“雙減”政策下小學語文作業(yè)設計講究“四化”

高雅靜

（景德鎮(zhèn)市實驗學?？蒲刑?江西景德鎮(zhèn) 333000）

受教育改革浪潮的影響，國務院辦公廳及中共中央辦公廳結合時代發(fā)展、教育趨勢，出臺了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，簡稱“雙減”政策。該政策中明確提出須充分發(fā)揮學校在育人方面的主陣地作用，采取行之有效的手段減輕學生課業(yè)負擔，發(fā)揮其主體作用。因此，小學語文教育人員應順應教育趨勢，全方面貫徹“雙減”，遵循小學生的發(fā)展規(guī)律，結合其多樣化的需求設計作業(yè)，寓教于樂，使小學生在輕松、愉悅的氛圍中完成作業(yè)，掌握語文知識，完善自身核心素養(yǎng)，從而達到小學生健康發(fā)展的目標。

一、“雙減”政策下小學語文作業(yè)設計優(yōu)勢

（一）減輕學業(yè)負擔

在“雙減”政策全面持續(xù)深入的背景下，科學設計小學語文作業(yè)，能最大化減輕其學業(yè)負擔，有效增添學生課外活動的參與時間，促進小學生的個性化成長及綜合發(fā)展。同時，“雙減”政策要求小學語文教師減少學生作業(yè)總量，提高作業(yè)的質量。這不僅能充分激起小學生完成作業(yè)的興趣，還能在一定程度上優(yōu)化語文課堂的質量，確保小學生今后的綜合發(fā)展。另外，作為小學語文課程內容的有益補充、有效延伸，合理、趣味的語文作業(yè)能幫助學生將理論知識、實踐內容相結合，便于學生更深入地理解所學知識，進一步提升作業(yè)育人成效。

（二）提高教師素養(yǎng)

傳統(tǒng)小學語文教學期間，多數(shù)教師較為關注教學進度、教學任務是否能按時完成，在作業(yè)設計環(huán)節(jié)不重視小學生的學習需求，未突出小學生的主體地位，導致學生缺少完成作業(yè)的動力，學習負擔日益加重。而“雙減”政策的落實要求教師發(fā)揮學生學習的主觀能動性，了解學生的學習興趣、學習需求，并根據(jù)學生實際狀況設計作業(yè)內容。這既打破了傳統(tǒng)作業(yè)形式的單一、枯燥，也能轉變語文教師落實的教學觀念，使教師站在學生視角調整作業(yè)、優(yōu)化作業(yè)，促進小學語文教育改革的順利實行[1]。

（三）改革作業(yè)形式

語文作業(yè)對強化小學生的理論聯(lián)系實際能力、深化學生的知識理解起著無可替代的作用。傳統(tǒng)小學語文作業(yè)設計觀念已不適應當前教育教學的要求，若想提升小學生的語文綜合素養(yǎng)，教師須及時貫徹“雙減”政策，以優(yōu)化作業(yè)形式為目標，采取趣味性的教學手段激起學生完成作業(yè)的積極性，逐步提高小學生的語文實踐能力，豐富其思想情感，實現(xiàn)綜合發(fā)展。另外，立足“雙減”政策優(yōu)化小學語文作業(yè)設計環(huán)節(jié)，有利于增強小學生的合作探究意識，為學生提供更加廣闊的學習空間、發(fā)展空間，保障學生學習能力、思維能力的進步。

二、“雙減”政策下小學語文作業(yè)設計原則

（一）差異性

在小學語文作業(yè)設計環(huán)節(jié)，為充分發(fā)揮“雙減”政策的育人作用和優(yōu)勢作用，小學語文教師應嚴格遵循差異性原則。由于小學生的學習狀況不盡相同，若教師布置統(tǒng)一的作業(yè)內容，極易影響學習能力強的學生思維發(fā)展，或導致學習能力弱的學生出現(xiàn)畏難心理。因此，若想有效減輕小學生的作業(yè)負擔，教師須關注小學生的差異，根據(jù)學生的不同之處制訂針對性的作業(yè)方案，以此提升作業(yè)設計的有效性。

（二）實踐性

在“雙減”政策下設計小學語文作業(yè)設計時，教師須注重作業(yè)的實踐性要求。語文學科具備枯燥性較強的特點，許多學生在學習中都會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，導致語文教學效果不佳，學生無法順利完成作業(yè)。而將實踐性的元素滲透到語文作業(yè)，不僅能增強作業(yè)的趣味性，激起學生探究作業(yè)的熱情，也能優(yōu)化作業(yè)設計質量，緩解學生的學習壓力，進一步提高小學生語文素養(yǎng)[2]。

（三）人文性

語文課程本身便極具人文性，因而在作業(yè)設計中遵循人文性的原則，既符合學生成長需求，也能有效提升作業(yè)設計質量?！半p減”政策強調以學生為本，所以教師應根據(jù)學生的學習需求設計語文作業(yè)，逐步提升學生的學習能力和學習興趣。小學階段的學生正處于養(yǎng)成性格和心智發(fā)展的重要階段，若教師布置大量的作業(yè)，很可能會導致學生學習壓力過重，影響其個性化成長。為此，小學語文教師應基于“雙減”，改革學生被動學習的現(xiàn)象，通過為學生提供充足的自主學習機會，減輕其課業(yè)負擔，滿足教育發(fā)展需求，從而達到事半功倍的作業(yè)育人成效。

（四）自主性

自主學習是小學生學習語文知識應具備的學習能力，對小學生未來的成長有著不可忽略的作用。在小學語文作業(yè)設計環(huán)節(jié)，教師應全面貫徹“雙減”政策，遵循小學生的發(fā)展規(guī)律布置自主性強的作業(yè)，使學生在自主學習、探究的過程中提高自身學習能力、探究意識，有效發(fā)展學生的學習思維。同時，教師也可引導學生自己決定課后作業(yè)的形式、內容，幫助學生正確認知自身的學習能力、認知能力，養(yǎng)成良好的作業(yè)完成習慣，推進小學語文作業(yè)改革的順利實行[3]。

三、“雙減”政策下小學語文作業(yè)設計的“四化”

（一）設計精簡作業(yè)

在“雙減”政策下，語文教師應重視作業(yè)設計的精簡化，轉變傳統(tǒng)“題海戰(zhàn)術”的作業(yè)布置形式，以實踐性、自主性的作業(yè)激起小學生的興趣，避免作業(yè)超額和超量。語文作業(yè)的精簡化主要是指教師根據(jù)小學生的學習情況、實際教學狀況等，適當優(yōu)化作業(yè)布置環(huán)節(jié)，給予學生充足的時間進行自主思考，以此加深小學生的學習記憶，促進作業(yè)質量進一步提高。首先，設計實踐性作業(yè)。實踐性作業(yè)的科學設計，既能實現(xiàn)語文作業(yè)精簡的目的，也能增強小學生探知語文知識的動力，使學生全身心投入課堂，在完成作業(yè)的過程提升自身核心素養(yǎng)。以部編版《四季》為例，該節(jié)課程的目標是讓學生流利、準確地朗讀文章，掌握不同季節(jié)的特征。在教學期間，語文教師可先借助多媒體設備給學生播放不同季節(jié)的圖畫，吸引學生的注意力，然后詢問學生最喜歡哪些季節(jié)、知不知道現(xiàn)在處于什么季節(jié)等，以問題的形式啟發(fā)學生思考。當學生回答季節(jié)后，語文教師可給其布置“收集具備季節(jié)特色的生活事物，如秋天的落葉、冬天的冰雕等，并說出季節(jié)的特點”課后作業(yè)。該種實踐性作業(yè)不僅減輕了小學生的學習壓力，也能加深學生對季節(jié)的印象，提高作業(yè)設計的效果。其次，設計自主性作業(yè)。在“雙減”下，小學語文教師要重視減輕學生作業(yè)總量，引導學生自主學習和完成作業(yè)，使其能養(yǎng)成正確的語文學習習慣，滿足學生的實際成長需求。以部編版《落花生》為例，在作業(yè)設計環(huán)節(jié)，語文教師可先提出具備引導意義的問題，如“同學們，通過學習文章，我們了解了做人不應該只圖虛名，而是應學習花生默默奉獻的精神品質，那么為了更好地掌握課文寫作形式、語言表達方法，你覺得應設計出什么樣的課后作業(yè)呢？”，以啟發(fā)性問題的形式給予學生自主設計作業(yè)的機會，尊重學生的主體地位，使其能根據(jù)自身學習狀況設計符合自己的語文作業(yè)，進而實現(xiàn)作業(yè)精簡化的目標。

（二）布置分層作業(yè)

層次化作業(yè)是“雙減”政策下優(yōu)化小學語文作業(yè)的有效舉措。作業(yè)層次化通常是指堅持因材施教的原則，根據(jù)學生實際狀況增加或降低作業(yè)布置的難度，使每個學生皆能在規(guī)定時間中保量、保質地完成語文作業(yè)。因此，小學語文教師應立足“雙減”，適當布置層次化的語文作業(yè)，逐步減輕小學生的學業(yè)負擔，促進小學生的語文核心素養(yǎng)得以完善。以部編版《精彩極了和糟糕透了》為例，該節(jié)課程的目標是為幫助學生理解謹慎、靦腆、歧途、謄寫的含義，并能感悟到父母對“我”的愛。在教學中，語文教師可給學習基礎差、缺少自主學習意識的學困生布置“流利朗讀文章，嘗試背誦自己較為喜歡的段落，并說出喜歡原因”課堂作業(yè)；給學習基礎良好、學習能力一般的中等生布置“明白父母對‘我’的幫助與關愛，客觀、正確地看待批評與贊揚的評價”課堂作業(yè)；給學習能力強、學習成績優(yōu)異的優(yōu)等生布置“聯(lián)系自己的實際生活，談談父母對自己的關愛，并根據(jù)文章寫作手法進行寫作”課堂作業(yè)。該種層次化的語文作業(yè)不僅能提高作業(yè)質量，滿足學生的發(fā)展規(guī)律，還能強化小學生的認知能力，提升其學習語文的熱情。另外，小學生的學習能力、語文素養(yǎng)都在循序漸進地發(fā)展與成長，因而教師在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，既要結合“雙減”政策分層作業(yè)，也要遵循學生的成長規(guī)律豐富作業(yè)形式，減輕學生的作業(yè)量，避免學生出現(xiàn)對語文學科的抵觸、畏難心理，打破傳統(tǒng)教學的局限性，確保學生的綜合發(fā)展[4]。

（三）多元作業(yè)形式

在“雙減”政策下，小學語文教師須重視作業(yè)設計的特色化與多樣化，將語文作業(yè)與小學生的實際生活進行聯(lián)系，使學生能真切體會到語文學科的魅力。首先，生活化作業(yè)。對于小學生而言，語文學習是乏味又枯燥的，若教師一味讓學生背誦或默寫詩詞，會導致學生喪失學習熱情。而通過布置生活化的作業(yè)，改革作業(yè)形式，全面落實“雙減”，不僅能幫助學生更好地理解語文知識，也能有效減輕小學生的作業(yè)負擔。為此，小學語文教師須基于學生視角，圍繞教學主題設計生活化的語文作業(yè)，加強語文知識與學生生活的聯(lián)系，以此確保作業(yè)設計的成效。以部編版《慈母情深》為例，在教學完本節(jié)課程后，語文教師可以“感恩母親”為作業(yè)主題，給學生布置“幫助媽媽做飯、掃地、刷碗”的生活化作業(yè)，學生在完成作業(yè)的過程中能體會到媽媽日常的辛苦，及其對自己不求回報的奉獻，繼而形成尊敬父母、孝敬長輩的品質。同時，語文教師還應結合文章內容引導學生觀察實際生活，循序漸進地加深學生學習印象。如在學習《松鼠》時，教師便可布置“尋找生活中的松鼠，觀察它有哪些特點”生活作業(yè)，讓學生了解語文知識和生活的緊密聯(lián)系，進一步提升課程教學效果。其次，開放性作業(yè)。傳統(tǒng)小學語文作業(yè)形式較為單一，難以激起小學生語言表達的動力。對此，小學語文教師應及時創(chuàng)新語文作業(yè)，為學生布置更加開放、多樣的語文作業(yè)，加強培養(yǎng)小學生的思維能力、信息整理能力以及辨析能力，促進其語文核心素養(yǎng)得以完善。以部編版《景陽岡》為例，在教學后，語文教師可根據(jù)學生學習狀況設計出“閱讀水滸傳原著中描寫武松的章節(jié)，總結出武松人物形象的特點，并說出自身的看法”開放性作業(yè)，以多樣化的作業(yè)形式強化小學生的學習能力，提升語文作業(yè)設計的質量。

（四）注重作業(yè)理性化

在“雙減”下，為減輕小學生的作業(yè)負擔，小學語文教師應科學規(guī)劃學生的作息時間，注重作業(yè)的理性化設計，加強與學生家長的溝通交流，從多個方面貫徹“雙減”政策。家庭是小學生學習與生活的重要場所，語文教師所布置的課后作業(yè)多數(shù)需要學生在家中完成，因而良好的家庭學習氛圍十分重要。若學生家長未領會“雙減”政策的內涵，認為學生作業(yè)量過少而增加一些校外培訓作業(yè)，仍無法達到“雙減”的目的。對此，小學語文教師應及時加強與學生家長的交流互動，向家長傳輸正確的“雙減”概念，使家長能配合教師科學規(guī)劃孩子的作業(yè)時間，提升學生作業(yè)完成效率的同時，實現(xiàn)作業(yè)理性化的目標。另外，語文教師不僅要減少學生作業(yè)的數(shù)量，還須注重轉變自身的教育理念，在課堂中主動與學生進行互動交流，盡可能地引導學生在課堂完成作業(yè)，避免學生的作業(yè)壓力過重，以此達到事半功倍的語文教育成效[5]。

結語

綜上所述，基于“雙減”政策科學設計小學語文作業(yè)，既能減輕小學生的學業(yè)負擔，增強小學生探知語文知識的熱情，也能避免傳統(tǒng)課堂的乏味，提高語文教師的素養(yǎng)。因此，小學語文教育人員須遵循自主性、人文性、實踐性、差異性的原則貫徹“雙減”政策，注重作業(yè)設計的精簡化、多元化、理性化、分層化，使作業(yè)設計能充分滿足小學生個性需求，有效優(yōu)化語文作業(yè)質量，緩解學生作業(yè)壓力，以此實現(xiàn)完善小學生語文綜合素養(yǎng)的目標。