專項(xiàng)教學(xué)督導(dǎo)實(shí)踐與思考*
——以長沙理工大學(xué)為例

高中權(quán) 歐雪峰

（長沙理工大學(xué) 湖南長沙 410000）

教學(xué)督導(dǎo)的核心工作就是深入課堂聽課，并根據(jù)教師的授課情況進(jìn)行評議和指導(dǎo)[1，2]。長沙理工大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)在堅(jiān)持常規(guī)的分散、隨機(jī)聽課的基礎(chǔ)上，組織了針對開課面廣的高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體教學(xué)情況開展了專項(xiàng)督導(dǎo)，以圖找出整體提升課程教學(xué)質(zhì)量的對策。

一、專項(xiàng)教學(xué)督導(dǎo)的目的

《高等數(shù)學(xué)》《大學(xué)物理》和《大學(xué)英語》屬于公共基礎(chǔ)課程，覆蓋面廣泛，其中《高等數(shù)學(xué)》和《大學(xué)物理》課除部分文科外40余個理工類專業(yè)均開設(shè)，但不同專業(yè)在教學(xué)目的、課時安排、教學(xué)內(nèi)容等有所不同，《大學(xué)英語》更是面向所有專業(yè)，但我校課程改革后對文科、理工科及管理類等教學(xué)安排也有所調(diào)整。對這三門課程開展專項(xiàng)督導(dǎo)，可以比較全面地了解掌握該幾門課程的教學(xué)全貌，以期發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并加以改進(jìn)。

如何進(jìn)一步加強(qiáng)新工科建設(shè)下的高等數(shù)學(xué)和大學(xué)物理教學(xué)改革研究，如何對標(biāo)工程教育認(rèn)證開展課程教學(xué)改革，對于《高等數(shù)學(xué)》和《大學(xué)物理》著重解決在課堂教學(xué)中潛移默化培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力、基于抽象思維、科學(xué)原理和模型方法分析解決復(fù)雜工程問題的能力，是本次開展《高等數(shù)學(xué)》和《大學(xué)物理》課程專題督導(dǎo)調(diào)研的目的與初衷，以期為新時代學(xué)?！洞髮W(xué)物理》課程教學(xué)定位和深化改革提供建議和參考。

《大學(xué)英語》專項(xiàng)督導(dǎo)要用好學(xué)科交叉融合的“催化劑”，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)能力，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，對現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)體系進(jìn)行調(diào)整升級，瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，加快培養(yǎng)緊缺人才。近年來，信息技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展帶動了大學(xué)英語課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展，這種影響滲透到我校大學(xué)英語教學(xué)的組織形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教育資源的充分利用等各個方面。依據(jù)學(xué)校培養(yǎng)“高素質(zhì)應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照教育部《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020年發(fā)布）要求，結(jié)合學(xué)校各專業(yè)特點(diǎn)持續(xù)開展系列大學(xué)英語教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，將移動學(xué)習(xí)方式與課堂教學(xué)方式有效整合，改善大學(xué)英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀，全面培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力，打造符合我校特色、滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的智能移動大學(xué)英語視聽說學(xué)習(xí)訓(xùn)練平臺，使工具性和人文性并重、信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)技能相輔相成、教師主導(dǎo)和學(xué)生主體互為促進(jìn)，有力地推動了大學(xué)英語課堂教學(xué)方式的整體改變。

總之，通過全面專項(xiàng)督導(dǎo)診斷，針對存在的問題找到能夠更好地提升學(xué)生創(chuàng)新能力，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)對優(yōu)秀工程科技人才培養(yǎng)的支撐作用，解決問題的途徑，為教學(xué)定位和深度改革提供建議。

二、專項(xiàng)教學(xué)督導(dǎo)的實(shí)施過程

專項(xiàng)督導(dǎo)分兩個階段，第一階段首先制定本次專項(xiàng)督導(dǎo)的方案，特別是對各課程主要應(yīng)解決什么問題，關(guān)注哪些重點(diǎn)問題進(jìn)行了提煉。

《高等數(shù)學(xué)》針對學(xué)校已有20個工科專業(yè)，進(jìn)入工程教育認(rèn)證工作程序。作為工科之母的公共數(shù)學(xué)課程教學(xué)，如何對標(biāo)“新工科”及工程教育專業(yè)認(rèn)證對《高等數(shù)學(xué)》基礎(chǔ)課教學(xué)的要求，加強(qiáng)任課教師課程教學(xué)新理念，將工程專業(yè)認(rèn)證核心理念OBE 落實(shí)到《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)中。如何進(jìn)一步加強(qiáng)滿足各專業(yè)個性化需求的教學(xué)思考，針對各工程專業(yè)特點(diǎn)，有針對性的實(shí)施案例教學(xué)，使學(xué)生能結(jié)合自身專業(yè)有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用于解決復(fù)雜工程問題的能力。

《大學(xué)物理》課程也在發(fā)生深刻變化，對高校提出了新的更高的要求，具有創(chuàng)新思維、數(shù)字化意識和跨專業(yè)工程科技人才，是我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展和提高國際競爭力的保障，新工科建設(shè)在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。為了培養(yǎng)適應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略需求的人才，滿足新工科專業(yè)對學(xué)生的綜合性、系統(tǒng)性、科學(xué)性的新要求，作為工科基礎(chǔ)學(xué)科的大學(xué)物理課程改革亟待進(jìn)行并面臨諸多挑戰(zhàn)。如何進(jìn)一步加強(qiáng)新工科建設(shè)下的大學(xué)物理教學(xué)改革，如何對標(biāo)工程教育認(rèn)證開展課程教學(xué)改革，專項(xiàng)督導(dǎo)調(diào)研的目的與初衷，以期為課程教學(xué)定位和深化改革提供建議。

《大學(xué)英語》作為一門公共基礎(chǔ)課程，主要關(guān)注該門課程已經(jīng)實(shí)施的改革實(shí)踐，加強(qiáng)對《大學(xué)英語》教學(xué)內(nèi)容改革后所包含的《通用工程英語》《通用人文社科英語》等與相關(guān)專業(yè)的《專業(yè)英語》教學(xué)內(nèi)容的交叉與區(qū)別和任課教師對各專業(yè)知識掌握要求等問題進(jìn)行督導(dǎo)評估；此外，對跨文化交際內(nèi)容和本土內(nèi)容的英文材料，培養(yǎng)“把世界介紹給中國，把中國介紹給世界”的使命感，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交往的需要也要進(jìn)行重點(diǎn)考察[3]。

之后，分別組織全體專家對《高等數(shù)學(xué)》《大學(xué)物理》和《大學(xué)英語》課程開展了集中、全覆蓋聽評課，為保證專項(xiàng)督導(dǎo)能夠較為全面、準(zhǔn)確反映各課程教學(xué)情況，每位教師的授課情況安排2-3位專家聽課、評議。

第二階段，對各門課程集中聽課后，教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)先在內(nèi)部進(jìn)行深入的交流討論，形成綜合評價(jià)意見后，再分別召開由學(xué)校教務(wù)、質(zhì)量評估中心負(fù)責(zé)人、部分專家、授課教師和參加的課程教學(xué)質(zhì)量提升研討會，共同診斷交流各門課程當(dāng)前教學(xué)效果和教學(xué)改革成果實(shí)踐成效，并在此基礎(chǔ)上形成各門課程針對教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題，制訂出課程建設(shè)的整改措施并加以貫徹落實(shí)。

三、專項(xiàng)督導(dǎo)提煉的各門課程教學(xué)存在的主要問題

1.教學(xué)理念轉(zhuǎn)換不夠。教學(xué)思維沒有跳出學(xué)科，針對專業(yè)差異開展教學(xué)，滿足各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的個性化需求不足；教學(xué)過程沒有突出“學(xué)生為中心”，學(xué)生獲得感程度不一。教學(xué)思維停留于學(xué)科的系統(tǒng)性教學(xué)中，專業(yè)針對性不強(qiáng)，作為公共基礎(chǔ)類課程，對標(biāo)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和新工科建設(shè)要求還存在差異，在課程教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法和手段的革新、考核方式的改革以及分工程專業(yè)類整合課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)等方面有待進(jìn)一步思考與研究。

2.對標(biāo)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和新工科建設(shè)要求不夠。作為學(xué)科基礎(chǔ)課的高等數(shù)學(xué)和大學(xué)物理，課程建設(shè)、課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)仍需完善，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度仍需提升，課程團(tuán)隊(duì)需進(jìn)一步整合；尚需進(jìn)一步將工程教育認(rèn)證OBE理念落實(shí)到《高等數(shù)學(xué)》課堂教學(xué)中。深入了解工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、一流課程建設(shè)要求等，針對我校不同專業(yè)類要求，采用分層次模塊化教學(xué)。將課程分為若干層次模塊課程群，針對各專業(yè)要求實(shí)施大學(xué)物理分層次模塊化教學(xué)，各模塊在教學(xué)內(nèi)容選擇上允許存在差異；同時根據(jù)工程各專業(yè)類別人才培養(yǎng)特征，整合《大學(xué)物理》課程團(tuán)隊(duì)，相對固定不同專業(yè)的《大學(xué)物理》課程任課教師，以促使學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生將物理知識運(yùn)用于解決復(fù)雜工程問題的能力，提升培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度。

3.科學(xué)的思考方式和創(chuàng)新性能力培養(yǎng)不足。如何在課堂教學(xué)中潛移默化培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思考方式，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，真正實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程教學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀工程科技人才的輔助作用等方面有待思考與提高。有些課程沒能體現(xiàn)出對學(xué)科的最新成果的吸收，忽視創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

4.各學(xué)科圍繞課程目標(biāo)用力不夠。存在對標(biāo)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和新工科建設(shè)要求，作為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)類課程，課程建設(shè)、課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)仍需完善，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度仍需提升，課程團(tuán)隊(duì)需進(jìn)一步整合；尚需進(jìn)一步將工程教育認(rèn)證OBE理念落實(shí)到教學(xué)中。《大學(xué)英語》課堂教學(xué)存在如何“因材施教”問題，適度平衡課堂聽與說的訓(xùn)練、全英文教學(xué)和中文解讀的適度把握、閱讀量的適度加大等。

5.教學(xué)基層組織建設(shè)尚需提高。教學(xué)基層組織建設(shè)不夠扎實(shí)，在教學(xué)研究活動開展，推進(jìn)教師緊跟時代步伐，服務(wù)國家需求，將“學(xué)生中心、結(jié)果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)”以及“立德樹人”和“課程思政”等新的教學(xué)理念體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中，落實(shí)不夠[4]。

四、專項(xiàng)督導(dǎo)對各門課程整體提升教學(xué)質(zhì)量的建議

1.轉(zhuǎn)換教學(xué)理念。洞悉新工科、新文科建設(shè)等高等教育發(fā)展趨勢，深入了解工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、一流專業(yè)建設(shè)要求等，針對各工科等專業(yè)特點(diǎn)，有針對性的實(shí)施案例、算例教學(xué)，促使學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生將數(shù)學(xué)和物理知識運(yùn)用于解決復(fù)雜工程問題的能力，提升培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度。

2.加強(qiáng)課程建設(shè)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。對標(biāo)新工科、新文科和工程教育認(rèn)證的要求，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)、課程資源等建設(shè)；通過師資培訓(xùn)、典型示范與內(nèi)外交流，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課堂的輻射作用，形成集群效應(yīng)；根據(jù)工程、經(jīng)管、理科等專業(yè)類別人才培養(yǎng)特征，整合課程團(tuán)隊(duì)。

3.深入了解工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、一流課程建設(shè)要求等，針對不同專業(yè)類要求，采用分層次模塊化教學(xué)。如《大學(xué)物理》應(yīng)將課程分為若干層次模塊課程群，各模塊在教學(xué)內(nèi)容選擇上允許存在差異；同時根據(jù)工程各專業(yè)類別人才培養(yǎng)特征，整合課程團(tuán)隊(duì)，相對固定不同專業(yè)的課程任課教師，以促使學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生將物理知識運(yùn)用于解決復(fù)雜工程問題的能力，提升培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度。

4.課程建設(shè)方面要著力于教學(xué)大綱修訂、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教材建設(shè)、通過舉辦校級學(xué)科競賽等方式，以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)和提高他們邏輯思維能力和綜合運(yùn)用學(xué)科知識解決實(shí)際問題的能力。

5.在課堂教學(xué)中潛移默化培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力、基于科學(xué)原理和數(shù)學(xué)物理模型方法分析解決復(fù)雜工程問題的能力，提升學(xué)生創(chuàng)新能力，真正實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)和大學(xué)物理教學(xué)對優(yōu)秀工程科技人才培養(yǎng)的支撐作用。

6.進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)基層組織、團(tuán)隊(duì)建設(shè)，開展系列教學(xué)研究活動，推進(jìn)教師緊跟時代步伐，服務(wù)國家需求，將“學(xué)生中心、結(jié)果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)”等新的教學(xué)理念體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中；通過師資培訓(xùn)、典型示范與內(nèi)外交流，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課堂的輻射作用，形成集群效應(yīng)，進(jìn)一步提升團(tuán)隊(duì)核心競爭力。

五、結(jié)論與思考

1.教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)組織的專項(xiàng)教學(xué)督導(dǎo)是一次有益的督導(dǎo)形式的探討，通過對三門覆蓋面廣的公共課的集中聽課，在整體上對其教學(xué)質(zhì)量有了較為全面的了解和把握，充分肯定了教學(xué)團(tuán)隊(duì)課程考改革取得的成效和教學(xué)團(tuán)隊(duì)敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神。絕大多數(shù)任課教師對教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，盡心盡力，教學(xué)效果好，涌現(xiàn)了許多優(yōu)秀的教學(xué)典型，但根據(jù)新時代教育評價(jià)的發(fā)展趨勢和要求以及我校新工科建設(shè)的需求和學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的一般規(guī)律等，對高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升提出了期望和建議。

2.專項(xiàng)教學(xué)督導(dǎo)在項(xiàng)目選擇及督導(dǎo)內(nèi)容選擇及組織實(shí)施等方面應(yīng)統(tǒng)籌安排，這種集中聽課時間跨度長，聽課人數(shù)多，受專家學(xué)科學(xué)術(shù)背景限制，對不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容安排，學(xué)科前沿等內(nèi)容認(rèn)識有所不同，在某種程度上存在所謂的外行評內(nèi)行的問題。若能夠把專家范圍擴(kuò)充到院級督導(dǎo)，因其學(xué)科專業(yè)相同或相近，評價(jià)效果應(yīng)該更客觀、更有說服力，效果更佳。

3.專項(xiàng)督導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的問題及提出的整改意見和建議，各課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)有針對性地提出整改措施，并切實(shí)組織實(shí)施。這次專項(xiàng)督導(dǎo)沒有走過場，聽完后只與授課教師進(jìn)行簡單交流，而是召開了由教學(xué)管理部門、質(zhì)量評估部門、督導(dǎo)專家和教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師參加的座談交流會，進(jìn)行較為深入地溝通、研討和交流，督導(dǎo)意見和建議也較為中肯客觀。研討交流讓大家認(rèn)識到要“跳出學(xué)科來看課程教學(xué)”“學(xué)科教育的目標(biāo)性”等思考。

4.專項(xiàng)督導(dǎo)之后，各課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)都能結(jié)合研討會達(dá)成共識，提出了以目標(biāo)為導(dǎo)向、以課程教學(xué)質(zhì)量為抓手、以一流課程建設(shè)為重點(diǎn)、以考試改革為著力點(diǎn)、以課程團(tuán)隊(duì)為著眼點(diǎn)、以規(guī)范課程文檔建設(shè)為基礎(chǔ)，全面提高教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)設(shè)想和舉措；督導(dǎo)團(tuán)專家和公共數(shù)學(xué)系的老師就具體的課程教學(xué)問題進(jìn)行了交流，討論熱烈，達(dá)成共識：

5.本次活動給督導(dǎo)團(tuán)以工作啟示，對如何將督導(dǎo)工作的重心由“督”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)”有了新的思考。今后將加強(qiáng)對課程教學(xué)進(jìn)行集中性的診斷評估，以使督導(dǎo)工作在課程教學(xué)質(zhì)量的提升方面起到更有效的促進(jìn)作用。常規(guī)的隨機(jī)聽課只能了解教師個體的教學(xué)情況，沒有在整體上對不同專業(yè)、學(xué)科教學(xué)進(jìn)行考慮，往往是只見樹木不見森林。

6.對督導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)存在具有普遍性的問題，教務(wù)和質(zhì)評部門在教學(xué)目標(biāo)管理指標(biāo)體系中納入，形成制度化管理，能達(dá)到更有效全面提升教學(xué)質(zhì)量之目的。在教學(xué)質(zhì)量評議指標(biāo)設(shè)置中如何更科學(xué)、合理，也是需要全面考慮的。