“三教”改革背景下高職產教深度融合機制及優(yōu)化策略研究*

孫 琴

（懷化職業(yè)技術學院 湖南懷化 418000）

引言

技術型人才一直是職業(yè)院校的重點，因此學校在教學過程當中會給予學生更多的實踐應用的機會。但是有部分職業(yè)院校仍然存在在實際教學過程中重理論輕實踐的教學現象，這對于職業(yè)院校學生的長遠發(fā)展十分不利。我國政府在近些年來推出產教融合的政策，對職業(yè)院校與相關企業(yè)的合作與交流進行進一步的推進。簡單來說，強化職業(yè)院校與企業(yè)的合作就是在進行產教融合，職業(yè)院校的學生在課程中所學到的知識引導應用于實際的工作中來，從而促進職業(yè)院校學生的專業(yè)技能的提高。在產教融合的背景下，要求職業(yè)院校將三教改革落到實處來加快改革的步伐。所謂三教實際上就是指教師、教材、教法，所以三者的改革被稱之為三教改革。三教作為教學建設的基本要素，全面體現于整個高職院校人才培養(yǎng)過程中，是高職院校專業(yè)建設的核心指標，也是教育教學質量的主要影響因素，同時是新時代高職教育創(chuàng)新改革的關鍵課題。2019年國務院發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，其中明確要求必須將三教改革作為根本要求加以貫徹實施，而產教融合是促進職業(yè)教育發(fā)展模式從規(guī)?；瘮U張到質量提升轉變的必經之路，同時是促進我國特色高職院校及專業(yè)建設計劃實施的重中之重。產教融合背景下落實三教改革，才能夠真正意義上實現理實一體化、書證融合，從而提高教學針對性于實效性，進而提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)綜合質量，以此推動職業(yè)教育高質高效發(fā)展。

一、高職產教深度融合的核心問題

在產業(yè)迅速轉型升級的時代背景下，想要切實解決矛盾的關鍵是供給側改革，基于改革為社會提供更多優(yōu)秀的中高端人力資源，以更大程度上滿足產業(yè)轉型升級的人才需求。政府和學校作為改革主體的同時，還需要企業(yè)積極參與，三方協(xié)同合作擁有豐富的技術技能型人才培養(yǎng)產教融合成功經驗，而怎樣切實激發(fā)行業(yè)企業(yè)積極參與產教融合主觀能動性才是重中之重。企業(yè)是以盈利為發(fā)展前提的，企業(yè)在提高生產效率時如果價格不變便代表著利潤的持續(xù)增加，而通常生產效果的主要影響因素有資本、方法、技術、質量、企業(yè)文化等。因此政府與學校通過產教融合項目能夠使企業(yè)在以上方面獲得提升，在市場中獲得競爭優(yōu)勢。

二、“三教”改革背景下高職產教深度融合的現實意義

1.可提升專業(yè)人才培養(yǎng)質量

三教改革是新時代背景下高職院校教育創(chuàng)新改革的側重點，產教融合形勢下高職院校需持續(xù)擴大對于三教改革的力度，尤其是面對與國民經濟發(fā)展息息相關的基礎性與先導性專業(yè)，對突破人才培養(yǎng)困境，提高人才培養(yǎng)質量，推動專業(yè)學生順利就業(yè)發(fā)揮著不可小覷的現實作用。教師的改革可以進一步實現教師理論知識體系優(yōu)化與實踐應用能力提升，從而壯大高素質、高能力師資隊伍，促使學生理論專業(yè)知識的熟練掌握與實踐能力的有效提升，使得學生技能與社會專業(yè)技能需求順利接軌。教材改革則需將最新動態(tài)化知識與技能傳輸于學生；教法的改革是構建生態(tài)課堂，對枯燥灌輸式的授課方式進行改變，讓學生由要我學向我要學的轉變，三教的改革針對提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量與助力學生就業(yè)有著極大的幫助。

2.可推動雙師型師資隊伍培養(yǎng)

年輕的高職院校教師大部分均是畢業(yè)于高校的應屆畢業(yè)生，他們有著扎實的理論基礎，但缺乏企業(yè)實踐，這對于技能應用型人才培養(yǎng)，特別是與社會聯(lián)系密切的專業(yè)很是不利的。而教師改革可以促使教師接受最新專業(yè)理論知識與技能，了解最新設施設備，還能掌握專業(yè)的相關操作來針對實際工作中的有關問題進行處理，教師需要具備與時俱進所需知識與技能，促使更多理論型教師轉變發(fā)展成高素質、高能力的雙師型教師。

3.可促進專業(yè)創(chuàng)新優(yōu)化建設

高職院校專業(yè)化發(fā)展并未針對現實需求進行創(chuàng)新改革，比如，有對的專業(yè)人才培養(yǎng)方案多年不變與實踐訓練設施設備多年沒有更換，以及學生實訓走過場等，在專業(yè)發(fā)展上跟不上時代的變化和培養(yǎng)的人才與社會脫軌等情況一直在影響高職院校的發(fā)展。在產教融合的背景下，三教改革的教師與教材和教法改革對專業(yè)優(yōu)化建設有著重大意義，三教改革使得教學改革、師資隊伍、課堂思政、實踐課程等提升專業(yè)建設，達到對專業(yè)人才培養(yǎng)質量有效提升的相關目標，促使職業(yè)教育所培養(yǎng)的專業(yè)人才對于各產業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質服務，從而推動職業(yè)教育實現高質高效發(fā)展。

4.可激發(fā)企業(yè)積極參與職業(yè)教育

企業(yè)和高職院校直接的積極融合在產教融合背景下勢必會受到阻礙，但是三教改革在很大程度上為產教深入融合奠定了堅實基礎，提供了可行性方案。三教改革局勢下所培養(yǎng)的高職院校專業(yè)人才與各行業(yè)企業(yè)需求高度相符，學生在畢業(yè)之后進入企業(yè)就能夠進入熟悉崗位，適應工作，避免了各種煩瑣的員工培訓，節(jié)省了大量時間與成本。而教師通過參與企業(yè)實踐鍛煉便會逐步形成扎實的理論知識與專業(yè)技能，可切實為企業(yè)長遠可持續(xù)發(fā)展出謀劃策，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。在企業(yè)逐漸意識到積極參與職業(yè)教育可在很大程度上推動自身健康發(fā)展時，才可以真正意義上生成良性循環(huán)，進而推動行業(yè)經濟實現高質量發(fā)展。

三、“三教”改革背景下高職產教深度融合機制

1.雙師能力提高離不開產教融合

雙師型教師數量不足是我國的高職教育發(fā)展面臨的核心問題之一?，F階段高職院校師資力量主要以應屆畢業(yè)生為主體，其通常實踐能力相對匱乏。所以想要成為合格的高職院校教師，就必須要有企業(yè)實踐經歷，充分了解企業(yè)生產方式、工藝流程、崗位職責、掛職制度等，熟練掌握新知識、新技能、新工藝和新方法來提升自身的專業(yè)技能與實踐操作能力。若是教師缺乏企業(yè)實踐經驗，在教學過程中便只能照本宣科，如此勢必背離職業(yè)教育的“做中教與做中學”的規(guī)則。但是實際上，只有對“做中教與做中教”的教育理念全面貫徹執(zhí)行，才能夠在職業(yè)教育中獲取更顯著的成果。并且擁有既定實踐經驗的教師如果長期沒有到企業(yè)進行實踐，也會跟不上高速發(fā)展中企業(yè)的技術進步，致使教授的內容與企業(yè)生產造成嚴重脫節(jié)。

2.教材優(yōu)化建設離不開產教融合

教材建設工作是衡量高職院校辦學水平的主要標志，高職教育始終將知識應用與技能培養(yǎng)放置在首要位置，更加注重對傳授實用性技術知識與實習實訓和產學研相結合。傳統(tǒng)學科體系實際上就是知識存儲的量化結構，職業(yè)教育行動體系則是針對知識應用的質性結構。以應用性與人本性和操作性三個維度，將學習內容、現有知識在工作過程中進行系統(tǒng)化集成，為客觀存在的工作過程奠定堅實基礎，以提升學生的方法論能力。在高職院校教育課程與教材中基于知識實際應用為導向，來達到應用與存儲結合。在研發(fā)實用的高職院校工學結合特色教材時，需要以依靠企業(yè)的人才團隊和融入職業(yè)崗位標準，從而引進典型且具有代表性的企業(yè)案例。

3.教學方法創(chuàng)新離不開產教融合

教法改革最關鍵的是改變傳統(tǒng)課堂教學中的教師灌輸與學生被動接受的教學模式，采取做中學與做中教模式，以學生為主體來將理論教學與實踐教學的有機結合來解決如何教的問題。要實現上述目標，需要重新構建課堂生態(tài)，大力宣傳項目教學、情境教學、翻轉課堂教學模式，全力推進現代學徒制試點與“1+X”證書制度，并科學合理利用實習實訓基地和技能大師工作室等實踐場地，有效發(fā)揮校企雙方合作共建場所、設備以及人員的多項優(yōu)勢，汲取新型技術、工藝、規(guī)范，以構成共建共享的教學資源機制。針對學生職業(yè)或者所需專業(yè)知識技能和職業(yè)道德的教育進行教授才是真正的職業(yè)教育。不斷地進行深化產教融合與校企合作是現代職業(yè)教育體系的建立要求，工學結合與知行合一形成了中國特色的職業(yè)教育發(fā)展道路，三教改革必須走產教融合與校企合作之路，才可以在高職教育中落地。

四、“三教”改革背景下高職產教深度融合優(yōu)化策略

1.提高教師綜合能力與職業(yè)素養(yǎng)

應采用建機制、創(chuàng)平臺、融圈子、壓擔子的方式來實現為教師賦能的目標。建機制是通過導師指引、激勵獎勵等方式，對教師的成長階段與標準進行完善，從而提高教師專業(yè)教學能力與素養(yǎng)，推動教師利用課余時間積極參與國內外專業(yè)技能培訓，并切實參與到社會企業(yè)實踐鍛煉，從而提高教師團隊的發(fā)展動力。創(chuàng)平臺實際上就是針對教師所提供的理論專業(yè)研究和創(chuàng)新應用技術實踐研發(fā)平臺，創(chuàng)建職教團隊與教師工作室和產教融合研發(fā)機構等，以此來提升教師的實踐應用與研發(fā)能力。融圈子是通過圈子的專業(yè)性擴大教師的學習范圍，將教師引導進行業(yè)圈與教職圈和學術圈等一系列相關的圈子中，幫助教師成為專家型人才。壓擔子是對教師的考核指標中加入科研技術咨詢與行業(yè)培訓服務，來鼓勵教師通過行業(yè)服務來提升自身的專業(yè)能力。

2.基于課程建設完善并創(chuàng)新教材

教材完善與創(chuàng)新的促進最為主要的便是課程建設，將其作為重要綱領，根據教材內容、教學大綱、教材撰寫與研發(fā)的順序有序開展。產業(yè)和院校協(xié)同合作開發(fā)可切實反映行業(yè)內先進性技術、工藝、流程及標準化課程內容、教學標準，協(xié)力撰寫研發(fā)與生產要求、市場動態(tài)相符合的教材。作為三教改革的關鍵載體，教材既可以進一步重新構建教學內容，又可以打造出系統(tǒng)的教學解決方案，這將在很大程度上促進產教融合。所以在實踐操作中，需高度融合教材建設與教學改革。其一合理利用教材建設推動教學創(chuàng)新改革，針對可以推動工學結合、教學做的專業(yè)教材給予重點支持，以此確保教材內容技術跟隨度，切實反映最新知識與實踐經驗；其二鼓舞教師嘗試制定可以推動教材實現標準化與規(guī)范化建設的具體建議，使得教材研發(fā)深深扎根于行業(yè)生產需要和崗位需求，以呈現產教深度融合機制的優(yōu)勢所在。

3.貫徹實施多元化教學方式方法

其一，全力發(fā)展課堂革命。有機關聯(lián)崗位知識和職責任務，創(chuàng)建完整知識體系，在切實有效解決工作實際問題時實現問題分析與解決能力提升，以及職場溝通合作能力提高。此外，高職院校還應積極打造研學結合課程項目，有機結合理論知識與實踐活動，實現理實一體化，以實際項目為載體，通過案例分析、情境演練、角色扮演等多元化探究式教學方式方法，充分調動學生主觀能動性。其二，合理利用網絡課堂以創(chuàng)設智慧教學環(huán)境?；诂F代化大數據與云計算等一系列先進技術，以慕課、微課、虛擬課堂等為載體，創(chuàng)建智慧教學系統(tǒng)，通過現代化教學平臺承載校園課堂、移動教學、企業(yè)課堂等各式各樣教學模式。同時支持教學和生產活動遠程實時交互式教學的有序貫徹，打造虛擬學習空間，促使學生可不限時間地點地學習知識。其三，打造企業(yè)課堂以及健全實踐教學模式。首先，要推進企業(yè)進駐校園的相關項目，轉移企業(yè)至校園內部，以教學環(huán)境轉換，實現校園與企業(yè)雙導師的多元授課，促使職業(yè)化氛圍更加真實與濃厚；其次，學習雙元制職業(yè)教育經驗，有機融合現代師徒制企業(yè)與高職院校，以強化雙方合作。