“雙減”政策下如何為學(xué)生設(shè)計初中語文作業(yè)

沈淑媚

（廣東省深圳市海濱中學(xué) 廣東深圳 518101）

伴隨著教育新時代的來臨，各種教育教學(xué)改革政策逐漸落實，讓每一個身處教育教學(xué)之中的成員都感受到改革浪潮的影響。其中，“雙減”政策是較有影響力、落實力度較大、帶來轉(zhuǎn)變較多的政策之一，其旨在通過“減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)”與“減輕學(xué)生的課外輔導(dǎo)壓力”來實現(xiàn)為學(xué)生 “減壓減負(fù)”，即將學(xué)生的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠有更多的機會實現(xiàn)自主發(fā)展、自主探究思考。這一政策與新教育時代所高舉的“育人”旗幟不謀而合，教育的主體就是學(xué)生，本質(zhì)就是促進學(xué)生的成長和發(fā)展。而就作業(yè)的布置這一問題而言，在過去的教學(xué)中，作業(yè)的存在往往并不是為了促進學(xué)生整體發(fā)展而設(shè)計，而是為了讓學(xué)生達(dá)到片面的成績提升而設(shè)計。就初中語文教學(xué)而言，幾乎所有的教師為學(xué)生所布置的語文作業(yè)都是書面化的，而這些書面化的作業(yè)存在意義就是讓學(xué)生通過不斷的書面練習(xí)實現(xiàn)語文基礎(chǔ)知識的理解夯實，從而能夠在習(xí)題中、考試中取得優(yōu)異的成績。而實際上，“讓學(xué)生取得良好的語文成績”并不是作業(yè)布置的本質(zhì)意義，作業(yè)的布置是為了完善學(xué)生的課后學(xué)習(xí)生活，督促學(xué)生進行語文課后學(xué)習(xí)實踐，從而能夠與語文課堂教學(xué)相輔相成，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)閉環(huán)學(xué)習(xí)。因此在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)當(dāng)重新思考作業(yè)存在的真實意義，并且能夠結(jié)合學(xué)生的實際語文學(xué)習(xí)情況與發(fā)展需求，結(jié)合所教授的語文知識，為學(xué)生設(shè)計多樣化、有價值、數(shù)量少、質(zhì)量高的作業(yè)，讓學(xué)生能夠在教師的精心設(shè)計下逐漸改變對作業(yè)的印象和態(tài)度，能夠從“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥?，從而發(fā)揮作業(yè)存在的深層次價值，讓學(xué)生借助作業(yè)可以實現(xiàn)自身語文綜合水平的提升。故而，教師需要以“如何在‘雙減’背景下為初中生布置有效的語文作業(yè)”為探究方向開展實踐探索。

一、“雙減”政策背景下語文作業(yè)設(shè)計角度探索

（一）教師所布置的語文作業(yè)應(yīng)當(dāng)數(shù)量少、質(zhì)量高達(dá)到減負(fù)要求

首先，在“雙減”政策背景下，語文教師布置的語文作業(yè)要適當(dāng)、合宜、高效、科學(xué)，以達(dá)到“雙減”的教育要求和意義。在傳統(tǒng)觀念中，教師布置作業(yè)的形式固定單一，作業(yè)布置的目的簡單明確，作業(yè)的數(shù)量相對較多，教師尋求“量變引起質(zhì)變”的學(xué)習(xí)效果。在這樣的教育教學(xué)觀念的影響下，教師的作業(yè)布置呈現(xiàn)出繁多、復(fù)雜、重復(fù)的特點，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也很大。例如文言文背誦抄寫記憶、名詞解釋摘抄整理、文言文對照翻譯等，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容存在重疊重復(fù)，作業(yè)任務(wù)復(fù)雜緊湊，對于學(xué)生而言產(chǎn)生了不小的壓力，學(xué)生面對作業(yè)任務(wù)會產(chǎn)生排斥和抵觸情緒，學(xué)習(xí)積極性受到打壓，也會出現(xiàn)其他的問題和困難。若是教師的作業(yè)布置可以有效合理、方式科學(xué)有序，就能夠達(dá)到既減負(fù)又幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目的。因而，“雙減”政策的提出和實施，很大程度上幫助學(xué)生更為有效、科學(xué)、合理地學(xué)習(xí)。教師依據(jù)“雙減”政策的要求，布置更加多樣化、綜合性較強的作業(yè)，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的同時，進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生思考、理解和探究，幫助學(xué)生能夠站在多角度來分析問題、解決問題，借助多樣、合理、科學(xué)的作業(yè)布置，在減負(fù)的同時，幫助學(xué)生更為有效地學(xué)習(xí)。

（二）教師所布置的語文作業(yè)應(yīng)當(dāng)旨在塑造學(xué)生的語文多樣化能力

其次，教師所布置的作業(yè)應(yīng)當(dāng)將重點放在塑造學(xué)生語文多樣化能力上，目的在于借助多樣化的作業(yè)布置塑造學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)能力和技巧?，F(xiàn)今的教育發(fā)展需要以及新時代的發(fā)展愈來愈重視學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)能力塑造以及綜合素質(zhì)與修養(yǎng)的培養(yǎng)，教師的教育觀念要與時代的發(fā)展和教育的需求結(jié)合，明確教育教學(xué)的目的，樹立教育教學(xué)的目標(biāo)，與時俱進，更新教育理念的依據(jù)，切合實際情況開展教學(xué)，借助多樣化作業(yè)形式，幫助學(xué)生更加有效、科學(xué)、有益地學(xué)習(xí)，促進學(xué)生全方面發(fā)展和成長。教師首先要清楚認(rèn)識到作業(yè)布置的關(guān)鍵所在和根本目的，作業(yè)的布置應(yīng)當(dāng)抓重點、講方法、切實際，教師應(yīng)意識到作業(yè)布置要科學(xué)、合理、有意義，不能只是追求學(xué)生把握基礎(chǔ)和重點就萬事大吉，而是借助多樣的作業(yè)形式培養(yǎng)形式多樣的語文能力塑造。在語文學(xué)習(xí)中不僅僅有基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，還有閱讀理解、詩詞歌賦、寫作表達(dá)、語言運用等，在學(xué)習(xí)中存在著許多的語文學(xué)習(xí)元素。因此，教師可以布置鑒賞類作業(yè)、書面記憶作業(yè)、閱讀背誦作業(yè)、實踐體驗作業(yè)等，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在完成作業(yè)任務(wù)的過程中得到多樣化的發(fā)展和提升，既減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又讓學(xué)生有切實的收獲。

（三）教師所布置的語文作業(yè)應(yīng)當(dāng)發(fā)展學(xué)生的語文個性化能力

最后，教師所布置的語文作業(yè)應(yīng)當(dāng)發(fā)展學(xué)生的語文個性化能力，讓學(xué)生結(jié)合自身優(yōu)勢取得學(xué)習(xí)上的成就。作業(yè)布置也是教育教學(xué)中的一部分，作業(yè)布置的目的在于幫助學(xué)生記憶、理解、探究、思考和感悟，借助作業(yè)布置讓學(xué)生學(xué)會有效、科學(xué)、有益地完成任務(wù)，把學(xué)習(xí)的積累變成終身之用。教師要清楚作業(yè)布置的價值和意義，完成作業(yè)是掌握知識、扎實基礎(chǔ)、科學(xué)思考、探究總結(jié)的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式之一，作業(yè)布置要有針對性，幫助學(xué)生在多角度上分析問題。教師還應(yīng)注意到，學(xué)生是受教育的群體，學(xué)生既是普遍存在的集體，又是獨立存在的個體，學(xué)生存在普遍差異和獨立個性。教師要明白學(xué)生的差異是正常的，學(xué)生都具備獨立的個性。因此，教師可以很好地引導(dǎo)學(xué)生在自身優(yōu)勢的環(huán)節(jié)開展教育學(xué)習(xí)，有的學(xué)生擅長寫作，就可以引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的技巧，布置寫作任務(wù)，進行有效、高質(zhì)量的寫作，有的學(xué)生熱衷于看小說或是書籍，就可以引導(dǎo)學(xué)生主題閱讀，布置閱讀作業(yè)，讓學(xué)生談?wù)劯形?，提升閱讀理解能力。還有的學(xué)生好動，教師可以引導(dǎo)他們進行實踐體驗，布置實踐類作業(yè)，讓學(xué)生切實體驗學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的知識儲備，拓寬眼界，促進學(xué)生的多樣化發(fā)展。

二、目前初中語文作業(yè)的布置現(xiàn)狀及存在問題分析

（一）部分語文教師仍然秉持傳統(tǒng)的作業(yè)布置觀念

目前，初中語文作業(yè)布置仍存在較為明顯的問題，首先，部分教師仍然秉承傳統(tǒng)的教育觀念，教師的作業(yè)布置觀念也是傳統(tǒng)單一的，認(rèn)為“量變引起質(zhì)變”是十分重要的，思想觀念仍然停留在傳統(tǒng)意義上的教育教學(xué)理念中，傳統(tǒng)教學(xué)理念與時代發(fā)展缺乏聯(lián)系，傳統(tǒng)教學(xué)方法固定單一且局限，教師開展教學(xué)的方向是固定的，因而教師的教學(xué)方法也是單項固定的。教師若在觀念上不進行更新，在時代發(fā)展和教育要求下仍然不轉(zhuǎn)變原有的教育理念和觀點，那么，教師的教學(xué)模式必然單向且局限，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力鍛煉受到限制，無法多角度、全方面得到鍛煉和發(fā)展。因此，教師所布置的作業(yè)會出現(xiàn)交叉重復(fù)的問題，教師一味追求扎實基礎(chǔ)，反而缺少讓學(xué)生進行探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。教師常常認(rèn)為扎實基礎(chǔ)是最為重要的，其他的可以在空閑時開展，教師往往是要完成教學(xué)計劃和工作安排來整體把控，多數(shù)教師是要求學(xué)生掌握好基礎(chǔ)即可，探究、合作等學(xué)習(xí)方式在日常教育教學(xué)中穿插即可。因此，教師的教育觀念和布置作業(yè)的理念亟待更新，順應(yīng)時代的發(fā)展和教育理念的要求，端正教學(xué)態(tài)度，更新教育理念。

（二）學(xué)生對于語文作業(yè)所表現(xiàn)出的積極性不高

學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性不高，對待語文作業(yè)的態(tài)度不端正。學(xué)生常常沒有將學(xué)習(xí)放在第一位，學(xué)生會受到外部環(huán)境的影響，出現(xiàn)作業(yè)完成拖沓、作業(yè)完成應(yīng)付等問題。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的原因又有許多方面，有的學(xué)生是對語文作業(yè)的態(tài)度不端正，認(rèn)為不重要便草草了事，學(xué)生的積極性得不到有效的帶動。有的學(xué)生是由于學(xué)習(xí)壓力大，感受到無力感和負(fù)重感，不能很好地完成作業(yè)任務(wù)，表現(xiàn)出積極性不高的情況。還有的學(xué)生因為更喜愛其他事物，致使興趣愛好沒有放在語文學(xué)習(xí)和布置的作業(yè)上。教師要清楚知道，學(xué)生作為受教育的主體，其學(xué)習(xí)的態(tài)度必然影響其學(xué)習(xí)的效果，但學(xué)生常常表現(xiàn)出對待語文學(xué)習(xí)負(fù)面的情緒，有的學(xué)生能夠完成語文作業(yè)，借助語文作業(yè)的布置在完成的過程中思考和學(xué)習(xí)，并且保質(zhì)保量完成作業(yè)，達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。而有的學(xué)生雖然可以完成作業(yè)，但對作業(yè)保持消極、懈怠的態(tài)度，作業(yè)完成的進度緩慢，并且會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大壓力。但有的學(xué)生對待語文作業(yè)的態(tài)度是草草了事，為了完成任務(wù)而完成任務(wù)，作業(yè)不一定能及時完成，總是缺斤少兩，作業(yè)的質(zhì)量得不到保證，其他的事情比完成作業(yè)更為重要。因此，部分學(xué)生存在對作業(yè)完成態(tài)度不端正、積極性不高的情況。

（三）語文作業(yè)的布置方法單一，未能指向?qū)W生能力塑造

教師布置作業(yè)的模式和方法單一、固定，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)受限。作業(yè)布置講求科學(xué)、合理、有效，作業(yè)布置的核心目的在于借助作業(yè)幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)和鞏固，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，幫助學(xué)生掌握技巧和方法，帶動學(xué)生有效、合理、有益地學(xué)習(xí)和成長。因而，教師語文作業(yè)的布置要講求方法、切合實際、輔助導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生指向性能力的培養(yǎng)與塑造，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在自主學(xué)習(xí)中借助作業(yè)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)。但教師若仍然秉承傳統(tǒng)觀念來布置作業(yè)，作業(yè)的布置意義其實并不大，作業(yè)的復(fù)雜程度、重復(fù)程度會讓學(xué)生對語文作業(yè)產(chǎn)生排斥、抵觸心理，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和壓力，并且學(xué)生的其他學(xué)習(xí)能力并沒有得到鍛煉。因此，傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及作業(yè)布置限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，只是在固定的單項能力上得到鍛煉，缺乏學(xué)生的多樣化能力的培養(yǎng)和提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力塑造受限。

三、在“雙減”政策背景下為學(xué)生設(shè)計多樣有效的語文作業(yè)對策

（一）根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實際情況設(shè)計分層語文作業(yè)

進入初中之后，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中所展現(xiàn)出的差異性逐漸明顯，相較于小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生所呈現(xiàn)的整體性，初中生的學(xué)習(xí)程度“分層”往往更加明顯。分層次更為切合學(xué)生的實際情況，這是科學(xué)合理布置語文作業(yè)的第一步，也是遵循了尊重學(xué)生個性差異的原則，以及分層教學(xué)與作業(yè)布置的實際需求，開展更為科學(xué)、合理、有效的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式。這也可以提醒教師尊重學(xué)生差異，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生在不同分段中積極努力學(xué)習(xí)，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生之間的共同進步。因此針對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，教師的教學(xué)計劃也需要對應(yīng)地有所改變調(diào)整。就語文作業(yè)的布置難度而言，若是教師為學(xué)生布置同樣的語文作業(yè)，那么出現(xiàn)的情況往往就是語文學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生會感到作業(yè)難度太小，起不到有效的幫助；而對于那些語文學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來講，或許會因為作業(yè)難度較大而感到無法完成，以至于作業(yè)并不能有效地帶動學(xué)生開展課后復(fù)習(xí)工作。因此教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)注意到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同而劃分層次并且根據(jù)不同的層次安排不同的作業(yè)內(nèi)容。如對于語文學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以安排基礎(chǔ)性作業(yè)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)的基本知識，夯實語文基礎(chǔ)；而對于那些語文能力較強的學(xué)生，教師就可以針對課堂所講內(nèi)容讓學(xué)生進行拓展性學(xué)習(xí)與探究，鼓勵學(xué)生通過作業(yè)不斷突破自我、提升水平。這樣具有層次感的作業(yè)就可以讓學(xué)生在適合的學(xué)習(xí)節(jié)奏中找準(zhǔn)定位、樹立信心。

（二）根據(jù)學(xué)生的個性化語文特長發(fā)展需求設(shè)計多樣化作業(yè)

每一名學(xué)生都是獨立存在的個體，因此不同的學(xué)生所體現(xiàn)出的語文個性化特長也有所不同。教師可以依據(jù)學(xué)生的個性差異，合理布置多樣化的作業(yè)，讓學(xué)生參與其中，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時，幫助學(xué)生個性化發(fā)展和成長。作業(yè)布置的科學(xué)性就在于作業(yè)布置的多樣化與合理化，作業(yè)布置可以是實踐類的，可以是鑒賞類的，也可以是合作探究類的，每一類都能夠很好地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以在各個方面憑借自己的長處和優(yōu)勢參與合作或探究，在完成作業(yè)的同時又能夠豐富自我。而語文課堂教學(xué)時間有限，教師并不能很好地摸排學(xué)生的個性化語文特長類型并且給予每一個學(xué)生充足的發(fā)展空間，因此教師可以借助作業(yè)的布置為學(xué)生的個性化語文特長提供發(fā)展機會。教師首先可以通過設(shè)計“開放性作業(yè)”讓學(xué)生從幾大作業(yè)類別中自主選擇所要完成的作業(yè)，如閱讀類作業(yè)、寫作類作業(yè)、文言文鑒賞類作業(yè)等，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好自主選擇作業(yè)類型，這一步是為了讓教師充分摸清學(xué)生的語文喜好與特長。之后教師可以根據(jù)學(xué)生所呈現(xiàn)的作業(yè)成果為學(xué)生劃分個性化特長小組，根據(jù)小組的不同安排不同的語文作業(yè)，如教師可以為閱讀小組安排趣味閱讀實踐作業(yè)，為文言文鑒賞小組提供課外文言文閱讀資料進行鑒賞感悟，讓學(xué)生能夠在教師所安排的個性化作業(yè)之中挖掘自己的獨特語文潛能、發(fā)展自己的語文個性化特長，從而就某一方面展開深入、針對性探索。

（三）借助作業(yè)的設(shè)計，為學(xué)生適當(dāng)進行德育教育的滲透

新教育時代所高舉的“育人”旗幟，需要每一名語文教師深刻領(lǐng)悟并且將該精神貫徹到日常的教學(xué)之中。而所謂“育人”，并不僅僅是在語文教學(xué)中讓學(xué)生塑造自身的語文能力，更重要的是讓學(xué)生能夠通過語文學(xué)習(xí)實現(xiàn)內(nèi)在品德素養(yǎng)的良好塑造，教師要明白借助教育使學(xué)生在學(xué)習(xí)上和思想上都得到發(fā)展，適當(dāng)?shù)牡掠逃臐B透可以幫助學(xué)生塑造正確的價值觀，豐富核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與建設(shè)。正所謂學(xué)生要實現(xiàn)“五育并舉”發(fā)展目標(biāo)，而在“五育”之中占據(jù)首要位置的就是“品德素養(yǎng)”，培養(yǎng)高素質(zhì)人才是教育的要求與本質(zhì)。因此語文教師需要在日常的語文教學(xué)中積極滲透德育教育，而通過作業(yè)開展該項教育也是值得選擇的一種。教師可以為學(xué)生巧妙設(shè)計語文作業(yè)，讓學(xué)生在語文作業(yè)的完成過程中接觸德育教育并且能夠在潛移默化的過程中實現(xiàn)品德素養(yǎng)的正確塑造。如教師可以就《親愛的爸爸媽媽》這一篇課文為學(xué)生布置實踐性作業(yè)，讓學(xué)生以“我為父母做點什么”為作業(yè)主題，作業(yè)形式可以由學(xué)生自選。學(xué)生可以通過幫助父母做家務(wù)、為父母寫一封信表達(dá)關(guān)愛等方式完成作業(yè)，而在作業(yè)完成的過程中學(xué)生的內(nèi)心就能夠滋生出尊敬、關(guān)愛父母長輩的良好品德意識，達(dá)到德育教育的滲透引導(dǎo)效果。

（四）借助線上教學(xué)工具為學(xué)生設(shè)計作業(yè)展示與評價平臺

在作業(yè)設(shè)計的過程中，教師不僅要考慮到作業(yè)的內(nèi)容、數(shù)量與類型，還需要考慮到作業(yè)的呈現(xiàn)與評價，使得作業(yè)布置更為有意義。教師借助線上教學(xué)工具為學(xué)生設(shè)計作業(yè)，并且讓學(xué)生獲得公平、公開的評價，讓學(xué)生知曉作業(yè)布置的作用和意義，帶動學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和熱愛，在收獲的同時不斷豐富自己、提升自己?；蛟S很多教師都會認(rèn)為作業(yè)的實際內(nèi)容才是重頭戲，但實際上良好的、有效的作業(yè)評價可以讓學(xué)生的語文潛能得到二次激發(fā)。因此教師必須為學(xué)生設(shè)計有效的作業(yè)呈現(xiàn)與評價環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過鑒賞自己與他人的作業(yè)從中汲取更多的語文學(xué)習(xí)養(yǎng)分，還可以通過正確、客觀、多樣的評價塑造自己的語文鑒賞與評析能力。因此教師可以巧妙地借助線上教學(xué)工具，為學(xué)生設(shè)計線上“作業(yè)展示與評價平臺”，在這一平臺中，學(xué)生可以將自己的語文作業(yè)加以呈現(xiàn)，如上文中提到的“關(guān)愛父母”為主題的實踐性作業(yè)，學(xué)生就可以將自己的作業(yè)成果以視頻、圖片、文字感悟、PPT等形式呈現(xiàn)在平臺上，而教師與其他同學(xué)可以實時接收消息并且進行鑒賞評價，學(xué)生根據(jù)所收集到的客觀評價重新審視、改進作業(yè)，從而在這一過程中不斷完善作業(yè)、完善自我。同時，這一平臺還可以讓教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，掌握學(xué)生的客觀語文學(xué)習(xí)情況，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)趨勢對后續(xù)的教學(xué)計劃設(shè)計進行改進。

結(jié)語

作業(yè)是學(xué)生用于開展有效課后學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生用于補充課堂所學(xué)、彌補自身不足的有效方式?！半p減”政策的實施讓學(xué)生能夠擺脫繁重的作業(yè)束縛，擁有更加充足的自由發(fā)展空間，也讓教師重新回歸到作業(yè)布置的本質(zhì)意義上看待作業(yè)的設(shè)計。教師需要秉持“育人”精神，將作業(yè)當(dāng)作促進學(xué)生語文綜合水平進一步提升的助力劑，而不是為了讓學(xué)生保持良好語文成績的工具。因此在“雙減”政策下，教師需要將“雙減”政策的要求與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實際情況、學(xué)生自身的語文能力塑造相結(jié)合，有計劃性地制定多樣、科學(xué)、量少質(zhì)高的語文作業(yè)，讓學(xué)生能夠改觀對作業(yè)的認(rèn)知和態(tài)度，愿意投入作業(yè)完成過程中并且得到多樣的收獲。