淺析從寫話到習(xí)作的教學(xué)策略

譚新泉

（四川省樂山市馬邊彝族自治縣永樂小學(xué) 四川樂山 614600）

在最新的《語文課程標準》的課程目標中提到學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是文化自信、語言應(yīng)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)，同時依據(jù)核心素養(yǎng)在總目標里提到“能根據(jù)需要用書面語言具體明確，文字順從地表達自己的見聞、體驗和想法”，并且學(xué)生作文能力訓(xùn)練要求蘊含在語文課程每一個學(xué)段的四大板塊之中，從中可以看出學(xué)生作文的訓(xùn)練是培養(yǎng)和提升語文核心素養(yǎng)的重要途徑。

按照慣例，學(xué)生的作文分為“寫話”和“習(xí)作”兩個階段，“寫話”指的是最常使用、最為熟悉的話語，生活口頭語等，甚至可能夾雜了方言、俚語等，并不規(guī)范；“習(xí)作”指的是在“寫話”基礎(chǔ)上進行規(guī)范化的加工，使得語言變得較為生動、形象，變得普遍化、可識別化，能夠在大眾中進行傳播。潘新和指出，寫和說是兩回事，口頭表達與書面表達都需要培養(yǎng)語感，“說”的語感建立在現(xiàn)場性，可粗疏簡陋；“寫”的語感建立在書面表達的可悟性、嚴謹性和間離性，更多強調(diào)字斟句酌、反復(fù)修改[1]。從而得出學(xué)生的作文訓(xùn)練是一個從低到高循序漸進的長期的過程，具有階段性、反復(fù)性、艱巨性。

所以作文教學(xué)使老師絞盡腦汁，很多老師在指導(dǎo)學(xué)生寫作文時，花了很多的精力和時間，結(jié)果卻不盡如人意；而且學(xué)生在老師一番滔滔不絕的講解過后，反而是云里霧里，不知所措。該怎么辦呢？我們可以在最新的《語文課程標準》中得到啟示，《標準》在第一學(xué)段要求里提到“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”。在第二學(xué)段要求里提到“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣和印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。能用便條、簡短的書信等進行交流。嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。在第三學(xué)段要求里提到“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材”“能寫簡單的紀實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述。學(xué)寫讀書筆記，學(xué)習(xí)常見應(yīng)用文”。從課程標準要求和實際教學(xué)情況及學(xué)生心理特點來看，無論是教師的習(xí)作教學(xué)還是學(xué)生寫話習(xí)作訓(xùn)練，都是有規(guī)律可循的。

一、日積月累

首先就是要積累，不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。教材在內(nèi)容編排上是很注重積累的，很多優(yōu)秀篇目要求背誦，每一篇課文都要求有感情地朗讀，摘抄好詞佳句，甚至有的要求復(fù)述課文內(nèi)容，《語文園地》里“字詞句運用”“日積月累”的內(nèi)容就是積累的體現(xiàn)。在我們的教學(xué)過程中，不但老師有嚴格的要求，而且有很多渴求進步的學(xué)生都在用心地背誦課文，認真地體味其中的含義，用心學(xué)好每一篇。我們的學(xué)生其實做了大量的日積月累，那為什么還不能寫好作文呢？

從實際效果來看，我們的學(xué)生一般是為積累而積累，這樣日積月累幾乎是一種填鴨式的、表面的，但并未真正地深入內(nèi)心把所學(xué)之物轉(zhuǎn)化為自己真正的知識和技能，積累和作文沒有很好銜接，這樣就更不能把積累應(yīng)用到寫話與習(xí)作中去，造成作文無話可說、無料可寫、無詞可用。要真正地使學(xué)生將日積月累做到盡善盡美，筆者認為有以下幾個要素。

（一）觀察生活，注重細節(jié)

我們應(yīng)當(dāng)先引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，注重生活中的小細節(jié)，使得作文的源頭為日常生活，在一點一滴中積累豐富的素材。更多強調(diào)和鼓勵學(xué)生去記錄自己所感興趣的事物，將所見所聞都化作筆下的文字，這就需要考驗其觀察能力和文字詞語的應(yīng)用能力的契合力。如在日常的練習(xí)中有這樣一道題，讓學(xué)生觀察天空中的一朵云并用文字描述，有的學(xué)生將其描述為“一朵像棉花糖一樣的云”，有的學(xué)生可能想象它是“一只小綿羊”，更有心思細膩者，將其刻畫為“老人的白發(fā)”“天上的一朵白色小花”等，任何富有創(chuàng)造力和關(guān)聯(lián)性的答案都是正確的，筆者認為，作為老師，不應(yīng)當(dāng)以標準答案束縛了學(xué)生的想象力，應(yīng)該多多鼓勵其運用想象與聯(lián)想，最重要的是要喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從他們所處年齡段所感興趣的事物入手，就能事半功倍。并且，觀察的多樣性、目的性、階段性、連續(xù)性，要求寫作觀察訓(xùn)練要遵循漸進的原則，做到有規(guī)劃、有系統(tǒng)性地進行，由點到線，由線到面，由面到體，逐步展開[2]。

（二）舉一反三，多加運用

要指導(dǎo)學(xué)生會運用自己的積累，是學(xué)生增加積累、鞏固積累、創(chuàng)新積累最佳的辦法。多給學(xué)生創(chuàng)造運用積累的機會，一篇要求會背的課文絕不能停留在能背的階段就止步不前，積累了一段好句絕不能讀熟了之后記在本子上了就再也不去復(fù)習(xí)，要及時溫習(xí)并舉一反三地運用。在成功運用中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，為了更好地成功運用，就會積極主動地去廣泛積累。同時成功運用是一個把積累理解內(nèi)化的過程，有了這個過程，積累在腦里的知識技能將牢記一輩子。積累的增加、鞏固、融合，在運用中自然無痕，甚至寫出自己的優(yōu)美句子。再爛熟于心的好詞好句，不運用到作文訓(xùn)練中，則最終都是不用則廢。這就警示我們，藝術(shù)來源于生活但高于生活，而最終更要回到生活，因為實踐出真知，唯有反復(fù)運用才能變成學(xué)生自己的東西。

（三）幫助積累，提供機會

運用促進積累，在運用的過程中，很多學(xué)生往往會捉襟見肘，覺得平時自己應(yīng)該多積累，心生悔意。其實這時就是一個積累的好機會，老師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生一起積累，或讓學(xué)生自己查閱相關(guān)的資料；或給學(xué)生提供可供選擇的資料；或直接參與運用幫助學(xué)生積累。自己動手，豐衣足食，查找和追尋答案的過程會讓學(xué)生不僅能牢牢記在心中，還能夠加以運用。老師不能做學(xué)生學(xué)習(xí)路上的主導(dǎo)者，但可以做他們的指路人，通過鼓勵和引導(dǎo)使得他們少走彎路，積累知識技能，積累經(jīng)驗方法。

積累的機會雖很多，但也會稍縱即逝。老師應(yīng)當(dāng)及時抓住一切可供積累的機會，指導(dǎo)學(xué)生積累運用，同時培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積累運用的興趣和習(xí)慣，使學(xué)生在平常生活中自覺主動去積累運用。

當(dāng)然，僅依靠語文課本來積累是完全不夠的，可實際生活中可供學(xué)生觀看的課外書籍較少，并且學(xué)生的閱讀興趣不濃甚至沒有，所以對課外書的閱讀我們不能放任不管。老師們可以進行分水平教學(xué)，提供適合學(xué)生看的書籍，制訂好閱讀計劃，提出可行的要求和操作步驟，做到因材施教，與學(xué)習(xí)能力較弱但發(fā)展空間較大的學(xué)生一起讀繪本；與成績中等渴求進步的同學(xué)一起讀童話；與學(xué)習(xí)優(yōu)異積極進取的同學(xué)一起讀名著，一定要一起讀，一起討論，一起欣賞，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生把書本內(nèi)容和自己的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗結(jié)合起來，通過書本生動形象的故事和淺顯易懂的道理提升學(xué)生的認識，指導(dǎo)學(xué)生的言行，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。只有學(xué)生濃厚的閱讀興趣培養(yǎng)起來了，學(xué)生才有可能在更多的空間與時間里，進行自覺主動學(xué)習(xí)積累，這是一個很長的過程。

二、熟練運用

巧婦難做無米之炊，積累解決了寫作的“米”，還需要積極地運用，將“米”做出“佳肴”。我們能做些什么呢？不管是寫話還是習(xí)作，不管是寫人寫事，還是寫景等，它的篇章結(jié)構(gòu)、寫作順序、描寫方法等都是有規(guī)律可循的。我們老師就是要把寫話或習(xí)作的套路或模板，在教學(xué)中教給學(xué)生，讓學(xué)生有樣可依，有葫蘆可畫瓢，這樣學(xué)生就不會面對作文時像牛吃南瓜——開不了頭。

首先說說寫話，低段寫話常見的是寫事和寫景，當(dāng)我們面對寫事畫面，應(yīng)當(dāng)循序漸進，引導(dǎo)為輔，學(xué)生主動說寫為主。

（一）學(xué)會看圖，記錄過程

首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看圖，怎樣看就怎樣寫，所以看非常關(guān)鍵。如寫事的畫面，先整體觀察，弄清畫面中的時間、人物、地點、事件，特別是讓學(xué)生學(xué)會判斷時間的技巧，再用這四要素寫成一句完整通順的句子，創(chuàng)造出一個寫話的開頭。比如，時間是上午九點，人物是小王，地點是家里，事件是正在吃飯，四個要素連接起來就是，“小王上午九點正在家里吃飯”，或者“上午九點，小王在家里正吃飯”，在這個過程中，不斷地強化四要素，對學(xué)生的語病如缺失主語等進行糾正，重復(fù)練習(xí)才能有所進步。

接著我們圍繞人物進行觀察，觀察人物是怎樣做事的，可以用上時間先后的順序詞，比如首先、然后、接著、最后，或者使用簡單的數(shù)字排列——第一、第二、第三，再或者直接用具體而特定的時間點，如上午九點、中午十二點、下午一點、晚上六點等，來敘述一個較為完整的過程，并把它用簡潔的文字記錄下來。

最后，再根據(jù)畫面上人物的外貌、穿著打扮、表情動作，或者景物的形狀顏色多少，對事情或景物進行準確的細致描寫，這種描寫的生動形象化其實就是擴句訓(xùn)練，而補充的依據(jù)是畫面。最好是將自身當(dāng)作主人公，體會此情此景中人的心理活動，“將心比心”，進行恰當(dāng)心理描寫，宣泄出最真實的、最有代表性的感情。

（二）思維發(fā)散，記憶鏈接

寫話的頭開好了，順序也清楚了，要具體描寫的對象也清楚了，接下來應(yīng)該遣詞造句了。所以要通過觀看畫面內(nèi)容，讓學(xué)生通過想象或者聯(lián)想，與自己平時的積累產(chǎn)生對接。比如ABB、AABB 式的詞語，還有類似的優(yōu)美的比喻句、擬人句等，還有類似的描寫手法等，通過對接運用到自己對畫面內(nèi)容的說寫當(dāng)中去，化抽象為具體、化平實為生動，進行一些語法上和文字上的修飾，加強情感表達。

如何進行想象？可以考慮由英國教育兼心理學(xué)家托尼?博贊在20 世紀60 年代提出的“思維導(dǎo)圖”。思維導(dǎo)圖自20世紀80 年代傳入中國內(nèi)地，被運用于提升個人及組織的學(xué)習(xí)效能和創(chuàng)新思維能力，強調(diào)“圖像記憶”“自由發(fā)散聯(lián)想”，其簡單而有效，把關(guān)鍵詞精確到短短一句話或者二三詞語，運用圖文并重的技巧，把各層級的主題關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)聯(lián)的圖示表示出來，進行一個圖像與文字的記憶鏈接，充分利用了大腦的機能，遵循記憶、閱讀和理解的規(guī)律，使得使用者對知識點熟練于心而能舉一反三。

（三）真情實感，精益求精

寫話草稿寫好了后應(yīng)該圖文對照多讀幾遍，進行修改。例如寫景的畫面與寫事的畫面的內(nèi)容在看和寫時是否吻合一致、是否表達清楚等。

首先我們還是要通過觀察判斷出時間、地點、景物，特別要注意觀察的是畫景的圖所顯示的地點和景物可能是變化的，所以在看在寫時要有順序，或從上到下，或從遠到近，從點到線到面，依次進行刻畫。

接著就是再觀察畫面通過想象，使用比喻、擬人等修辭手法，或優(yōu)美的詞句，把畫中的景物寫形象生動，特別是描寫的景物之間要使用連接詞，如寫天上用“抬眼望去”，寫遠處用“遙遙遠處”，寫近處用“往近處一看”，特寫用“瞧、瞅”。

然后就是寫出自己欣賞畫面后的感覺、感情，把結(jié)尾進行一個升華，使得感情達到高潮。

最后對全文進行檢查與修改，看是否有邏輯錯誤、時空斷聯(lián)、語序混亂等語病，是否修辭手法使用恰當(dāng)，是否感情表達得過于平淡或濃厚等等。

到了中段習(xí)作教學(xué)的階段，有的老師給學(xué)生編了習(xí)作思路的順口溜：開頭扣題定位引下文，中間承頭順寫詳重點，結(jié)尾照應(yīng)開頭寫感悟。篇章結(jié)構(gòu)還講究“風(fēng)頭——小巧精美，豬肚——內(nèi)容充實，豹尾——簡潔有力”。這種便于記憶且生動有趣的順口溜學(xué)習(xí)方法，也是能提起學(xué)生濃厚興趣的方式之一，值得提倡。

劉玲玲教授提出，學(xué)生在習(xí)作上沒有真情實感，出現(xiàn)假大空現(xiàn)象，是由于學(xué)生缺乏讀者的意識，學(xué)生只有老師一個讀者就會產(chǎn)生畏懼心理，抑制其習(xí)作的主動性和積極性，并且習(xí)作與做人的教育相互分離，在學(xué)生還沒有形成人文統(tǒng)一的思想時，應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)為主，而非填鴨式地強加[3]。因此作為老師，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在具備積累的基礎(chǔ)上，充分運用真情實感，寫出自己的心聲，并且與他們建立平等的、良師益友的關(guān)系。

三、以寫話為基礎(chǔ)培養(yǎng)習(xí)作能力

寫話是習(xí)作的基礎(chǔ)和雛形。在寫話教學(xué)過程中，使學(xué)生在頭腦里理清了習(xí)作的思路，明白了習(xí)作的模板，有了一定習(xí)作技巧，那么到了真正習(xí)作時就不會是無頭的蒼蠅亂撞了。不管是寫話還是習(xí)作，其實都是學(xué)生對自己知識積累和生活經(jīng)歷經(jīng)驗的回憶、重構(gòu)。兩者的區(qū)別在于回憶的介質(zhì)有所不同，寫話依賴的介質(zhì)是直接呈現(xiàn)在眼前的圖畫，通過圖畫進行具體的形象思維，而習(xí)作是大腦抽象思維的結(jié)果。抽象思維對于中段的小學(xué)生難度很大，這就是為什么有的學(xué)生在一二年級語文成績很優(yōu)秀，而升到三年級突然就下降不少的原因。

（一）運用工具，事半功倍

好記性不如爛筆頭，其實記錄生活精彩瞬間最好的工具是手機?，F(xiàn)在的手機都是大儲量高清拍照的，用照片或視頻記錄生活精彩瞬間是文字無法比擬的。當(dāng)我們看到照片時，記憶之泉立即就會涌現(xiàn)在頭腦里，往日生活的情境歷歷在目。只要平常指導(dǎo)家長和學(xué)生及時抓拍，不要怕多，拍好后我們在欣賞時再進行仔細的篩選保存。習(xí)作練習(xí)時，要使“豬肚——內(nèi)容充實”，就要根據(jù)習(xí)作內(nèi)容和目的，從平常的照片中挑選出最美的，或者自己印象最深的，或者一些凸顯內(nèi)容和目的熱門的照片呈現(xiàn)在眼前，以照片為介質(zhì)，把知識積累和生活經(jīng)歷情感對接，特別是可以反復(fù)挖掘?qū)?，不怕想起這里又忘了那里的情況出現(xiàn)。這樣一邊想一邊自言自語，再一邊寫寫記記。如果是想、說、寫速度不一致，就先把說的錄下來，再聽錄音完成初稿，然后再把照片、初稿、思維三方對照，挖掘積累，充分想象，認真修改，這樣成功作文就誕生了。這種照片作文其實就是把生活圖片化，讓學(xué)生的思維變得形象具體，而且既讓思維進行分散，又能集中到一個方向上來，這樣寫出來的習(xí)作就會條理清晰層次分明，不會出現(xiàn)思維亂序、邏輯不通的現(xiàn)象。

現(xiàn)在手機成了人們生活必需品，和各種軟件工具廣泛應(yīng)用，除了照片作文外，還可以視頻作文、口頭作文等。視頻作文與照片作文有著很多類似之處，不做贅述了。口頭作文適合那些文字書寫差、速度慢的同學(xué)?？陬^作文其實就利用手機的錄音功能和軟件（如訊飛）把語音轉(zhuǎn)文字的功能?？陬^作文開始前利用手機把軟件工具調(diào)試好，學(xué)生根據(jù)自己的想象和思緒，滔滔不絕講述就行，然后利用軟件工具轉(zhuǎn)為文字。講述完后，作文的初稿也就形成了。接下來只須認真修改就行了。

（二）學(xué)會合作，相互學(xué)習(xí)

美國明尼蘇達合作學(xué)習(xí)中心的觀點即合作學(xué)習(xí)是快速提升的最好方式之一，其中必備的要素是，積極互動、相互促進、明確責(zé)任、社交技能、自評自促。班級同學(xué)是有合作基礎(chǔ)的，他們同在一片地域生活，有著相同的生活習(xí)俗，有著大同小異的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗，有著相似的認知認同和情感價值觀。作為老師，在充分引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活完成積累，進行寫話準備后，可以組織學(xué)生進行討論，相互合作并借鑒吸收彼此的經(jīng)驗，或者相互指正存在問題。王子英教授提出合作學(xué)習(xí)需要建立明確的教學(xué)目標、選擇有價值的合作內(nèi)容、創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)暮献鲿r機，并且進行合理的引導(dǎo)和調(diào)控[4]。所以老師要有效地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。

結(jié)語

在最新《語文課程標準》核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)下，在課程目標要求的指引下，學(xué)生的作文訓(xùn)練從積累到看圖寫話再到習(xí)作，作為老師的我們都應(yīng)積極參與其中，讓學(xué)生知道習(xí)作的基本思路、基本技能，讓學(xué)生明白寫好作文并非難事，從而喜歡上作文。

然而，給予學(xué)生模板和固定格式也許是有弊端的，李新農(nóng)提出，過多的指導(dǎo)習(xí)作書和家長老師的過度干預(yù)，使得孩子年紀小小就為了應(yīng)付考試而奔波，為了競賽拿高分而苦背“優(yōu)秀作文”，幾乎喪失了創(chuàng)造性，不能體會寫作的樂趣。急用型、應(yīng)試型教學(xué)常常扼殺了他們蓬勃的生機，削弱了他們的習(xí)作興趣[5]。

筆者認為，習(xí)作是一件需要腳踏實地的事情，只有先在設(shè)置好的框內(nèi)熟練運用操作，才能進一步自由創(chuàng)作，發(fā)揮想象。先有規(guī)則，再在此基礎(chǔ)上沖破局限，才能寫出優(yōu)秀的作品。因此，對于低年級的學(xué)生來說，模板和想象都是必要的，如何掌握好二者的平衡，仍需要老師們因材施教，針對不同的學(xué)生進行不同的教學(xué)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展而努力。