基于智慧作業(yè)平臺的初中語文作業(yè)設(shè)計

劉 俊

（江西省全南縣第三中學 江西全南 341800）

在“雙減”的背景下，初中語文教學中需要根據(jù)作業(yè)減量提質(zhì)的要求控制作業(yè)設(shè)計的數(shù)量，提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，根據(jù)語文課程教學的情況與基本學情設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣與針對性強的語文作業(yè)，讓作業(yè)更好發(fā)揮查缺補漏、鞏固課堂所學、增加知識儲備、提高解題能力的作用。但是在過去的初中語文作業(yè)設(shè)計中存在著一些問題，比如作業(yè)設(shè)計的資源有限，無法設(shè)計難度適應(yīng)、趣味十足的作業(yè)，無法根據(jù)學生個體差異設(shè)計針對性強的作業(yè)等。基于智慧作業(yè)平臺，教師可以根據(jù)所需運用其中海量的資源、多樣的工具進行作業(yè)設(shè)計，還可以高效批閱與及時反饋，實施追蹤管理與科學鞏固，更好達成減負增效的目標。

一、雙減政策和智慧作業(yè)平臺概述

雙減政策是指2021年7月由中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》，在該文件中對義務(wù)教育階段的學校和教師提出要求：減少作業(yè)總量，提高作業(yè)質(zhì)量，強化教師職責等。基于該政策，中小學教育教學中需要減少作業(yè)的數(shù)量、控制作業(yè)的時長，減輕學生過量的作業(yè)負擔，讓學生有更多的課余時間參與文體活動，促進學生身心全面發(fā)展。這對教師提出了難題，作業(yè)設(shè)計既要減量又要達成教學目標，因此需要借助工具。智慧作業(yè)平臺為優(yōu)化作業(yè)設(shè)計提供了可能，這是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與硬件設(shè)備的作業(yè)設(shè)計與發(fā)布工具，教師可以在平臺時制作與實時發(fā)布作業(yè)，還可以及時批閱學生作業(yè)，學生可以在平臺上完成各種類型的作業(yè)，便利學生提交作業(yè)，平臺上具有學情診斷、資源庫、家?；?、消息通知等功能。

二、雙減下運用智慧作業(yè)平臺設(shè)計作業(yè)的優(yōu)勢

1.智能推送習題，更好完成作業(yè)

根據(jù)“雙減”政策的要求，基于義務(wù)教育課程標準，在減少作業(yè)數(shù)量的基礎(chǔ)上更好發(fā)揮作業(yè)的作用，教師需要設(shè)計形式多樣的作業(yè)，但是教師知識儲備以及個人能力有限，借助智慧作業(yè)平臺可以大大降低作業(yè)設(shè)計的難度，可以根據(jù)課程內(nèi)容引入豐富多樣的古詩詞、文言文、現(xiàn)代文等，也可以引入多種其他文學作品，設(shè)計各種類型題目，在設(shè)計作業(yè)后可以快速推送習題。不同學生的學習基礎(chǔ)是不同的，過去不少學生做作業(yè)時存在很多困難，智慧作業(yè)平臺的學習資源更豐富，學生可以在遇到困難時觀看課件與專題微視頻，也可以尋求老師與同學的幫助，以此更好完成作業(yè)，在提交反饋后還可以觀看習題的輔導(dǎo)微視頻[1]。

2.輔助批閱作業(yè)，實施定量管理

在疫情防控的背景下，很多地區(qū)的中小學需要實施線上教學，在封控結(jié)束后又會回歸正常的線下教育，在線上線下的銜接上出現(xiàn)了一些問題。在智慧作業(yè)平臺的輔助下，教師設(shè)計針對性的線上作業(yè)，可以更好檢測學生在線學習效果，也可以輔助批閱作業(yè)，對學生的作業(yè)情況進行數(shù)據(jù)匯總，實施作業(yè)定量管理。比如，教師可以先在線批閱學生作業(yè)，然后將學生作業(yè)情況上傳到云端，得到定量分析報告，根據(jù)平臺提示深度分析錯題，形成學情報告，為學生推送針對性題目。

3.落實減量提質(zhì)，進行針對訓(xùn)練

教師在過去設(shè)計作業(yè)時，存在題量超標、內(nèi)容超綱與能力超前的問題，帶來較重的學習負擔，給學生造成較重的學習壓力，無法根據(jù)學生具體情況設(shè)計分層作業(yè)，評價方式上也比較單調(diào)?；谥腔圩鳂I(yè)平臺，教師可以緊貼課程教學目標，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計多種形式的作業(yè)，落實減量提質(zhì)的要求，設(shè)計分層作業(yè)輔助學生針對性訓(xùn)練。根據(jù)學生以往的作業(yè)數(shù)據(jù)，智慧作業(yè)平臺可以為學生推送解決難點與易錯點的作業(yè)，分享優(yōu)質(zhì)的學習資源。學生可以線上交流與探討，不僅讓學生提高學習能力，而且培養(yǎng)學生交際意識與合作能力。

三、基于智慧作業(yè)平臺的初中語文作業(yè)設(shè)計的要求

1.多樣化

智慧作業(yè)平臺中包含海量的優(yōu)質(zhì)題庫資源，教師可以借助這些資源設(shè)計多樣化的語文作業(yè)，快速組合學習任務(wù)單或測試卷，及時發(fā)布各類作業(yè)[2]。比如，教師既可以設(shè)計傳統(tǒng)的識字、閱讀理解、分析鑒賞和寫作等作業(yè)，也可以設(shè)計語言表達、課外調(diào)查、知識拓展等新型作業(yè)。

2.人性化

智慧作業(yè)平臺中包含各類工具，學生可以隨時隨地做作業(yè)，運用圖文編輯工具做任務(wù)，可以在線提交作業(yè)與修改作業(yè)，針對錯題進行專項訓(xùn)練，鞏固所學。教師要指導(dǎo)學生科學運用平臺上的工具，讓作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)過程更加人性化。

3.創(chuàng)新性

在智慧作業(yè)平臺中，教師可以通過連線投屏的方式設(shè)計在線課堂作業(yè)，也可以及時推送課后作業(yè)。在平臺上，教師可以借助云資源、資源庫等設(shè)計作業(yè)，用微課中心錄制微視頻，設(shè)計語音、點選、互動等各種創(chuàng)新的作業(yè)。

4.融合性

智慧作業(yè)平臺充分運用了硬件、軟件平臺、海量資源，可以輔助教師更好設(shè)計作業(yè)，也可以讓學生高效學習。初中語文作業(yè)設(shè)計中，教師要注意融合性，如針對古詩詞設(shè)計作業(yè)，可以加入朗讀、翻譯、賞析等題目，發(fā)揮平臺的優(yōu)勢。

四、基于智慧作業(yè)平臺的初中語文作業(yè)設(shè)計的策略

1.作業(yè)數(shù)量少而精煉，難度適宜

基于智慧作業(yè)平臺，在初中語文作業(yè)設(shè)計中，教師需要根據(jù)“雙減”政策的要求，先注重作業(yè)的減量提質(zhì)，盡可能減少作業(yè)的數(shù)量，精煉作業(yè)的內(nèi)容，設(shè)計難度適宜的作業(yè)[3]。這需要教師明確課程教學目標，根據(jù)基本學情與學生課堂反饋，基于課程主題和內(nèi)容，運用平臺提供的資源與工具進行優(yōu)化設(shè)計。

例如，人教版八下《大自然的語言》，第一課時教學目標包括：認識事理說明文的基本特點，了解作者情況，概括前三段的內(nèi)容，理解物候與物候?qū)W的含義，說明哪些文本是生動的，根據(jù)4、5段認識物候?qū)r(nóng)業(yè)的意義。教師可以設(shè)計這些作業(yè)：一是看“農(nóng)諺、銷聲匿跡”等字詞讀音，錄制讀字詞的音頻；二是解釋“翩然、風雪載途”等詞語含義；三是概括物候概念，分析文中引入布谷鳥的歌唱的作用。以上作業(yè)的數(shù)量不多，但是包含識記字詞、口語訓(xùn)練、閱讀理解等的形式，這些作業(yè)難度適宜，教師推送作業(yè)后，學生可以根據(jù)課堂所學和借助一些輔助工具快速完成作業(yè)，作業(yè)負擔較小。

2.作業(yè)形式豐富多樣，激發(fā)興趣

初中語文作業(yè)設(shè)計的過程中，教師還要注重設(shè)計豐富多樣的作業(yè)，既要讓學生通過作業(yè)鞏固知識，又要激發(fā)學生語文學習興趣，培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)?；谥腔圩鳂I(yè)平臺，教師可以根據(jù)課程教學情況挖掘其中海量的文化資源，在文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的引導(dǎo)下，設(shè)計多樣化的作業(yè)。

例如，人教版八下《桃花源記》，第一課時的學習任務(wù)主要是了解文學常識，在誦讀課文后熟悉內(nèi)容，明確本文前兩段的文意。教師可以設(shè)計多種形式的作業(yè)：一是引入本文相關(guān)影像，讓學生觀看后說說自己的感想，基于文化常識說說蘊含的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)文化自信；二是文學常識的填空，讓學生認識陶淵明其人及其作品；三是解釋“緣溪行，忘路之遠近”中的“緣”，翻譯“漁人甚異之”等的原句，鞏固基礎(chǔ)知識與培養(yǎng)思維能力；四是根據(jù)課文內(nèi)容作畫，運用平臺的畫筆和模板等資源，能夠更好激發(fā)學生作業(yè)興趣。

3.作業(yè)照顧個體差異，結(jié)合主題

根據(jù)因材施教的理念，初中語文作業(yè)設(shè)計中，教師還要照顧學生個體差異，設(shè)計針對性的分層作業(yè)，這需要結(jié)合課程主題與教學目標進行設(shè)計[4]。不同學生的語言基礎(chǔ)、學習能力與課堂學習效果具有較大差異，教師在明確基本學情的基礎(chǔ)上，將學生分為三層，設(shè)計基礎(chǔ)層、綜合層、拔高層的三個層次的作業(yè)，可以讓學生自由選擇完成，也可以用平臺針對性推送不同的作業(yè)。

例如，人教版八下《壺口瀑布》，第二課時的學習任務(wù)是把握壺口瀑布不同季節(jié)的主要特點，比較兩個季節(jié)的差異。教師在設(shè)計課后作業(yè)時，可以設(shè)計這樣的作業(yè)：一是基礎(chǔ)層，要求學生用準確的詞語完善類似句子：那河就像一（）正沸著的水，分別用一個字形容壺口瀑布在枯水季節(jié)的景物特點，說說不同季節(jié)景物特點的異同；二是綜合層，賞析描寫壺口瀑布及其周圍景觀的句子；三是拔高層，引入梁衡的《冬日香山》一文，設(shè)計閱讀理解題目，讓學生運用所學完成。不同的學生完成對應(yīng)的作業(yè)，可以有效達成課程教學目標。

五、基于智慧作業(yè)平臺的初中語文作業(yè)設(shè)計的應(yīng)用

1.因材施教，分層教學

基于智慧作業(yè)平臺，教師設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣的作業(yè)，可以更好輔助教學，能夠有效提高課程教學的成效。首先是符合因材施教的理念，能夠有效實現(xiàn)分層教學。通過以上分析，明確教師根據(jù)學生的語文基礎(chǔ)與認知能力，分層設(shè)計作業(yè)與推送作業(yè)，要求學生根據(jù)自身情況完成，更好掌握知識與提升能力。

例如，在上面提到的基于《壺口瀑布》的第二課時設(shè)計分層作業(yè)，分為三個層次的作業(yè)，每個層次要求不同學習層次的學生完成，可以落實因材施教的理念與實現(xiàn)分層教學。在基礎(chǔ)層的作業(yè)中，學生填入正確的字可以鞏固課程內(nèi)容，用“奇、雄、險、麗、豐、異”形容壺口瀑布在枯水季節(jié)的景物特點，對于不同季節(jié)景物特點的異同，可以培養(yǎng)其歸納總結(jié)能力、語言表達能力。在綜合層的作業(yè)中，學生完成賞析句子的作業(yè)，能夠培養(yǎng)學生審美創(chuàng)造素養(yǎng)。在拔高層的作業(yè)中，學生運用所學知識完成課外閱讀的訓(xùn)練，能夠提升語言能力和思維品質(zhì)等素養(yǎng)。

2.優(yōu)化作業(yè)，精準教學

智慧教育平臺還具有作業(yè)統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析等功能，能夠為教師教學和作業(yè)設(shè)計提供建議[5]。因此，初中語文作業(yè)設(shè)計的應(yīng)用中，教師可以根據(jù)學生的總體作業(yè)反饋情況，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，進行科學反饋與推送鞏固作業(yè)，實現(xiàn)精準教學。

例如，部編版八下《莊子二則》，在第三課時的教學中，不僅需要學生掌握常用的文言詞語和句式，而且還需要體會對話中人物的語氣，欣賞機智巧妙論辯的藝術(shù)。根據(jù)前期學生的日常學習表現(xiàn)和作業(yè)情況，明確學生在論辯方面存在的問題，因此教師需要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)精準教學。比如，要求學生根據(jù)論辯內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，借助平臺工具進行細化展現(xiàn)；還可以搜集網(wǎng)絡(luò)資源加入論辯藝術(shù)的課外知識，根據(jù)“經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護”的主題設(shè)計論辯提綱，與同伴論辯，錄制成音頻或短視頻，在線提交作業(yè)。教師根據(jù)學生的日常表現(xiàn)與作業(yè)反饋優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計，能夠增加學生知識儲備，提高學生思維能力語言能力。

3.智慧管理，家校共育

智慧作業(yè)平臺中，包含作業(yè)設(shè)計、推送作業(yè)、消息通知、學情診斷、家校互動等功能。在學生端上，學生可以隨時隨地做作業(yè)，在線提交作業(yè)，及時發(fā)現(xiàn)老師的批閱反饋，隨時了解班級動態(tài)，在線修改錯題與專項訓(xùn)練。在教師端，客觀題能夠自動批改，教師用工具批閱主觀題，實現(xiàn)在線互動，基于作業(yè)數(shù)據(jù)分析結(jié)果推送針對性題目，還可以與家長聯(lián)系，實現(xiàn)家校共育。

例如，部編版第五單元中，寫作主題是“學寫游記”，教師可以先與家長聯(lián)系，讓家長周末陪著孩子去郊游或者參觀博物館等，然后設(shè)計寫作作業(yè)，將主要要求推送到平臺上，并提供游記寫作的指導(dǎo)材料、游記范文等。周日晚上，教師根據(jù)學生提交的作文進行批閱，可以借助智慧作業(yè)平臺的輔助批閱工具，針對其書面、主題思想、語言表達、文本結(jié)構(gòu)等方面進行批閱，根據(jù)不同學生的情況寫出具體的評語，推送針對性的輔助修改資源。

結(jié)語

綜上所述，根據(jù)“雙減”政策的要求，結(jié)合疫情防控的背景，在智慧作業(yè)平臺的支持下，更好實施初中語文教學，教師要重視優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。以上通過分析雙減下運用智慧作業(yè)平臺設(shè)計作業(yè)的優(yōu)勢，根據(jù)多樣化、人性化、創(chuàng)新性、融合性的語文作業(yè)設(shè)計要求，構(gòu)建科學的設(shè)計策略，具體運用在初中語文教學與作業(yè)設(shè)計中。初中語文教師需要根據(jù)教學內(nèi)容和基本學情，靈活運用智慧作業(yè)平臺，落實相關(guān)作業(yè)設(shè)計的策略，可以有效提高作業(yè)設(shè)計的效果，有效達成教學目標。