“雙減”背景下信息化在大班幼小銜接中的運(yùn)用

李 濤

（淮安市富士康幼兒園 江蘇淮安 223000）

“雙減”教學(xué)要求教師幫助兒童在入學(xué)前，適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括身心健康、抗挫能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》總則明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！薄半p減”背景下，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望有了明顯變化，具體變化見(jiàn)下表：

“雙減”前后家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接幼兒期待的變化對(duì)比

幼小銜接是幼兒園幫助學(xué)生準(zhǔn)備入學(xué)的關(guān)鍵階段，為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是在“雙減”背景下，想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要充分尊重幼兒的需求，利用信息技術(shù)吸引學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境的興趣。

一、大班幼小銜接信息化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用

幼兒園教學(xué)教育與信息化技術(shù)息息相關(guān)，它對(duì)于幼兒適應(yīng)小學(xué)的生活環(huán)境、教育環(huán)境等有著非常深刻的影響。具體來(lái)說(shuō)，有如下作用：

（一）利于幼兒發(fā)展信息能力，迎接小學(xué)學(xué)習(xí)

為幼兒營(yíng)造信息化氛圍，能夠幫助他們?cè)黾由铙w驗(yàn)，幫助學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解小學(xué)生行為規(guī)范甚至公民準(zhǔn)則。幼兒教師通過(guò)手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備，引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)加入教學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒對(duì)社會(huì)有更多的理解，并促進(jìn)幼兒未來(lái)成為全能型人才。信息化技術(shù)手段讓學(xué)生能夠提前適應(yīng)小學(xué)生活，快速進(jìn)入情境，不至于無(wú)所適從。

（二）利于幼兒園資源擴(kuò)容，適應(yīng)發(fā)展需求

幼兒園設(shè)置信息化的氛圍能促進(jìn)園里及時(shí)更新設(shè)備以及資源等，幫助幼兒園與時(shí)俱進(jìn)，信息化技術(shù)要求幼兒教師迅速成長(zhǎng)，也能讓幼兒園資源迅速優(yōu)化整合，這也無(wú)形中幫助幼兒園質(zhì)量整體提升，促進(jìn)園內(nèi)環(huán)境再上新臺(tái)階。

（三）便于家園協(xié)作溝通，達(dá)到互利共贏

當(dāng)信息化技術(shù)開(kāi)始影響幼小銜接時(shí)，教師與家長(zhǎng)可以通過(guò)幼兒園公眾號(hào)、滴滴學(xué)堂等進(jìn)行跨越空間、時(shí)間的聯(lián)系，共同為幼兒在這個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的變化進(jìn)行“把脈”，讓幼兒園和家庭的信息化標(biāo)準(zhǔn)一致，確保家園協(xié)作溝通，成立信息共同體，讓二者形成合力，促進(jìn)幼兒順利實(shí)現(xiàn)入學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

二、信息化在大班幼小銜接中的策略

在信息化技術(shù)的影響下，幼兒園在面對(duì)大班幼小銜接的具體需求時(shí)，應(yīng)通過(guò)現(xiàn)今的信息技術(shù)幫助學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知能力，提升他們的情感需求，為他們進(jìn)入小學(xué)做好鋪墊。

（一）通過(guò)信息技術(shù)幫助幼兒適應(yīng)可視化教學(xué)

目前幼兒園主要利用各類(lèi)移動(dòng)App 幫助學(xué)生打開(kāi)全新的教學(xué)模式，比如“孩子通”這款A(yù)pp，就可以讓教師在為幼兒進(jìn)行看圖說(shuō)話(huà)、拼音講解以及算數(shù)等課程后，制作長(zhǎng)圖、視頻等，讓幼兒能夠看到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，記錄他們的生活和學(xué)習(xí)情況，此外，此類(lèi)信息化的App 還有家庭版和校園版兩類(lèi)，家長(zhǎng)也可根據(jù)校園版本的幼兒教師教學(xué)情況，結(jié)合自己孩子的學(xué)習(xí)，讓幼兒學(xué)習(xí)能夠延伸到家庭中，幫助幼兒通過(guò)可視化的教學(xué)，促進(jìn)自己適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)。

孩子通是一款幼兒教育的移動(dòng)App，專(zhuān)門(mén)為幼兒園老師和家長(zhǎng)提供互動(dòng)交流和孩子成長(zhǎng)記錄，集成文字、圖片、視頻和實(shí)時(shí)交流。孩子通共有兩個(gè)版本：“校園版”供幼兒園園長(zhǎng)和老師使用；“家長(zhǎng)版”供孩子家長(zhǎng)使用。

例如，幼兒園還可以建自己的公眾號(hào)，很多幼兒對(duì)“光”的概念很感興趣，教師可以通過(guò)在公眾號(hào)中制作長(zhǎng)圖的方式，為學(xué)生展現(xiàn)光的折射、光的強(qiáng)弱、光與影子的關(guān)系等，幫助幼兒直觀了解光的原理。此外，教師可以讓幼兒成立興趣小組，在小組內(nèi)進(jìn)行分工，比如成立科學(xué)理論組、實(shí)驗(yàn)組以及電子資料收集組等，讓幼兒能夠掌握學(xué)習(xí)全過(guò)程，通過(guò)可視化的學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)效率。

信息化技術(shù)為幼兒提供了便捷的教學(xué)途徑。比如目前較為流行的交互式電子白板就能夠引起幼兒的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)云朵”的相關(guān)教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)白板可以幫助學(xué)生欣賞到天空中千變?nèi)f化的云朵，伴隨著音樂(lè)感受云朵的美感與色彩的變換。此外，電子白板還有相機(jī)、放大鏡等功能，通過(guò)電子課件幫助幼兒使用電子資源查看云彩生成的原理，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)探索更多的新鮮事物。幼兒通過(guò)主動(dòng)探索，學(xué)習(xí)熱情變得更高了，對(duì)活動(dòng)的重難點(diǎn)任務(wù)也逐漸加深了解，能夠更加接受新事物的發(fā)展態(tài)勢(shì)。信息技術(shù)讓教育教學(xué)領(lǐng)域更為拓展，又比如，某幼兒班級(jí)的幼小銜接班幼兒繪畫(huà)水平一般，但語(yǔ)言表達(dá)能力十分到位。在繪畫(huà)“美麗的向日葵”時(shí)，教師可以用電子屏幕為學(xué)生展示向日葵等圖片，讓學(xué)生感受向日葵的魅力，利用電子屏幕，向日葵圖案可以實(shí)現(xiàn)移動(dòng)、拖曳、圖形復(fù)制粘貼等智能功能，教師邀請(qǐng)幼兒上臺(tái)為大家演示繪畫(huà)向日葵，教師還可以在電子屏幕上給向日葵涂上各類(lèi)顏色，幫助他們產(chǎn)生對(duì)美的認(rèn)知以及對(duì)色彩的感受。具體活動(dòng)可以采用如下方法：

幼師：小朋友們，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)通過(guò)電子屏幕，你畫(huà)出的向日葵是什么樣子的呢？

幼兒1：老師，我通過(guò)聚光燈功能，將向日葵的各個(gè)部分分解，先畫(huà)出花瓣，然后畫(huà)出它的莖，讓向日葵的樣子更為真實(shí)。

幼兒2：老師，我通過(guò)白板，能夠填充上各類(lèi)我喜愛(ài)的顏色，我喜歡紅色，所以把向日葵涂成了紅色，我覺(jué)得這樣的向日葵比較特別。

通過(guò)上述教學(xué)，教師可以將這期教學(xué)視頻刻錄在公眾號(hào)上，讓學(xué)生隨時(shí)能夠在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)，信息化的技術(shù)讓幼兒能夠愛(ài)上繪畫(huà)等藝術(shù)，課堂氣氛能夠更為活躍。

（二）通過(guò)信息技術(shù)讓大班幼小銜接實(shí)現(xiàn)家園共育

家園共育對(duì)幼兒教育至關(guān)重要，很多幼兒教師在傳統(tǒng)教學(xué)中缺少與幼兒家長(zhǎng)的溝通交流，隨著信息化技術(shù)的不斷推進(jìn)，教師和家長(zhǎng)可以通過(guò)微信、QQ 等各種線(xiàn)上方式交流，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將自己班級(jí)的最新動(dòng)態(tài)傳遞給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)下班后可以在家中看到幼兒上課時(shí)的表現(xiàn)，尤其是學(xué)習(xí)、表演等，還可以通過(guò)班級(jí)公眾號(hào)等展示幼兒在活動(dòng)中的繪畫(huà)、書(shū)法等各類(lèi)作品，便于家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)，線(xiàn)上留言板也為教師和家長(zhǎng)之間搭建起良好的溝通平臺(tái)。

“雙減”背景下，“去小學(xué)化”是近年來(lái)一直倡導(dǎo)的理念和做法。盡管學(xué)前教育“去小學(xué)化”取得了很大的成效，但是“小學(xué)化”現(xiàn)象在學(xué)前教育中依然存在，學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)壓力也依然較大。家長(zhǎng)的教育焦慮無(wú)疑推動(dòng)了學(xué)前教育的“小學(xué)化”，因?yàn)槟苡行p緩家長(zhǎng)教育焦慮的“良方”依然是讓孩子提前掌握更多的知識(shí)。

信息技術(shù)能夠打破時(shí)空局限，讓家長(zhǎng)和幼師能夠緊密結(jié)合在一起，并為二者溝通提供良好契機(jī)。幼兒園可以通過(guò)釘釘?shù)刃畔⒒脚_(tái)進(jìn)行溝通，家長(zhǎng)可通過(guò)類(lèi)似平臺(tái)隨時(shí)了解幼兒對(duì)知識(shí)的掌握程度。并給予幼兒教師意見(jiàn)和建議，促進(jìn)雙方共同合作，讓幼兒在上小學(xué)前迅速成長(zhǎng)進(jìn)步。幼兒芳芳的家長(zhǎng)通過(guò)幼兒園公眾平臺(tái)向教師反映她跟不上看圖識(shí)字的進(jìn)度，眼看她就要上小學(xué)，家長(zhǎng)看在眼里，急在心里。幼師了解情況后，利用課余時(shí)間為芳芳補(bǔ)課，并有意在課上提問(wèn)她，慢慢地芳芳能看懂看圖說(shuō)話(huà)，也敢在課堂上積極踴躍地發(fā)言了。

此外，幼兒教師要注重線(xiàn)上線(xiàn)下的緊密結(jié)合，信息技術(shù)為家園共育搭建了良好的平臺(tái)，教師可以給幼兒搭建電子成長(zhǎng)平臺(tái)，在幼兒園公眾號(hào)上設(shè)置家長(zhǎng)和教師的互動(dòng)平臺(tái)，比如“家長(zhǎng)有話(huà)要說(shuō)”這一模塊，家長(zhǎng)就可以暢所欲言，談?wù)勛约簩?duì)幼小銜接的想法，幼兒園還可以舉辦線(xiàn)上虛擬活動(dòng)，通過(guò)視頻家訪等方式，實(shí)現(xiàn)家園共育的目標(biāo)。比如很多幼兒的家長(zhǎng)苦于平時(shí)工作繁忙沒(méi)有時(shí)間與教師溝通，教師建立的班級(jí)微信群有效幫助家園溝通協(xié)作，讓家長(zhǎng)能夠隨時(shí)與教師對(duì)話(huà)，了解幼兒在園內(nèi)的動(dòng)態(tài)。

（三）信息化技術(shù)讓幼兒參與活動(dòng)更加豐富

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下幼兒參與了更多活動(dòng)，起到豐富心智、啟迪心靈等良好作用，更重要的是幫助幼兒增強(qiáng)綜合能力，為今后步入小學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以滴滴學(xué)堂為例，在幼兒園的雙胞胎奇奇和蒂蒂喜歡畫(huà)畫(huà)、過(guò)家家等游戲，幼兒教師發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)后，利用滴滴學(xué)堂，讓這對(duì)雙胞胎帶領(lǐng)大家進(jìn)行角色扮演，模仿滴滴學(xué)堂的小劇場(chǎng)模塊中的劇本進(jìn)行角色扮演，并閱讀相關(guān)繪本。在他們的帶領(lǐng)下，幼兒教師還帶領(lǐng)他們參加了由滴滴學(xué)堂舉辦的《我是小詩(shī)人》活動(dòng)，幼兒們經(jīng)過(guò)對(duì)滴滴課堂的學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)這個(gè)信息化的平臺(tái)十分感興趣，奇奇和蒂蒂更是在那段時(shí)間集中精神參與此項(xiàng)活動(dòng)，并最終在規(guī)定時(shí)間內(nèi)背誦了近50首古詩(shī)，獲得該活動(dòng)的第一名和第二名。這讓幼兒教師和同學(xué)們十分驚訝，可見(jiàn)信息化的平臺(tái)能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)潛力，為小學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)積攢力量，更幫助幼兒增強(qiáng)閱讀能力。此后，二人在小學(xué)的學(xué)習(xí)追訪中成績(jī)也名列前茅，而這些都是信息化技術(shù)帶來(lái)的成果。

此外，信息化的設(shè)備能讓幼小銜接班的課堂內(nèi)容更為豐富，幼兒教師通過(guò)運(yùn)用智能音箱、天貓精靈等智能設(shè)備，連接無(wú)線(xiàn)設(shè)備，為學(xué)生們播放《藍(lán)貓?zhí)詺馊?wèn)》等教學(xué)片，讓學(xué)生增加生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)等。

（四）通過(guò)優(yōu)質(zhì)化的設(shè)備幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)智力

教師通過(guò)信息化的智能設(shè)備，能夠拓展幼兒教學(xué)的云空間，云上幼兒園可以讓教師智能化，當(dāng)幼兒教師遇到無(wú)法解答的問(wèn)題或者需要拓展知識(shí)儲(chǔ)備的時(shí)候，就可以向智能音箱等求助和咨詢(xún)。信息化的設(shè)備可以大大縮短查找資料的實(shí)踐。比如通過(guò)智慧共享屏幕、機(jī)器人等，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)快速查找資料等便捷的教學(xué)方式。

此外，通過(guò)掃描孩子通等二維碼識(shí)別，教師以及家長(zhǎng)、幼兒自己等，都可以隨時(shí)了解自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，有的放矢，有效銜接幼兒和小學(xué)知識(shí)，迅速進(jìn)入全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，通過(guò)釘釘、孩子通、滴滴學(xué)堂、幼兒園公眾號(hào)等，能夠幫助幼兒進(jìn)行語(yǔ)音播報(bào)，涉獵更多的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新鮮知識(shí)的興趣。教師要承擔(dān)篩選、試用信息化設(shè)備的角色，為幼兒選擇適合他們使用的信息化設(shè)備，隨時(shí)學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力。又比如學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)的三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)，讓長(zhǎng)方體“轉(zhuǎn)起來(lái)”，幼兒能夠理解掌握長(zhǎng)方體的頂點(diǎn)、棱以及面等概念，對(duì)各種相關(guān)概念充分認(rèn)識(shí)。幼兒可以運(yùn)用3D 技術(shù)對(duì)長(zhǎng)方體進(jìn)行隨意的拼接、移動(dòng)，對(duì)長(zhǎng)方體擁有更為直觀、全面的認(rèn)識(shí)，繼而對(duì)長(zhǎng)方體擁有了更為深刻的印象。優(yōu)質(zhì)的信息化設(shè)備將幫助學(xué)生掌握新鮮知識(shí)，為過(guò)渡到小學(xué)階段學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，“雙減”背景下幼兒大班幼小銜接工作至關(guān)重要，新技術(shù)、新媒體已經(jīng)大步向幼兒教育領(lǐng)域走來(lái)，相信它會(huì)帶領(lǐng)教師尋找到一縷新生的暖陽(yáng)。將新的教學(xué)方法、教學(xué)形式應(yīng)用到各領(lǐng)域中來(lái)，與教學(xué)活動(dòng)整合，帶給孩子們不一樣的活動(dòng)氛圍、活動(dòng)方式和參與活動(dòng)的快樂(lè)，是我們正在追求的。需要幼兒教師從幼兒園的整體環(huán)境出發(fā)，積極與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)教師、家長(zhǎng)與幼兒的共同努力，為幼兒營(yíng)造一個(gè)全新的信息化教學(xué)環(huán)境。幼師要在當(dāng)前的教育環(huán)境下積極了解幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，積極探尋信息化設(shè)備的使用方式，養(yǎng)成良好的信息化使用習(xí)慣，為幼兒順利升入小學(xué)做好過(guò)渡。