新時(shí)代中職院校“三全育人”機(jī)制構(gòu)建研究

李曉華

（河北省石家莊農(nóng)業(yè)學(xué)校 河北石家莊 050041）

“三全育人”指的是全員、全方位和全過(guò)程對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)全面育人的一種比較新型的教學(xué)模式?！叭珕T育人”是從育人的主體角度而言，就是動(dòng)員一切育人的成員，比如老師、學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)等來(lái)構(gòu)建這種全員育人的機(jī)制，在這些育人主體的帶領(lǐng)和教育下來(lái)提高學(xué)生們的素質(zhì)；“全方位育人”是從育人空間的角度出發(fā)，通過(guò)這種全方位育人的理念，以學(xué)生們的發(fā)展和成長(zhǎng)為中心，從全方位、多角度著手，來(lái)使育人的手段更加的多元和豐富，從而讓學(xué)生們實(shí)現(xiàn)全面協(xié)調(diào)發(fā)展；“全過(guò)程育人”是從育人的時(shí)間角度出發(fā)，包括學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和工作等育人全過(guò)程，從細(xì)節(jié)化和整體性方面來(lái)保證育人教學(xué)不會(huì)出現(xiàn)斷點(diǎn)或者斷層的情況，從而把教學(xué)滲透到中職院校學(xué)生們的發(fā)展與成長(zhǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使他們的教育有一個(gè)質(zhì)的提升。

一、中職院校開(kāi)展“三全育人”教學(xué)的必要性

1.是社會(huì)發(fā)展的要求

在社會(huì)的高速發(fā)展中，出現(xiàn)資源不平衡、發(fā)展不充分、社會(huì)矛盾比較突出等問(wèn)題，對(duì)人民群眾在精神層面和美好生活上的追求還不能充分地進(jìn)行滿(mǎn)足[1]。而在中職院校開(kāi)展“三全育人”的教學(xué)模式，可以使學(xué)生們能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和變化，讓他們正確地看待社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀以及生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)還能讓他們保持優(yōu)秀的品質(zhì)和良好的習(xí)慣，為他們思考發(fā)展問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題提供一個(gè)科學(xué)的導(dǎo)向，讓他們?cè)跇?shù)立正確價(jià)值觀(guān)的前提下，會(huì)使用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)來(lái)分析事物，更能順應(yīng)社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要。

2.讓中職教學(xué)更加有成效

當(dāng)前社會(huì)矛盾凸顯，國(guó)際關(guān)系比較緊張，對(duì)中職院校的學(xué)生如果依然實(shí)施封閉保守的教育，那么培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能適應(yīng)發(fā)展迅猛的時(shí)代需求和復(fù)雜多變的社會(huì)變化。中職學(xué)生辨別能力相對(duì)比較差，他們非常容易受到不良因素的影響，對(duì)他們開(kāi)展“三全育人”的教育，讓他們可以踏上時(shí)代發(fā)展的脈搏，對(duì)情況利弊可以進(jìn)行正確而又有效的判斷與分析，讓他們形成正確的價(jià)值觀(guān)，能夠堅(jiān)守遠(yuǎn)大的信念和理想，有良好的習(xí)慣和行為，同時(shí)還能為我們國(guó)家的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步培養(yǎng)出更多杰出的人才。

3.有利于提升學(xué)生們的綜合素養(yǎng)

國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，這其中人才競(jìng)爭(zhēng)是重中之重。學(xué)生們只有全面協(xié)調(diào)發(fā)展，綜合素養(yǎng)全面提升，才能有效提升國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力。中職學(xué)校主要擔(dān)負(fù)著為國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的任務(wù)，在教學(xué)中運(yùn)用“三全育人”的模式，可以最大化地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的目的，讓學(xué)生們?nèi)娉砷L(zhǎng)和發(fā)展，提升他們的綜合素質(zhì)，順應(yīng)國(guó)家需求快速地成長(zhǎng)，從而為國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。

二、中職院校進(jìn)行“三全育人”的現(xiàn)狀

1.聯(lián)動(dòng)協(xié)調(diào)不足，育人缺乏體系

“全員育人”缺位。傳統(tǒng)的中職教育一般采用的一科一教的教學(xué)模式，大家各司其職，對(duì)應(yīng)老師進(jìn)行對(duì)應(yīng)的育人教學(xué)，和其他科目的老師沒(méi)有進(jìn)行有效的協(xié)同育人，大家的聯(lián)系不夠緊密，關(guān)聯(lián)度不高，出現(xiàn)斷層的情況。比如團(tuán)委、學(xué)生處和教務(wù)處等橫向部門(mén)在進(jìn)行主題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)或者溝通信息，以致出現(xiàn)主題重復(fù)的情況，學(xué)生們參加的活動(dòng)過(guò)多，卻沒(méi)有收到教育的效果。很多中職院校也沒(méi)有建立起來(lái)一個(gè)比較健全、系統(tǒng)的育人體系，一些教職員工服務(wù)意識(shí)不到位，育人理念不夠強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的需求沒(méi)有真正地進(jìn)行考慮；還有的政府部門(mén)對(duì)相關(guān)政策的支持力度不夠，校企之間還沒(méi)有建立起一個(gè)協(xié)同育人的機(jī)制，學(xué)校中沒(méi)有實(shí)踐能力較強(qiáng)、技術(shù)職稱(chēng)較高、責(zé)任意識(shí)較強(qiáng)的骨干老師參與到課程思政的相關(guān)建設(shè)中，企業(yè)也被動(dòng)，忽視了育人的積極作用和深遠(yuǎn)意義。

“全方位育人”異位。不管是課內(nèi)育人還是課外育人，一些環(huán)節(jié)的育人目標(biāo)沒(méi)有明確，一些老師的內(nèi)動(dòng)力不強(qiáng)，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)和挖掘服務(wù)、管理或者教育上的思政資源，也沒(méi)有充分通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐或者校園活動(dòng)、課堂教學(xué)等來(lái)體現(xiàn)出育人的職能。

“全過(guò)程育人”失位。企業(yè)、學(xué)校、家庭在縱向育人中協(xié)同不夠，家庭教育沒(méi)有融入中職教育的過(guò)程中，很多家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生們進(jìn)了中職院校由學(xué)校負(fù)責(zé)教育，因此除了經(jīng)濟(jì)支持外，對(duì)學(xué)生們的日常表現(xiàn)不夠關(guān)心，家庭教育缺失，影響到學(xué)校思政教育的效果；學(xué)校和企業(yè)之間也沒(méi)有進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，教育出現(xiàn)斷裂，比如在學(xué)生們進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)校把學(xué)生交給了企業(yè)管理，而企業(yè)只關(guān)注學(xué)生們的業(yè)績(jī)，沒(méi)有對(duì)他們進(jìn)行思政教育，使思政教育出現(xiàn)斷裂或者空白[2]。

以上種種的表現(xiàn)，都對(duì)育人的全員、全方位及全過(guò)程的發(fā)展有一定的制約作用，從而不能有效地培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

2.沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際，評(píng)價(jià)機(jī)制不全

隨著教育改革的進(jìn)行，一些中職院校也在不斷對(duì)教育理念和教學(xué)模式進(jìn)行更新或者創(chuàng)新，但是從目前來(lái)看，“三全育人”比較籠統(tǒng)，針對(duì)性不高，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣依然不是很高，學(xué)習(xí)效率也比較低下，不能滿(mǎn)足他們的發(fā)展需要，學(xué)生們沒(méi)有滿(mǎn)足感或者收獲感。還有的中職院校的老師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生們的發(fā)展特點(diǎn)，也沒(méi)有考慮到在新時(shí)代學(xué)生們的思想更加多元化，更愿意追求個(gè)性發(fā)展，老師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)沒(méi)有從學(xué)生們的個(gè)性特點(diǎn)和他們的實(shí)際情況出發(fā)，教學(xué)模式比較落后，教育效果也非常有限。

“三全育人”的相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單調(diào)。育人的主體包括學(xué)校的教職員工和企業(yè)的工作人員不能使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)育人進(jìn)行考核評(píng)價(jià)或者標(biāo)準(zhǔn)量化；育人是一個(gè)系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性的工程，對(duì)學(xué)生們的評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單進(jìn)行衡量，有的還需要在其工作后才能顯現(xiàn)出來(lái)，但是我們對(duì)學(xué)生們的評(píng)價(jià)往往只局限于他們?cè)谛Ｆ陂g的表現(xiàn)，我們還應(yīng)該拓展到他們工作之后；對(duì)協(xié)同育人認(rèn)識(shí)不夠，主體之間缺乏協(xié)同配合。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校層面的評(píng)價(jià)比較簡(jiǎn)單，但社會(huì)、企業(yè)、家庭的評(píng)價(jià)衡量非常復(fù)雜，我們要進(jìn)行多方位育人。

三、新時(shí)代中職院校“三全育人”機(jī)制構(gòu)建策略

1.進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，完善機(jī)制保障

（1）統(tǒng)籌規(guī)劃部署，構(gòu)建育人格局

我們要在中職院校的發(fā)展戰(zhàn)略中納入“三全育人”的教育理念，并將其融入治校辦學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。由中職院校的黨委牽頭來(lái)成立“三全育人”的相應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)小組，通過(guò)齊抓共管來(lái)不斷增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)力量，從而進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，并實(shí)行全面部署。中職院校的黨委成員要擔(dān)負(fù)起領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，同時(shí)還要擔(dān)負(fù)起政治責(zé)任，確定整體育人的框架，構(gòu)建協(xié)同育人的格局，全校一盤(pán)棋、橫向全覆蓋、縱向全鏈接，制定路線(xiàn)圖、時(shí)間表和相應(yīng)的任務(wù)清單；其他部門(mén)要制定相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則，經(jīng)常進(jìn)行反思和總結(jié)，以使“三全育人”工作能夠穩(wěn)定推進(jìn)。

（2）制定規(guī)章制度，保障育人機(jī)制

通過(guò)按規(guī)施教、依法治教的方式，讓全體員工能夠在落實(shí)工作中有據(jù)可依、有章可循。在制定相應(yīng)的規(guī)章制度時(shí)，要認(rèn)識(shí)到中職院校與其他院校的共性和個(gè)性，借鑒經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，了解學(xué)生和教職員工的訴求，把握“三全育人”的教育規(guī)律和科學(xué)內(nèi)涵，制定出符合師情、學(xué)情與校情的規(guī)章制度，提供良好的機(jī)制保障。

2.加強(qiáng)協(xié)同聯(lián)動(dòng)，形成教育合力

中職院校各個(gè)職能部門(mén)、教研室或者院系通過(guò)聯(lián)動(dòng)管理，把責(zé)任落實(shí)到員工們的服務(wù)、管理和教育工作中，縱向到底、橫向到邊，并通過(guò)縱橫結(jié)合的方式形成教育的合力，使“三全育人”全面落地生根。

在橫向上，各個(gè)職能部門(mén)要互聯(lián)互通、協(xié)同合作，以育人作為問(wèn)題的導(dǎo)向和目標(biāo)的導(dǎo)向，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)形成育人聯(lián)創(chuàng)、工作聯(lián)動(dòng)與問(wèn)題聯(lián)治的工作機(jī)制，并通過(guò)不同側(cè)重點(diǎn)的育人方式形成各自的育人特色，防止出現(xiàn)機(jī)械重復(fù)的現(xiàn)象，造成育人效果不佳的情況。相關(guān)的宣傳部門(mén)要不斷進(jìn)行宣傳和引導(dǎo)，營(yíng)造濃厚的氛圍，讓所有教職員工理解“三全育人”的緊迫性與重要性，對(duì)于工作的推進(jìn)及時(shí)進(jìn)行公布或者反饋；相關(guān)的組織部門(mén)要進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，特別是各級(jí)黨組織要帶動(dòng)工作，起到模范表率作用；團(tuán)委、學(xué)生處要做好引領(lǐng)作用，通過(guò)各種健康、有益的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生們的思政水平。

在縱向上，中職院校的教務(wù)處要引領(lǐng)和督促各院系制訂相關(guān)的方案或者職責(zé)，讓老師有“三全育人”的理念，在課程教學(xué)中融入思政元素，并不斷探索與創(chuàng)新在專(zhuān)業(yè)課程中進(jìn)行思政育人的教學(xué)模式；各個(gè)院系還還要進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)各門(mén)課程的思政建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)籌，從而使課程思政體系更加健全和完善，達(dá)到相互支撐、層次遞進(jìn)、類(lèi)型豐富、全面覆蓋，漸漸形成協(xié)同效應(yīng)。

3.“五位一體”育人，加強(qiáng)協(xié)同聯(lián)動(dòng)

職業(yè)教育體系的一個(gè)最本質(zhì)的特征是政府、企業(yè)、學(xué)校、家庭、社會(huì)共同協(xié)同進(jìn)行育人，中職院校要不斷地整合企業(yè)、家庭、社會(huì)、政府的育人力量，從而形成“五位一體”的育人機(jī)制，政府進(jìn)行主導(dǎo)、學(xué)校作為主體、企業(yè)積極參與、家庭協(xié)同發(fā)展、社會(huì)共同保障，達(dá)成價(jià)值共識(shí)，形成“三全育人”濃厚的氛圍，從而使協(xié)同育人合力更加強(qiáng)大。

第一，政府要充分發(fā)揮出統(tǒng)籌、督導(dǎo)、協(xié)調(diào)與評(píng)估的職能，牽頭出臺(tái)相關(guān)的措施與政策，對(duì)校企聯(lián)合的行為進(jìn)行規(guī)范，協(xié)調(diào)雙方構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，通過(guò)資金支持與政策傾斜來(lái)加強(qiáng)兩者的聯(lián)動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，創(chuàng)造“三全育人”的氛圍；通過(guò)建設(shè)紅色教育基地、公益實(shí)踐基地、志愿服務(wù)基地等，加強(qiáng)學(xué)校和社區(qū)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生們具有為民情懷與家國(guó)情懷，提升公益育人的質(zhì)量；通過(guò)拓展科研院所、企業(yè)實(shí)習(xí)與校際交流等育人實(shí)踐基地的建設(shè)，構(gòu)建“校所、校際、校地、校企”的創(chuàng)新育人體系。

第二，加強(qiáng)學(xué)校與家庭的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，形成強(qiáng)大的育人合力。中職院校的學(xué)生自我管理能力、行為習(xí)慣以及知識(shí)基礎(chǔ)都相對(duì)比較薄弱，隨著他們自我意識(shí)的增強(qiáng)，以及對(duì)更高層次的需求變化，他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)情緒變化，自負(fù)或者自卑情緒比較明顯，自尊心比較強(qiáng)；有的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，沒(méi)有迎難而上的勇氣，缺少進(jìn)行自我約束的毅力，怕吃苦怕受累，沒(méi)有鉆研精神；還有的學(xué)生容易受不良風(fēng)氣的侵襲和影響，有的價(jià)值觀(guān)出現(xiàn)了錯(cuò)位?；谝陨戏N種情況，家長(zhǎng)要對(duì)中職院校的學(xué)生多加關(guān)心和引導(dǎo)。中職院校的學(xué)校要聯(lián)合家庭的力量，構(gòu)建起協(xié)同育人的機(jī)制，通過(guò)使用微信群、微信公眾號(hào)、微博、QQ群等，創(chuàng)造家長(zhǎng)、老師、班主任與輔導(dǎo)員互動(dòng)的平臺(tái)，讓育人更加有實(shí)效性和針對(duì)性。

第三，加強(qiáng)校企合作，探索學(xué)生們“全過(guò)程育人”機(jī)制。學(xué)生們?cè)谛Ｆ陂g，學(xué)校可以通過(guò)聘請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行座談或者培訓(xùn)等方式幫助學(xué)生們樹(shù)立成長(zhǎng)的目標(biāo)；以大國(guó)工匠精神作為抓手，聘請(qǐng)大國(guó)工匠、勞動(dòng)模范、專(zhuān)家能手等為導(dǎo)師，進(jìn)行思政教育，制定人才培養(yǎng)方案，把知識(shí)技能、工匠精神與企業(yè)文化融合在一起來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制、企業(yè)導(dǎo)師制等，通過(guò)沙龍、論壇、講座等活動(dòng)來(lái)進(jìn)行意志品質(zhì)、優(yōu)秀習(xí)慣、人格魅力的傳遞，促使學(xué)生們健康成長(zhǎng)。在學(xué)生們實(shí)習(xí)前，帶領(lǐng)他們先參觀(guān)學(xué)習(xí)，讓他們感受企業(yè)的文化，為實(shí)習(xí)以及入職做準(zhǔn)備。學(xué)生們實(shí)習(xí)期間，剛開(kāi)始情緒可能有點(diǎn)波動(dòng)，學(xué)校要派駐指導(dǎo)老師進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生們提供心理咨詢(xún)，同時(shí)強(qiáng)化企業(yè)的思政教育意識(shí)；深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，幫助他們解決難題、緩解壓力，讓他們順利實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。

4.綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立評(píng)價(jià)機(jī)制

中職院校對(duì)學(xué)生們進(jìn)行宏觀(guān)的評(píng)價(jià)，建立起學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)與家庭共同參與的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。健全校內(nèi)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)、老師的職責(zé)進(jìn)行定期抽查和監(jiān)督，并把其納入年度考核中；加強(qiáng)對(duì)過(guò)程性考核的監(jiān)督，個(gè)人或者部門(mén)要把日常工作寫(xiě)入述職報(bào)告中，對(duì)照責(zé)任清單進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，并作為評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、崗位聘用、選拔培訓(xùn)以及職稱(chēng)評(píng)定的重要依據(jù)；加強(qiáng)表彰力度，激勵(lì)大家對(duì)“三全育人”工作更加積極主動(dòng)；建立育人跟蹤調(diào)查和成才反饋機(jī)制，通過(guò)畢業(yè)跟蹤調(diào)查表，及時(shí)對(duì)學(xué)生們的工作業(yè)績(jī)、工作態(tài)度等進(jìn)行定期的反饋，把培養(yǎng)發(fā)展?jié)摿?、雙創(chuàng)能力、技能素質(zhì)、思想品格皆?xún)?yōu)的人才作為檢驗(yàn)工作成敗的標(biāo)準(zhǔn)；健全診斷性評(píng)價(jià)的體系，了解“三全育人”中出現(xiàn)的問(wèn)題，掌握育人的效果，牢記育人的使命，建立持續(xù)提升、常態(tài)糾偏內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制，為思政教育打下基礎(chǔ)。

對(duì)中職院校的學(xué)生還要進(jìn)行微觀(guān)評(píng)價(jià)。通過(guò)反饋機(jī)制，打造一支育人隊(duì)伍，讓思政教育和課程教育同向同行，從而使職業(yè)精神和職業(yè)技能高度契合，貫徹落實(shí)思政育人教育。建立示范引領(lǐng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)老師的積極性，定期組織觀(guān)摩，讓老師體會(huì)育人魅力，主動(dòng)育人；建立集體備課機(jī)制，通過(guò)群策群力來(lái)健全育人標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)育人方案，挖掘課程中的德育內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)思政教育和專(zhuān)業(yè)教育的融合，加大實(shí)施的路徑，豐富實(shí)施的方法，提升育德的能力，提高育人的技能；建立聽(tīng)課反饋機(jī)制，成立教學(xué)督導(dǎo)組，進(jìn)行定期聽(tīng)課，讓老師可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

提升教學(xué)質(zhì)量，提高管理水平，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。在中職院校中實(shí)施“三全育人”的模式，是時(shí)代的要求，不僅可以提升學(xué)生們的綜合素質(zhì)，而且能提高他們的思政水平，讓他們的思想價(jià)值觀(guān)和我們的偉大復(fù)興夢(mèng)緊密聯(lián)系在一起，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的工學(xué)結(jié)合、德技雙修的全方位發(fā)展的職業(yè)人才，具有深遠(yuǎn)的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)意義。