信息化視角下高校微課教育模式探究

張 崢

（上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)賢達(dá)經(jīng)濟(jì)人文學(xué)院 上海 200083）

微課將信息化技術(shù)與教育事業(yè)聯(lián)系起來(lái)，與時(shí)俱進(jìn)地推出了一種新型的教育教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。微課利用信息化技術(shù)依照學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以碎片化的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展和補(bǔ)充。微課不同于傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，它以課堂教學(xué)視頻為主，將教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思、測(cè)試和練習(xí)以及學(xué)生反饋、教師評(píng)價(jià)等諸多教育要素以一定的邏輯組織關(guān)系進(jìn)行立體式的呈現(xiàn)。隨著信息化時(shí)代的不斷發(fā)展，微課教育將對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生沖擊，而對(duì)于以素質(zhì)教育為目標(biāo)的高校來(lái)說(shuō)，微課教育教學(xué)模式有著不可比擬的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。但是面對(duì)微課教育在高校教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，高校應(yīng)該給予充分的重視和關(guān)注，不斷優(yōu)化微課教育模式，以促進(jìn)微課教育模式更好地服務(wù)為高校師生。

一、信息化視角下微課對(duì)高校教育的意義

信息化技術(shù)為高校采用微課進(jìn)行教學(xué)提供了便捷可行的手段和渠道，而科學(xué)合理的微課教學(xué)模式將對(duì)高校本身、教師以及學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響和有益價(jià)值。

1.有利于高校打造現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)模式

高校是進(jìn)行教育教學(xué)的主要環(huán)境和場(chǎng)所。微課教育模式是時(shí)代的產(chǎn)物，其所具有的時(shí)代性和教育性將推動(dòng)高校教育進(jìn)行改革和更新，微課教育模式的運(yùn)用首先會(huì)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生影響，將有利于課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，其與教師和學(xué)生以及學(xué)校的緊密聯(lián)系，將進(jìn)一步輻射至整個(gè)校園，有益于學(xué)校整個(gè)教學(xué)環(huán)境的改善。加上微課不只是對(duì)課程形式進(jìn)行革新的特點(diǎn)，還包含教育教學(xué)從準(zhǔn)備到進(jìn)行一直到最終生成的整個(gè)過(guò)程，必然會(huì)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)要素、教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)主體產(chǎn)生作用，其強(qiáng)調(diào)教學(xué)理念和學(xué)習(xí)觀念的創(chuàng)新，符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”人才的要求和重視，將有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的提高，有利于高校打造順應(yīng)時(shí)代潮流的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)模式。

2.有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)能力和綜合能力

教師的教學(xué)水平和質(zhì)量關(guān)系著課堂教學(xué)的效果。信息化視角下微課教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，有利于助推教師專(zhuān)業(yè)能力和綜合能力的提升。微課教學(xué)要求教師充分掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，采用信息化手段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)所提供的海量數(shù)字化信息資源中合理恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行篩選，以拓展學(xué)生視野，將有價(jià)值的資源進(jìn)行有序歸納和整合，并通過(guò)信息技術(shù)以微課視頻的形式立體化地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。教師在實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)模式的過(guò)程中也將對(duì)自身知識(shí)進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，將鍛煉的教學(xué)水平和綜合能力，倒逼教師不斷進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，努力提高自身選擇知識(shí)的能力、表現(xiàn)知識(shí)的能力以及運(yùn)用科學(xué)技術(shù)的能力，有利于教師教學(xué)水平的提高以及自身的可持續(xù)性發(fā)展[1]。

3.有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)學(xué)習(xí)效果起決定性作用的因素是學(xué)生自己。微課教育模式將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供更加多元的獲取知識(shí)的渠道，而微課教學(xué)所呈現(xiàn)的碎片化特點(diǎn)也符合當(dāng)前大環(huán)境下學(xué)生所接觸的其他媒體平臺(tái)呈現(xiàn)資源的方式，易于讓學(xué)生接受和適應(yīng)。微課教學(xué)不限制地點(diǎn)和時(shí)間，這種跨時(shí)空性的特點(diǎn)可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地想學(xué)就學(xué)，而視頻的形式一方面可以結(jié)合視聽(tīng)對(duì)學(xué)生的感官形成刺激，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，提高了知識(shí)的生動(dòng)性和形象性。另一方面，視頻可以永久保存、隨時(shí)暫停和調(diào)整進(jìn)度以及反復(fù)觀看的特點(diǎn)也有助于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固并有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，為學(xué)生提供了便捷的學(xué)習(xí)渠道和靈活的學(xué)習(xí)方式，將有利于提高學(xué)生的積極性和自覺(jué)主動(dòng)性[2]。

二、信息化視角下高校微課教育模式存在的問(wèn)題

信息化飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，高校教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了一定程度的教學(xué)改革與創(chuàng)新，但在進(jìn)行微課教學(xué)的過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題亟待處理和解決，主要包括以下三個(gè)方面。

1.微課與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)相對(duì)立

微課教學(xué)主要以課例片段為主，每次只對(duì)一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，時(shí)間一般不超過(guò)十分鐘。這種教學(xué)模式必然不能成為教育教學(xué)的主要模式，其主要發(fā)揮對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行拓展和補(bǔ)充的作用，是一種輔助性的教學(xué)手段。此外，但微課教學(xué)無(wú)法有效地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)水平的差距，也并不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的監(jiān)測(cè)，更無(wú)法對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、情緒、方式進(jìn)行把控，并且對(duì)學(xué)生的自律性和自覺(jué)性要求較高，并不能完美適應(yīng)所有學(xué)生的特質(zhì)。

2.高校教師微課制作水平不佳

微課教學(xué)產(chǎn)生效果的主要方式是微課視頻，而影響微課視頻效果的是教師的制作水平。從當(dāng)前高校教師微課教學(xué)來(lái)看，普遍存在微課制作水平不佳的情況。一方面，一些教師對(duì)現(xiàn)代化的信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)和了解不足，沒(méi)有緊跟時(shí)代潮流進(jìn)行對(duì)自身的革新，在被要求制作微課時(shí)，只能采用最簡(jiǎn)單、最易操作的錄屏形式，這種錄屏形式的微課往往畫(huà)面較為粗糙，加上錄屏易受環(huán)境、設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等因素的影響，極易產(chǎn)生聲音嘈雜、聲畫(huà)不一，甚至無(wú)聲或黑屏等現(xiàn)象，看似簡(jiǎn)單、容易上手，實(shí)際需要浪費(fèi)更多時(shí)間在與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的因素上，造成時(shí)間和精力的有效性低下的狀況。另一方面，教師既要準(zhǔn)備傳統(tǒng)課堂內(nèi)容，又要兼顧微課制作，受制于有限的時(shí)間和精力，如若不能很好地安排和處理二者的關(guān)系，加上一些錯(cuò)誤觀念，教師可能會(huì)無(wú)暇顧及微課制作或?yàn)橥瓿扇蝿?wù)而制作導(dǎo)致制作水平不佳[3]。

3.微課設(shè)計(jì)和選擇科學(xué)性不足

微課教學(xué)設(shè)計(jì)與選擇受教師水平和能力的制約，不同的教師其性格、教學(xué)方式和教學(xué)能力的不同，將會(huì)導(dǎo)致不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和選擇。一方面，教師基于自身的特點(diǎn)和研究方向的優(yōu)勢(shì)，通常會(huì)更青睞于展示自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，會(huì)設(shè)計(jì)并選擇自己熟悉的內(nèi)容進(jìn)行微課制作，這樣的微課全面性和系統(tǒng)性不足，無(wú)法為學(xué)生提供多元化的信息資源和學(xué)術(shù)視角。另一方面，有些教師在微課設(shè)計(jì)和選擇時(shí)過(guò)于隨意，沒(méi)有從教學(xué)重難點(diǎn)方面對(duì)微課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)倪x擇與設(shè)計(jì)。另外，有些教師沒(méi)有從整體上對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行合理的規(guī)劃和安排，微課和微課之間的聯(lián)系性不強(qiáng)、邏輯凌亂，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的充分吸收和整合，學(xué)生也無(wú)法形成一個(gè)完整的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)。

三、信息化視角下高校微課教育模式的優(yōu)化策略

面對(duì)目前高校微課教學(xué)中存在的問(wèn)題，需要高校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生以及其他相關(guān)主體作出改變和努力，以此實(shí)現(xiàn)信息化視角下高校微課教育模式的優(yōu)化與更新，促進(jìn)微課教學(xué)更好地適應(yīng)高校情況、適合學(xué)生發(fā)展。

1.結(jié)合多元化教學(xué)活動(dòng)，豐富微課教育資源

微課作為可以充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行輔助、補(bǔ)充式的教學(xué)模式，有極強(qiáng)的知識(shí)包容性。因此，高?？梢越Y(jié)合多元化的教學(xué)活動(dòng)，以此豐富微課的教育資源。具體而言，高校要秉持著以學(xué)生為主的教育理念，積極主動(dòng)地為學(xué)生開(kāi)發(fā)更多的微課教學(xué)資源。在對(duì)原有教學(xué)資源更新改革的基礎(chǔ)上，利用高校課堂、專(zhuān)題講座、社團(tuán)和學(xué)生會(huì)等組織的多元化的教育教學(xué)活動(dòng)。高?？梢詫⒁恍┲R(shí)科普、拓展性強(qiáng)的活動(dòng)以微課的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，以此解決活動(dòng)開(kāi)展時(shí)因固定時(shí)間和固定地點(diǎn)可能與有意愿參加的學(xué)生存在時(shí)間上的沖突，為學(xué)生發(fā)展個(gè)性和興趣提供更好的服務(wù)。教師還可以將一些活動(dòng)的素材留以備用，這些素材更能引起學(xué)生回憶聯(lián)想，產(chǎn)生情感共鳴，可以有效擴(kuò)充制作微課可供選擇的素材庫(kù)。學(xué)校還可以組織專(zhuān)業(yè)教師依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)挖掘那些實(shí)踐性強(qiáng)、重視親身體驗(yàn)的活動(dòng)中可以順勢(shì)進(jìn)一步開(kāi)展教育的點(diǎn)，從學(xué)生愿意體驗(yàn)、切實(shí)體驗(yàn)的活動(dòng)進(jìn)行延伸，將其與微課教學(xué)形成良好的銜接，更好地實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的功能，讓學(xué)生可以結(jié)合微課和活動(dòng)在做中學(xué)，在學(xué)中鞏固，以良好的體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣和參與感。微課要與傳統(tǒng)式的授課以及活動(dòng)相結(jié)合，使各自的優(yōu)勢(shì)都得到充分的發(fā)揮，可以共同為更好地教學(xué)效果服務(wù)。

2.充分利用信息化技術(shù)，提升微課制作水平

高校教師作為微課制作的主體，要充分利用信息化技術(shù)，落實(shí)終身學(xué)習(xí)的職業(yè)理念，不斷提升微課制作水平。具體來(lái)說(shuō)，高校教師要充分學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和數(shù)字化信息技術(shù)，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行微課視頻的制作，并不斷更新自身知識(shí)和水平，將專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)最前沿的知識(shí)和研究成果在微課教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行一定程度的展示。在微課形式上要多樣化和新穎化，盡可能包括視頻、圖片、文字、音樂(lè)等多種組成要素，并針對(duì)知識(shí)內(nèi)容的不同選擇合適恰當(dāng)?shù)囊剡M(jìn)行直觀性的講解和呈現(xiàn)。除了錄屏的形式，高校教師還應(yīng)該嘗試采用卡通動(dòng)畫(huà)式、課堂實(shí)錄式以及PPT錄屏式等方式，并適時(shí)利用數(shù)字化信息技術(shù)和多媒體相關(guān)軟件對(duì)微課呈現(xiàn)方式進(jìn)行變換和組合。在進(jìn)行微課制作時(shí)教師要注意畫(huà)面的搭配，不能過(guò)于花哨分散學(xué)生注意力，也不能過(guò)于素白，讓學(xué)生感到視覺(jué)疲勞，毫無(wú)吸引力。在聲音上，教師要力圖語(yǔ)速快慢依據(jù)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容語(yǔ)速要適當(dāng)放慢，語(yǔ)氣要適當(dāng)加重，不能毫無(wú)變化和起伏。微課制作的聲音有感情、洪亮、有節(jié)有度，語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確、清晰。教師在微課制作結(jié)束后，要請(qǐng)富有經(jīng)驗(yàn)的或信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的教師進(jìn)行觀看并向其詢(xún)問(wèn)意見(jiàn)、請(qǐng)求相應(yīng)的指導(dǎo)，以此對(duì)自身微課制作水平進(jìn)行不斷的提高與完善[4]。

3.保證教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性，增強(qiáng)微課趣味性

微課是為教育教學(xué)服務(wù)的，一味重視趣味性和娛樂(lè)性，雖然可以提高學(xué)生觀看微課的積極性和愉悅性，但對(duì)學(xué)生的發(fā)展卻作用不大；但僅僅是知識(shí)的枯燥傳授，而缺乏趣味性，學(xué)生往往不愿點(diǎn)擊觀看，不利于激發(fā)學(xué)生的興趣，也不符合大學(xué)生的年齡特點(diǎn)和當(dāng)下對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求。因此，把握好專(zhuān)業(yè)性和趣味性二者之間的關(guān)系和適度性尤為重要。高校各相關(guān)主體要一同努力，在保證教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性的基礎(chǔ)上不斷增強(qiáng)微課的趣味性。保證教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性要求高校以及教師集體在對(duì)微課設(shè)計(jì)以及選擇資源時(shí)要合理規(guī)范，杜絕個(gè)人隨意性，把握好教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)于難以確定的教學(xué)重難點(diǎn)要集合專(zhuān)業(yè)教師一同進(jìn)行討論交流，在經(jīng)過(guò)梳理確定后選擇最重要的進(jìn)行展現(xiàn)。另外，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要完整，教師要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，可以構(gòu)建專(zhuān)門(mén)的微課教師隊(duì)伍，經(jīng)過(guò)協(xié)商和統(tǒng)籌科學(xué)合理的安排知識(shí)點(diǎn)之間的呈現(xiàn)時(shí)間和呈現(xiàn)內(nèi)容，由不同教師負(fù)責(zé)不同的微課知識(shí)點(diǎn)和主題，用教師團(tuán)隊(duì)的整體力量將其串聯(lián)成一個(gè)完整的整體。高校要定期組織微課制作和展示交流會(huì)，在會(huì)上對(duì)教師的微課進(jìn)行展示，要求其他教師一同進(jìn)行觀看，共同就微課制作的技巧、教學(xué)內(nèi)容選擇的優(yōu)劣以及呈現(xiàn)的效果進(jìn)行探討，以此匯集多方智慧，更好地處理教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性、全面性、科學(xué)性、趣味性以及娛樂(lè)性之間的關(guān)系[5]。

結(jié)語(yǔ)

信息化技術(shù)的快速發(fā)展和蓬勃之勢(shì)為更好地開(kāi)展微課提供了科技支持和多樣化的媒介，微課教育模式也與高校相對(duì)開(kāi)放、自由的教育教學(xué)環(huán)境相吻合，符合大學(xué)生全面發(fā)展的要求和需要，微課教育模式在高校有適宜其生長(zhǎng)和發(fā)展的肥沃“土壤”。在信息化視角下，高校微課教育模式的有效進(jìn)行和開(kāi)展將有利于高校打造現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)模式，有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)能力和綜合能力，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，惠及高校各主體的發(fā)展。微課教育模式作為一種新型的教育教學(xué)模式，在我國(guó)得到了一定程度的發(fā)展，但任何新事物的投入和發(fā)展的過(guò)程不可能是一蹴而就的，微課教育教學(xué)模式也是如此。面對(duì)當(dāng)前微課教學(xué)在高校教育運(yùn)用中所呈現(xiàn)的微課與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)相對(duì)立、高校教師微課制作水平不佳以及微課設(shè)計(jì)和選擇科學(xué)性不足等問(wèn)題，需要高校積極主動(dòng)結(jié)合多元化教學(xué)活動(dòng)，豐富微課教育資源；需要教師充分利用信息化技術(shù)，提升微課制作水平；還需要高校匯集其他主體力量竭盡所能一起為保證教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性，增強(qiáng)微課趣味性而努力。只有通過(guò)實(shí)踐不停地進(jìn)行摸索，并針對(duì)問(wèn)題不斷地進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，才能優(yōu)化和完善微課教育模式以更好地為教育教學(xué)事業(yè)服務(wù)。