制自身情緒。

例如，在應(yīng)用美術(shù)來幫助幼兒宣泄情緒的時(shí)候，教師可以讓幼兒通過繪畫來表現(xiàn)自己一天的行為，繪畫的主題是幼兒的基礎(chǔ)生活，其有參與感和體驗(yàn)感，能夠通過簡單的構(gòu)思將思想通過繪畫進(jìn)行表現(xiàn)，除此之外，選擇幼兒能夠理解并且能夠代入的美術(shù)素材，能夠幫助幼兒走出負(fù)面的情緒，幫助幼兒進(jìn)行情緒轉(zhuǎn)變。

（2）美術(shù)素材盡量做到以幼兒作為立場

教師在應(yīng)用美術(shù)素材的時(shí)候需要站在幼兒的立場上選擇美術(shù)素材，教師對幼兒的教育有專業(yè)的知識作為教育開展的理論支持，但是，對于小班幼兒情緒管理實(shí)踐工作來說，理論知識的應(yīng)用還需要有實(shí)踐行為的支撐。教師站在幼兒的角度篩選美術(shù)素材才能有效提高幼兒對美術(shù)的興趣，興趣對幼兒來說是最好的行為指引。另外，幼兒在出現(xiàn)負(fù)面情緒的時(shí)候很容易出現(xiàn)難以安撫、控制的情況，教師只有站在幼兒的立場思考幼兒的需求才能找到安撫幼兒的辦法，在幼兒情緒逐漸穩(wěn)定下來以后再進(jìn)行情緒的深度開導(dǎo)，能夠讓幼兒情緒管理工作得到有效落實(shí)。

（3）應(yīng)用美術(shù)素材需要有合理的情節(jié)結(jié)構(gòu)

在應(yīng)用美術(shù)開展小班幼兒情緒管理工作的過程中，美術(shù)繪本是較常應(yīng)用的美術(shù)載體，這一美術(shù)載體對幼兒有較強(qiáng)的吸引力，卡通形式的繪圖、簡單的情節(jié)和故事線都非常符合幼兒的美術(shù)需求。教師在篩選美術(shù)繪本的時(shí)候，需要充分重視繪本中內(nèi)容、情節(jié)結(jié)構(gòu)的完整性，保障幼兒在通過繪本認(rèn)識情緒變化、控制情緒變化的過程中是以充分理解繪本內(nèi)容作為基礎(chǔ)，在幼兒理解繪本情節(jié)的前提下進(jìn)行情緒的調(diào)節(jié)和管理[3]。

2.通過美術(shù)繪本的講解讓幼兒了解到不同的情緒與情緒處理方式

幼兒的情緒較為簡單，大部分時(shí)候所體現(xiàn)出來的就是開心、難過、憤怒等簡單的情緒表現(xiàn)，但是由于幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)較少，缺少對正確行為的認(rèn)知。作為教師，需要做到幫助幼兒正確認(rèn)識自身情緒變化和不同情緒的處理方式，讓幼兒能夠應(yīng)用正確的名詞表達(dá)自身當(dāng)下的情緒，正確理解自身清楚出現(xiàn)的問題，才能幫助幼兒進(jìn)行情緒的管理。

（1）幼兒的情緒表現(xiàn)

幼兒應(yīng)該充分認(rèn)知的情緒有：生氣、難過、害怕、想念、嫉妒、關(guān)心、喜愛等。這些情緒的認(rèn)識能夠?yàn)樾“嘤變呵榫w管理奠定良好的基礎(chǔ)。只有在幼兒和教師都能夠充分理解幼兒情緒的情況下，情緒的控制和管理才具備有效性。

（2）幼兒的情緒處理

小班的幼兒首次步入幼兒園開展學(xué)習(xí)，就像一張“白紙”，其并不理解正確處理自身情緒的方式，在人的本能指引下，幼兒在遇到自身存在負(fù)面情緒的時(shí)候只會通過哭鬧解決問題。這樣的方式不僅很難幫助教師走進(jìn)幼兒的內(nèi)心，還會影響到幼兒的心理健康發(fā)展，因此，教師需要做到幫助幼兒找到正確處理自身情緒的方式方法，通過繪本中對情緒的分析講解，讓幼兒指導(dǎo)當(dāng)出現(xiàn)情緒的時(shí)候應(yīng)該采取正確的處理措施。

例如，在講解幼兒繪本《我的想念》的時(shí)候，教師通過繪本來設(shè)計(jì)教學(xué)問題：小朋友們有沒有想念某人的經(jīng)歷，如自己的爸爸媽媽或是其他的親人。幼兒在理解想念這一情緒以后，教師可以先對幼兒以往出現(xiàn)想念某人的時(shí)候做出的行為表現(xiàn)進(jìn)行了解，然后再告訴幼兒，在出現(xiàn)想念情緒的時(shí)候，應(yīng)該在下一次見面的時(shí)候向其表達(dá)自身的想念，告訴他“我想你了”，這樣的表達(dá)形式可以讓幼兒正確地表達(dá)自身的情緒，也能很好地控制幼兒的情緒，讓其不再出現(xiàn)任何情緒波動的時(shí)候都依靠哭鬧來表達(dá)[4]。

3.引導(dǎo)幼兒通過美術(shù)繪畫表達(dá)自身情緒

美術(shù)繪畫是幼兒表達(dá)自身潛意識思想的一種方式，能夠充分展示出幼兒的情緒變化。幼兒的語言表達(dá)能力較弱，有不少的情緒都無法通過語言進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)。在不了解幼兒情緒的情況下，教師難以幫助幼兒進(jìn)行情緒管理。因此，教師可以充分地應(yīng)用美術(shù)繪畫，引導(dǎo)幼兒主動進(jìn)行情緒表達(dá)。在傳統(tǒng)的小班美術(shù)課程中，教師教學(xué)的內(nèi)容基本上都是一些簡單的簡筆畫，其體現(xiàn)得更多的是實(shí)體的事物。這種教學(xué)形式能夠讓幼兒感受到繪畫樂趣，提高幼兒的繪畫能力，但是，既定的簡筆畫內(nèi)容無法幫助幼兒表達(dá)自身想法。教師小班美術(shù)繪畫教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)厝谌胗變旱淖灾骼L畫，讓幼兒在掌握基礎(chǔ)繪畫能力的情況下，通過自主繪畫來表達(dá)情緒、想法。當(dāng)幼兒出現(xiàn)不良情緒的時(shí)候，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，需要對幼兒的心理狀況進(jìn)行高度關(guān)注，對幼兒的不良情緒進(jìn)行適當(dāng)開導(dǎo)。這時(shí)候，教師可以邀請幼兒一同進(jìn)行繪畫，通過觀察幼兒的繪畫、與幼兒進(jìn)行簡單的溝通，了解幼兒的具體情緒以及產(chǎn)生情緒的原因，“對癥下藥”才能更好地幫助幼兒進(jìn)行情緒的管理。

4.提高幼兒教師的綜合素養(yǎng)

教師的綜合素養(yǎng)直接影響到了幼兒的教育效果，幼兒的情緒控制能力培養(yǎng)也與教師的綜合素養(yǎng)有一定的關(guān)聯(lián)。教師的綜合素養(yǎng)可以分為教師的專業(yè)能力和教師的職業(yè)素養(yǎng)。在部分職業(yè)素養(yǎng)較低的幼兒教師眼中，其對幼兒的可持續(xù)發(fā)展關(guān)注程度不足，只在意當(dāng)下的教育任務(wù)是否完成，這樣的教學(xué)方式會讓教師忽視幼兒的情緒管理，對幼兒的心理健康發(fā)展非常不利。因此，作為幼兒教師，首先應(yīng)該有良好的職業(yè)素養(yǎng)，能夠意識到自身的工作會對幼兒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。作為幼兒的教育者和引導(dǎo)者，教師需要充分重視自身教學(xué)行為表現(xiàn)，認(rèn)真對待幼兒教育工作。

教師的專業(yè)素養(yǎng)也關(guān)系到其對幼兒的情緒管理能力。教師只有具備專業(yè)的幼兒教育知識，才能對幼兒的情緒進(jìn)行正確理解和引導(dǎo)。因此，幼兒園需要對幼兒教師開展定期的交流培訓(xùn)活動，培訓(xùn)內(nèi)容包括幼兒情緒管理的有效辦法、各類課程的開展方式、家校合作教育渠道建設(shè)等。這些內(nèi)容的培訓(xùn)都可以在不同的程度上幫助教師落實(shí)幼兒情緒管理工作，提高教師的專業(yè)教學(xué)水平，讓美術(shù)在小班幼兒情緒管理中得到良好應(yīng)用[5]。

結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下，教師在開展幼兒教育的過程中，需要充分地考慮到幼兒的教育主體地位，尊重幼兒的需求與情緒變化，通過正確的教育方法引導(dǎo)幼兒進(jìn)行能力的提升。對于小班的幼兒來說，其存在著對情緒變化認(rèn)識不清、自身需求表達(dá)不清的問題，美術(shù)的應(yīng)用能夠有效幫助教師做到管理小班幼兒的情緒，通過繪本的講解、美術(shù)繪畫行為，讓幼兒認(rèn)識到情緒的變化、懂得控制情緒的方式、提高教師對幼兒的了解，讓幼兒的情緒得到正確宣泄與合理控制，為幼兒的心理健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。