幼兒園語言教育有效操作方法

李涵霏

（蘇州科技城外國語學(xué)校 江蘇蘇州 215011）

語言作為我們?nèi)粘＝涣鳒贤ū夭豢缮俚墓ぞ撸Z言教育又是幼兒園教育中的一大領(lǐng)域。每一個(gè)教育者都應(yīng)該對“語言教育方法”不斷思考并付諸實(shí)踐。筆者曾經(jīng)看到過這樣一句話：“每一個(gè)孩子，都是站在父母和老師的舌尖上舞蹈?！闭Z言對孩子一生的成長有著不可估量的作用。作為和幼兒朝夕相處的教育者，如何對孩子“說話”，怎樣教孩子“說話”才能讓幼兒在“語言”環(huán)境中得到滋養(yǎng)，有效地提升幼兒的語言能力，非常值得我們思考。通過對工作經(jīng)歷的思考和總結(jié)，查閱相關(guān)資料，本文將從幼兒園中的互動(dòng)語言和語言教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)方面，對幼兒語言教育的相關(guān)方法展開討論，本文討論到的具體方法強(qiáng)調(diào)其“有效性”，幼兒能通過這些方法獲得更多語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而獲得語言發(fā)展。除此之外，我們還為幼兒營造了良好的語言環(huán)境，使幼兒的自信心和思考力也會(huì)得到培育和發(fā)展。

一、兒童認(rèn)知發(fā)展理論和全語言教育的啟發(fā)

1.兒童認(rèn)知發(fā)展理論

以皮亞杰為代表的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，幼兒的語言發(fā)展是最能影響認(rèn)知發(fā)展的因素。語言雖然并不是與生俱來，但人天生就有自己的認(rèn)知能力，后天的生活經(jīng)歷與天生的認(rèn)知能力不斷作用、相互交融，從而產(chǎn)生了語言。所以，語言與認(rèn)識(shí)具有強(qiáng)烈的交互作用，二者相互影響不斷融合。幼兒更是通過這樣的過程發(fā)展著自己思考、探索、認(rèn)識(shí)世界的能力。語言絕不是單一存在的，而語言的發(fā)展更是與其他方面的發(fā)展緊密相連。我們在日常教育的過程中，一定要對語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、語言對幼兒其他方面發(fā)展的影響進(jìn)行高度重視。

2.全語言教育

全語言教育的倡導(dǎo)者Ken Goodman曾提出：“全語言教育是一種視兒童語言發(fā)展和語言學(xué)習(xí)為整體的思維方式?！比Z言教育觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)重要內(nèi)容：一是該理論以許多門學(xué)科結(jié)合為研究基礎(chǔ)，提出語言本身和語言學(xué)習(xí)都具有整體性；二是注重在語言學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者（學(xué)生）應(yīng)該是主體，尊重學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和他們自身的目的性。雖然全語言教育提出于20世紀(jì)80年代，但是卻與現(xiàn)在的教育觀點(diǎn)不謀而合，當(dāng)今教育越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，語言教育也應(yīng)該如此，我們應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)和環(huán)境，激發(fā)幼兒自主吸收、主動(dòng)發(fā)展，這樣所幼兒收獲的語言能力才能真正為自己所用。另外，幼兒的年齡特征也要求我們在設(shè)計(jì)語言活動(dòng)的時(shí)候，不能依靠單一的口頭或書面表達(dá)。這樣很難讓幼兒真正感興趣，從而融入學(xué)習(xí)，要注重語言引導(dǎo)在一日活動(dòng)中的滲透和活動(dòng)內(nèi)容的豐富有趣[1]。

二、幼兒園中的互動(dòng)語言

幼兒“老師”并不只是一個(gè)稱謂，更是專業(yè)的象征在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都有老師的參與。那么，在一日活動(dòng)中我們要用什么樣的語言和幼兒進(jìn)行互動(dòng)，才能在日積月累的過程中，讓幼兒在語言發(fā)展方面有收獲？我將從老師最常用到的“提問語”和“引導(dǎo)語”兩個(gè)方面展開討論[2]。

1.有效提問語

“有效性”應(yīng)該作為我們提出問題前首要思考的問題。當(dāng)我們提出的問題能吸引幼兒，并幫助幼兒思考，那么這種提問就是有價(jià)值的。（1）基于幼兒興趣，多問“為什么”。在幼兒園一日活動(dòng)中，老師有很多機(jī)會(huì)和幼兒進(jìn)行交流互動(dòng)。比如，戶外活動(dòng)的時(shí)候，可以提出“在xxx位置，你看到了什么有趣的東西？為什么覺得它有趣？”這種發(fā)散性的問題，除了讓幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境的變化和細(xì)節(jié)之外，還通過詢問原因讓幼兒產(chǎn)生思考，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的想法。（2）少問“對嗎”？“是嗎？”。比如，和孩子分析某種行為的時(shí)候，總是問孩子xxx這樣做對嗎？評判對錯(cuò)不是我們和孩子交流的重點(diǎn)，知道什么是正確的應(yīng)該怎樣去做才是我們的最終目的。（3）關(guān)注幼兒個(gè)體差異，適時(shí)詢問感受。每個(gè)幼兒在對待同一個(gè)問題的時(shí)都會(huì)有個(gè)體差異，會(huì)產(chǎn)生各有特點(diǎn)的想法和感受。比如，幼兒園的小動(dòng)物丟失了，當(dāng)老師詢問每個(gè)孩子的感受時(shí)，有的孩子會(huì)表現(xiàn)出傷心難過，而有的孩子會(huì)側(cè)重于關(guān)注怎樣找回丟失的動(dòng)物。每一種感受和表達(dá)都應(yīng)該被尊重和關(guān)注。有研究提出：“要尊重并鼓勵(lì)幼兒在閱讀、語言組織、語言表達(dá)過程中充分表現(xiàn)自身獨(dú)特的感受及體驗(yàn)?！倍鄦枂栍變?、你的感受是什么樣的？能更直觀地幫助我們了解幼兒的內(nèi)心世界。（4）避免問題單一性，老師要有豐富的內(nèi)心世界。曾有研究者將幼兒教師的提問類型分為：“記憶考察、常規(guī)管理、批判矯正、邏輯推理、創(chuàng)造假設(shè)、串問引導(dǎo)”六大類，但研究結(jié)果表明，高達(dá)70%的教師慣用記憶考察的方式進(jìn)行提問，目的不難理解，一是為了考查幼兒掌握某一知識(shí)的情況，二是為了保證班級管理。提問當(dāng)然可以基于我們和幼兒探索的內(nèi)容展開，但考察記憶力的提問方式過于刻板且小學(xué)化，因而可以換種模式，如以詢問幼兒古詩內(nèi)容為例，搭建相關(guān)場景或提供相關(guān)物品，讓幼兒根據(jù)可視化的提問方式進(jìn)行回憶，一來可以幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，也能更好地幫幼兒發(fā)散思維。

2.有效引導(dǎo)語

“引導(dǎo)語”是否具有引導(dǎo)性是一個(gè)非常重要的判斷標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)不是決定，而是在把控方向的前提下把自主性交給幼兒。（1）把催促變成鼓勵(lì)，孩子和世界要“慢慢”交手。班級中，有很多家長跟我反饋，在生活自理方面孩子表現(xiàn)得比較弱，總是磨磨蹭蹭。我努力回憶這些爸爸媽媽口中的“小蝸?！痹谟變簣@的表現(xiàn)，好像并沒有很嚴(yán)重的拖拉問題。比如，午餐時(shí)間，我一般會(huì)這樣提醒用餐比較慢的幼兒：“xxx吃得好香啊，一口蔬菜一口肉，要是能加加速就更好啦！”我們堅(jiān)持用積極正向的鼓勵(lì)性語言代替“你快點(diǎn)吃！你真慢！” 一定能收獲改變。（2）層層遞進(jìn)能提升自信。幼兒涉世尚淺，對待問題和解決問題的經(jīng)驗(yàn)都很有限，我們在引導(dǎo)幼兒做某件事或處理問題的時(shí)候不能忽視幼兒的現(xiàn)有水平，循序漸進(jìn)，才能讓幼兒坦然成長。比如，在引導(dǎo)幼兒解決和同伴的矛盾時(shí)，我們可以鼓勵(lì)幼兒先用語言向?qū)Ψ秸f出自己的感受，然后再引導(dǎo)幼兒和對方溝通交流，比起直接推著孩子和對方爭個(gè)對錯(cuò)而言，引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的感受對他們來說更簡單也更有必要。（3）引導(dǎo)不僅需要語言的指引，更要行動(dòng)的陪伴。我們總期待孩子具有這樣或那樣的優(yōu)秀品質(zhì)，通過語言提醒他們要懂禮貌，樂于助人，耐心友善，但單純依靠語言的力量好像并不能起到很好的作用。每次在幼兒園遇到其他班級的小朋友我都會(huì)主動(dòng)打招呼，看到有孩子求助我也會(huì)第一時(shí)間上前詢問，班里的幼兒在我的行為影響下自然而然也養(yǎng)成了懂禮貌和樂于助人的習(xí)慣?！罢Z言引導(dǎo)”不能獨(dú)立存在，要說也要做。

三、幼兒園中的語言活動(dòng)

語言活動(dòng)是幼兒園活動(dòng)的一大領(lǐng)域，幼兒園語言活動(dòng)的目標(biāo)一般都有非常明確的指向性，多以發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力、傾聽能力、閱讀能力等技能性目標(biāo)為主。許多語言活動(dòng)會(huì)選擇以繪本為載體，通過講故事、理解故事等來提高幼兒的語言能力?，F(xiàn)在有許多以繪本為特色的教學(xué)活動(dòng)，會(huì)以一個(gè)繪本作為引子，展開諸多與繪本內(nèi)容相關(guān)的多領(lǐng)域融合的內(nèi)容，這一點(diǎn)與“全語言教育”的理論有著緊密的呼應(yīng)。除了以繪本為導(dǎo)入之外，游戲過程中的語言活動(dòng)也是幼兒園為幼兒提供語言發(fā)展的絕佳機(jī)會(huì)，如角色扮演、情景創(chuàng)設(shè)等。語言活動(dòng)不應(yīng)該僅限于集體性教學(xué)，老師也應(yīng)拓寬思維，以兒童為本位，站在孩子的角度，營造更多姿多彩的語言學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。

1.兒童文學(xué)

語言活動(dòng)在幼兒園集體活動(dòng)中是最容易也是最難開展的活動(dòng)。說它容易，是因?yàn)槔蠋熆梢曰趦和膶W(xué)選一首童謠或兒歌教給幼兒，也可以選擇一本繪本講給幼兒，還可以找一部兒童劇播放給幼兒，依靠兒童文學(xué)自身的魅力也能夠吸引幼兒的興趣，獲得他們的喜愛。但是這樣的活動(dòng)并沒有被賦予真正有活力的教育意義，幼兒更像一個(gè)信息接收器，沒有互動(dòng)，沒有反饋，也沒有參與，這也就是語言活動(dòng)的“難處”。有學(xué)者提出，“大多數(shù)幼兒園教師在語言教學(xué)中只是為了教而教，在課堂上不能發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，不能或很少使用當(dāng)前教育研究的新成果、新方法，提高幼兒語言學(xué)習(xí)的積極性”?；趦和膶W(xué)語言活動(dòng)從選題、設(shè)計(jì)、材料準(zhǔn)備、過程安排、反思等都可以發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，讓幼兒多決策、多參與[4]。以“童謠”教學(xué)為例，首先老師可以多選擇幾篇與主題相關(guān)的童謠，而后由幼兒選擇最感興趣的內(nèi)容，童謠的側(cè)重應(yīng)該在有節(jié)奏地朗誦方面，那么，我們在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候可以給幼兒提供各種有趣的打擊樂，或者讓幼兒自己去尋找身邊可以用來敲擊的物品為進(jìn)行節(jié)奏的練習(xí)，練習(xí)童謠內(nèi)容的過程也要避免一次又一次重復(fù)，而是讓“重復(fù)”能多樣又有趣，如分組比賽、接力朗誦、合作表演等，讓幼兒自己選擇自己喜歡的方式進(jìn)行練習(xí)和呈現(xiàn)。完成學(xué)習(xí)后，我們應(yīng)鼓勵(lì)幼兒將自己學(xué)到的內(nèi)容分享給家人或者請幼兒用老師的手機(jī)給小伙伴進(jìn)行錄制，會(huì)獲得新奇的體驗(yàn)。這個(gè)完整的活動(dòng)流程是我曾經(jīng)在班級里面做過的一次活動(dòng)，幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出了對童謠學(xué)習(xí)的積極性。而且，有很多幼兒回到家和家人分享的時(shí)候還自己要求搭配適合童謠內(nèi)容的服裝，每個(gè)孩子在這個(gè)過程中不僅收獲了“朗誦童謠”這一個(gè)技能，而且有了更多展示自己的機(jī)會(huì)，不斷地自我激勵(lì)，發(fā)揮自己所長，收獲自信的同時(shí)，也拓寬了視野和思維。當(dāng)然，兒童文學(xué)還包括繪本、戲劇、童話故事等內(nèi)容，不同種類的兒童文學(xué)有著不同的側(cè)重點(diǎn)，我們在進(jìn)行語言教育的過程中，除了抓住側(cè)重點(diǎn)之外，也應(yīng)該發(fā)散思維，將一個(gè)活動(dòng)的價(jià)值不斷擴(kuò)大。

2.游戲融合

陳鶴琴提出：“兒童，尤其是學(xué)前期的幼兒正是處于游戲的時(shí)代，游戲是幼兒的第二生命，對小孩子來說玩比吃還重要?！庇變河糜螒蛱剿魇澜纭⒏惺茏兓?。玩，既是幼兒的權(quán)利也是他們特有的學(xué)習(xí)工具。我們在幼兒園語言教學(xué)的時(shí)候也應(yīng)該注重游戲在語言教育中能發(fā)揮的作用，創(chuàng)造游戲環(huán)境，提供游戲材料，利用游戲機(jī)會(huì)，讓“游戲”成為幼兒語言發(fā)展的花路。（1）角色扮演游戲，最受歡迎最直接有效。角色扮演在幼兒園幾乎每天都會(huì)上演，從爸爸媽媽、爺爺奶奶一類的過家家，到公主、王子一類的童話故事，幼兒總是能很快地沉浸其中并將自己代入角色，語言和神態(tài)的模仿總能帶給我們驚喜。那么，在幼兒角色游戲的過程中，老師應(yīng)該給予怎樣的支持，能更好地幫助幼兒發(fā)展語言呢？第一種，老師可以作為角色參與到游戲中，但不能作為主導(dǎo)角色，可以扮演“問題型”角色，多詢問幼兒“為什么？”“怎么樣？”等問題，讓幼兒在不被打擾的前提下能產(chǎn)生更多思考，發(fā)散出更豐富的故事情節(jié)。第二種，老師可以作為記錄者，將幼兒角色扮演的過程記錄下來，可以用拍照片或錄制視頻的方式，游戲后請幼兒將自己游戲的過程作為故事講述出來，對自己的游戲過程進(jìn)行提煉和總結(jié)。幫助幼兒梳理游戲經(jīng)驗(yàn)。（2）情景類游戲，最精彩最考驗(yàn)想象力。我班的幼兒有一段時(shí)間很喜歡玩交通類的情景游戲，在戶外活動(dòng)的時(shí)候會(huì)自己扮演交警或者施工隊(duì)，對各個(gè)公路的“路況”進(jìn)行解說或疏通。根據(jù)幼兒的這個(gè)興趣點(diǎn)，我給幼兒找了很多和公路相關(guān)的知識(shí)和故事，比如交警如何指揮交通，遇到交通事故會(huì)怎樣溝通，哪些地方要設(shè)置怎樣的交通障礙物或路牌等內(nèi)容，幼兒很開心，在這個(gè)過程中，他們不僅掌握了許多和交通相關(guān)的知識(shí)，而且將這些知識(shí)不斷地運(yùn)用在自己的情景游戲中，發(fā)揮想象力的同時(shí)，也鍛煉了語言描述能力。老師應(yīng)該做一個(gè)有心者，將幼兒的點(diǎn)點(diǎn)滴滴看在眼里、記在心里，不論是語言教育還是其他方面的教育，如此一來才能讓幼兒更好地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。

在幼兒園，一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)也好，有針對性的集體教學(xué)活動(dòng)也罷，只要是老師與孩子共處的這段時(shí)間里，教育的種子遍布在各個(gè)細(xì)節(jié)中。我們總說“滲透教育”“抓住契機(jī)”，具體怎么做，是要通過有心觀察、用心思考、耐心實(shí)施不斷打磨的。

結(jié)語

語言不是會(huì)張口說話就萬事大吉。每一次和幼兒的對話，每一項(xiàng)幼兒參與的活動(dòng)，每一個(gè)幼兒熱愛的游戲都應(yīng)該發(fā)揮它們的價(jià)值和意義。如此，幼兒才能從原本沒有生命的客觀環(huán)境中感受語言的力量，成為擁有十足自信心和“超強(qiáng)大腦”的傾聽者、表達(dá)者。