通過一課多研促教師專業(yè)能力提升*
——以幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)為例

于紅偉 雷 菁 高 芳

（北京市順義區(qū)港馨東區(qū)幼兒園 北京 101300）

一、基于現(xiàn)實問題制定研究路徑

1.教師專業(yè)能力提升勢在必行

2012年8月，教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。明確指出教師專業(yè)能力應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)活動中，其中良好的保育工作是幼兒教師教育工作的主要任務(wù)。2016年，教育部在《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出幼兒園應(yīng)當(dāng)建立完善的教研制度，不斷提升與加強教育教學(xué)過程中的研究性，真正解決教師在保教工作種的實際困境，足以體現(xiàn)園本教研對幼兒園教師專業(yè)成長的重要價值?；诖耍處熜枰诮逃龑嵺`過程中獲取專業(yè)提升的持續(xù)動力與能力[1]。

2.一課多研模式的選取原由

幼兒園教育教學(xué)的一般過程為：診斷幼兒的發(fā)展水平、設(shè)計教學(xué)活動方案、執(zhí)行教學(xué)活動的方案、評價教學(xué)活動的過程，這與本研究的研究路徑相一致。而現(xiàn)實教學(xué)中存在以下狀況，如：教師會對業(yè)務(wù)管理者提出的問題不能及時改進(jìn)，寫入反思后則不了了之；教師看不到自己教學(xué)過程中存在的問題，只能在他人的評價中感受優(yōu)點與不足，不利于教學(xué)方案的優(yōu)化；教師個體缺少有益經(jīng)驗，沒有能力為問題的解決尋找良策。為了改進(jìn)此種現(xiàn)狀，幼兒園選取了一課多研的教研模式，即10名左右不同層次教師組成研究共同體，針對某一核心經(jīng)驗共同設(shè)計活動方案，組內(nèi)成員按照新教師、成長期教師或成熟期教師的順序依次執(zhí)教，觀摩現(xiàn)場活動實施后，采取教師自評、小組互評和專家點評的方式逐步改進(jìn)教育活動設(shè)計的理念、目標(biāo)的設(shè)定、過程的調(diào)整、方式的改變等，直至形成優(yōu)秀活動設(shè)計案例，教師們通過見證整個優(yōu)化案例的研究過程進(jìn)而提高自身專業(yè)能力[2]。

二、基于文獻(xiàn)研究鎖定研究內(nèi)容與方法

1.關(guān)于一課多研的文獻(xiàn)分析

目前，關(guān)于一課三研，尤其是一課多研的文獻(xiàn)較少，這可能與一課多研大多用于園所基層實踐研究有關(guān)。根據(jù)現(xiàn)有少量文獻(xiàn)進(jìn)行分析，龔蕊萍（2012）提出一課多研能提升教師對理論的認(rèn)識，提高教師執(zhí)教能力。一課多研是現(xiàn)階段幼兒園教研活動中非常普遍、實用的教研形式。它立足于一個個實際游戲活動，貼近教師需求，讓教師們在觀摩—反思—研討—再觀摩研討的螺旋上升過程中，不斷感悟，獲得成長。然而，大部分文獻(xiàn)所研究的一課三研專指執(zhí)教過程的研究，而沒有對活動前幼兒水平診斷和活動后反思評價進(jìn)行研究[3]。

2.關(guān)于教師專業(yè)能力的文獻(xiàn)分析

目前關(guān)于教師專業(yè)能力的研究還是比較豐富的，涉及不同學(xué)科不同學(xué)段以及不同的能力，且研究視角比較廣泛。《綱要》頒布后，龐麗娟（2002）研究說明幼兒園教師的基本素質(zhì)內(nèi)涵包括對兒童發(fā)展的承諾、全面了解兒童發(fā)展的能力、組織教育活動的能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、專業(yè)化學(xué)習(xí)等 6 項能力。張博（2003）認(rèn)為理想的幼兒園教師還應(yīng)當(dāng)包括：先進(jìn)的教育理念、先進(jìn)的教育手段和技術(shù)、活動設(shè)計能力、能與幼兒進(jìn)行良好的互動和與家長的溝通能力、研究能力等。楊明慧、錢秀君（2004）都認(rèn)為教師應(yīng)具備彈、唱、跳、畫等技能，此外錢秀君還認(rèn)為教師應(yīng)具備多媒體的運用、英語運用技能、觀察能力。

2012 年《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，幼兒園教師的專業(yè)能力指“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導(dǎo)能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力”這 7 個方面，這是幼兒園教師開展教育活動的基本規(guī)范，也是目前有關(guān)幼兒園教師專業(yè)能力最權(quán)威的解釋。

劉曉青（2011）黃翠華、張莉莉（2014）魏園園（2015）通過對上海、廣西、陜西寶雞等不同地區(qū)的幼兒園展開調(diào)查，普遍得出幼兒教師專業(yè)能力薄弱，一日生活的組織與保育能力的現(xiàn)狀及發(fā)展水平差的結(jié)果。

3.已有研究的述評

從研究主體來看，目前已有較多學(xué)者對一課三研和教師專業(yè)能力分別進(jìn)行了相關(guān)研究，且有研究表明，一課三研可以有效提升教師專業(yè)能力發(fā)展水平，只是系統(tǒng)論述一課多研方法促進(jìn)教師專業(yè)能力提升的研究相對缺乏，鮮有學(xué)者將二者結(jié)合進(jìn)行研究，該研究領(lǐng)域相對比較空白。

從研究方法來看，更多研究者傾向于采取問卷調(diào)查法為主的要研究方法對某一地區(qū)進(jìn)行教師專業(yè)能力的衡量，該方法有利于獲取大量數(shù)據(jù)掌握某一片區(qū)教師專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀，但是教師作為有情緒情感的人不能被很好地觀察與記錄，在這一定程度上會容易影響數(shù)據(jù)分析的真實性與有效性。因此，本研究預(yù)使用訪談法和案例法記錄教師研究中的真實感受和想法。

三、基于三年行動得出“一課多研”模式

1.診斷幼兒發(fā)展水平“五步法”

“五步法”即分析活動背景—初定觀察目標(biāo)—觀察、拍攝幼兒—診斷實際水平—判定潛在水平。第一步，教師對活動教育價值、發(fā)展價值等背景進(jìn)行分析；第二步，圍繞待教學(xué)的核心經(jīng)驗投放游戲材料，初步確定感性的觀察目標(biāo)；第三步，一日生活中有目的的觀察不同能力幼兒操作材料的行為表現(xiàn)并拍攝記錄；第四步，看視頻分析幼兒的行為表現(xiàn)及原因，結(jié)合幼兒日常表現(xiàn)綜合分析得出全班幼兒當(dāng)前在該待教學(xué)的內(nèi)容上的實際發(fā)展水平；第五步，結(jié)合幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗指標(biāo)，判定幼兒的潛在發(fā)展水平。

2.集體教育活動設(shè)計“五階梯”

“五階梯”即“確定目標(biāo)—創(chuàng)設(shè)情境—梳理事件—組織語言—準(zhǔn)備材料”。

第一，拆解、確定教學(xué)目標(biāo)。基于診斷幼兒發(fā)展水平時觀察到的中等偏上幼兒的實際發(fā)展水平和整體幼兒潛在發(fā)展水平作為參考，確定本次活動的核心經(jīng)驗（教學(xué)知識點）；再從幼兒表現(xiàn)出的行為（行為）、作出行為時所處的條件（情景）、能被接受的最低衡量依據(jù)（程度）三個方面具體描述核心經(jīng)驗，拆解目標(biāo)為三維目標(biāo)，即結(jié)果目標(biāo)——本次教學(xué)活動想要幼兒獲得的結(jié)果，方法目標(biāo)——幼兒用什么方法獲得本次結(jié)果，態(tài)度目標(biāo)——幼兒本次活動中的情感狀態(tài)。

第二，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，情境教學(xué)能夠激發(fā)幼兒思維活躍，給幼兒帶來積極的情感體驗。教學(xué)活動中將數(shù)學(xué)活動的符號性與情境性相聯(lián)系，教師基于幼兒近期的興趣點、當(dāng)月主題探究活動和已有生活經(jīng)驗開展頭腦風(fēng)暴，搜集、創(chuàng)設(shè)一個富有趣味性的游戲化情境。讓幼兒在游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間產(chǎn)生興趣，運用數(shù)學(xué)解決生活中的問題，感受數(shù)學(xué)的重要性和趣味性。

第三，梳理教學(xué)事件，通過教學(xué)過程的四個環(huán)節(jié)安排教學(xué)活動中幼兒所要參加的各項活動。即第一，情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，目的是激發(fā)幼兒興趣，集中幼兒注意力；第二，問題提出環(huán)節(jié)目的是教師提出任務(wù)，幼兒明確要做什么；第三，個體操作目的是教師支持幼兒自主探究操作；第四，總結(jié)延伸目的是幼兒分享成功經(jīng)驗，教師總結(jié)梳理，為幼兒下次活動預(yù)留內(nèi)容。每個環(huán)節(jié)通過一個個有序排列的教學(xué)事件串聯(lián)而成，體現(xiàn)活動的層次性；每一個教學(xué)事件需要寫出該事件的教學(xué)目的，這樣可以梳理、提煉出教師與幼兒互動的邏輯關(guān)系，令教學(xué)過程更加清晰，層次更加分明、邏輯更加合理。

第四，撰寫組織指導(dǎo)語、關(guān)鍵提問，從聽覺、視覺、態(tài)勢語言三個方面著手，利用身體動作、面部表情、眼神、高低音變化、不同語氣語速、夸張的動作、靈動的表情等多種傳遞信息的方式，用幼兒能夠聽懂、看懂的語言向幼兒傳遞有效信息，增強幼兒的有意注意時長，使幼兒理解并完成每一個教學(xué)事件，幫助幼兒理解和掌握活動內(nèi)容及任務(wù)。

第五，確定并準(zhǔn)備教具、學(xué)具，合理安排空間。老師們分工準(zhǔn)備活動所需材料，如：教具大小、材質(zhì)、顏色的確定；確定教學(xué)向幼兒傳達(dá)信息的媒體方式，如：多媒體白板、投影儀、傳統(tǒng)的紙張、黑板等；確定教學(xué)場地規(guī)劃空間，如：馬蹄形、圓形、橫排等，情境導(dǎo)入和問題提出環(huán)節(jié)用半圓形圍坐有利于集中注意力，個體操作環(huán)節(jié)到座位后方的桌子上便于操作，總結(jié)延伸回到半圓形座椅處分享。

3.現(xiàn)場活動模塊

現(xiàn)場活動采用“N輪執(zhí)教+N輪研討”的螺旋研課方式，從呈示行為、對話行為、指導(dǎo)行為三個有效教學(xué)行為梳理出一套集體教學(xué)現(xiàn)場觀摩要點表。首先，第一位教師執(zhí)教并反思，觀摩教師結(jié)合執(zhí)教中師幼行為表現(xiàn)進(jìn)行評課，發(fā)現(xiàn)問題、分析原因，討論調(diào)整策略，形成優(yōu)化方案；然后，第1+N位教師進(jìn)行第1+N輪執(zhí)教并開展1+N輪研討，優(yōu)化上一輪的教學(xué)質(zhì)量，全組教師親身體驗優(yōu)化的過程，驗證優(yōu)化方案，直至最后將教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行最大的優(yōu)化，教研活動結(jié)束。

4.評價反思模塊

研究得出評價的四個原則：

（1）每一次教學(xué)活動后的評價要及時

教師根據(jù)一定目的與標(biāo)準(zhǔn)制定對教學(xué)活動的全部過程進(jìn)行價值判斷的方案。所以，評價一定要及時，在研究后當(dāng)天最好能做出評價。否則，隨著時間的推移，教師會遺忘評價過程，評價的效果將會大大減弱。

（2）每一次教學(xué)活動后的評價要全面

既關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，還要包括目標(biāo)之外隱含教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)品質(zhì)?！吨改稀分兄赋?，“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。”所以，教師的評價活動還需要包括那些目標(biāo)之外全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)品質(zhì)。

（3）每一次教學(xué)活動后要有下一步措施

教師需要思考，為了更好地達(dá)成目標(biāo)，我們還能做什么來為幼兒提供適切多元的學(xué)習(xí)機(jī)會，比如擴(kuò)展到其他領(lǐng)域，延伸到區(qū)域活動、家園共育等；還需要思考，整個研究過程中程序上哪里需要調(diào)整，模塊哪些地方可以優(yōu)化。

（4）不同角色評價反思不同內(nèi)容

執(zhí)教教師需對本次活動進(jìn)行反思，梳理活動優(yōu)化的效果。觀察教師重點對通過活動自身能力的提升點進(jìn)行反思評價。組織者對整個一課多研活動進(jìn)行總結(jié)梳理。

四、基于研究效果展開反思

通過三年所得研究數(shù)據(jù)分析認(rèn)為：“一課多研模式”對我園不同層次教師專業(yè)能力具有提升作用。首先，診斷幼兒發(fā)展水平模塊對教師觀察能力的提升作用，在日常游戲中，教師基于對幼兒能力特點的了解，帶有目的性地現(xiàn)象幼兒的行為和言語并進(jìn)行合理分析，準(zhǔn)確判斷不同能力幼兒對某一項核心經(jīng)驗的發(fā)展水平，通過判斷出整班幼兒的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而有針對性地開展集體教育活動；其次，集體教育活動設(shè)計模塊對教師集體教育活動設(shè)計能力的提升，集體教育活動設(shè)計“五階梯”，讓設(shè)計過程不僅僅是文本的呈現(xiàn)，整個過程是幼兒、教師、教學(xué)內(nèi)容磨合與整合的過程?；谇捌趯τ變核降脑\斷確定具體的待教學(xué)目標(biāo)，用趣味游戲化情境貫穿活動，教學(xué)事件的梳理令教學(xué)過程邏輯更加合理，層層遞進(jìn)。教師在討論中關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式，能為幼兒提供更多的操作探索、交流表達(dá)的機(jī)會，支持和促進(jìn)幼兒的主動學(xué)習(xí)。再次，現(xiàn)場活動模塊對教師集體教育活動實施能力的提升，以職初期、成長期、成熟期的組合方法，實現(xiàn)老帶新培養(yǎng)，既讓成熟期教師產(chǎn)生了強烈的自信心和研究意識，又促進(jìn)了職初期和成長期教師的專業(yè)發(fā)展。最后，評價反思模塊對教師評價反思能力的提升，教師們在教學(xué)過程中不斷反思、自我評價、同伴互評。對教學(xué)過程中出現(xiàn)問題時不再是一味地推脫為孩子小、材料沒準(zhǔn)備好，而是開始自我反思，努力找到問題的原因并尋求解決問題的方法。

我們還以個案觀察的方式記錄了3名新教師的飛速成長，她們從入職期對集體教育活動組織的“懵懂”，逐步成為可以自信的組織與實施適合本班幼兒的數(shù)學(xué)集體教育活動。發(fā)展期教師敢于主動嘗試設(shè)計五大領(lǐng)域的集體教育活動，成熟期教師、骨干教師起到了幫帶作用的同時，自身的研究、反思能力也極速提高。當(dāng)然，我園幼兒在具化和形象的教學(xué)環(huán)境中，數(shù)學(xué)邏輯思維能力也得以大幅提升。