“雙減”政策下提高小學(xué)語文教學(xué)效率的方法

田猷紅

（甘肅省臨夏州永靖縣劉家峽川南小學(xué) 甘肅臨夏 731600）

在新舊教學(xué)思想的碰撞、摩擦與過渡中，小學(xué)的語文課堂中存在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容與素質(zhì)教育要求下的語文學(xué)科素養(yǎng)結(jié)合并不密切，語文教學(xué)更多的是以單純的語文學(xué)科內(nèi)容為主，同時在對學(xué)情分析和教材分析的要求上很容易忽視學(xué)生的本質(zhì)要求和心理特征。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，缺乏內(nèi)在動力

從學(xué)生這一主觀因素來說，在當(dāng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生作為課堂的主體對語文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力不足，教學(xué)效果也難以體現(xiàn)，在落后的教學(xué)模式中教師作為單一的教學(xué)主體，在課堂上是唱“獨角戲”的角色[1]，學(xué)生吸取知識是老師單方面填鴨式教學(xué)，因此，在單一的教學(xué)模式里難以激起學(xué)生對小學(xué)語文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動機(jī)不強(qiáng)，導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)效率過低等問題。

（二）小學(xué)語文教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差

教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)是建構(gòu)小學(xué)語文高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師往往認(rèn)為自己是授課的主體，而學(xué)生大多數(shù)時候是扮演傾聽者的角色，學(xué)生在課堂中的自我表現(xiàn)會相對較少[1]，教師只能根據(jù)自己的判斷來對學(xué)生進(jìn)行主觀分析。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀理解作品時，教師往往是讓學(xué)生對相關(guān)的內(nèi)容具有基本的閱讀能力，小學(xué)語文教師在制定語文教學(xué)目標(biāo)時也往往會產(chǎn)生偏差。

（三）學(xué)生單向接受教師的知識輸出，缺乏問題意識和知識再創(chuàng)新能力

結(jié)合多年對小學(xué)語文課堂教學(xué)的研究，當(dāng)前最主要的問題是在語文教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式出現(xiàn)一些問題。集中表現(xiàn)在知識的傳遞是以單項傳遞為主，教師單方面的知識輸出[1]，學(xué)生的反饋較少，教師不去或很少及時主動地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，導(dǎo)致課堂傳授的知識學(xué)生學(xué)習(xí)得并不充分。教師備課不足，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目疾?，造成師生之間交流互動較少。教學(xué)缺乏引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的創(chuàng)新意識，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動地將課堂上所學(xué)習(xí)的部分知識記下來，沒有進(jìn)一步認(rèn)真思考，將其轉(zhuǎn)化為自己的知識。在教學(xué)模式上，教師針對教學(xué)模式進(jìn)行更新與優(yōu)化做得不夠，對學(xué)生的知識再創(chuàng)新能力和意識的發(fā)展具有一定的阻礙作用。

二、“雙減”政策下提高小學(xué)語文教學(xué)效率的有效舉措

（一）調(diào)研學(xué)情，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)如今的教學(xué)宗旨越來越指向于以學(xué)生為中心，更多時間讓學(xué)生把握課堂，這種形式的教學(xué)模式不僅僅可以讓學(xué)生們學(xué)會在減負(fù)增效的教學(xué)背景下，正確地看待語文學(xué)習(xí)任務(wù)，也從根本上激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣[1]。以部編版教材課文《小壁虎借尾巴》為例，為什么小壁虎在尾巴斷掉之后又能自己長出來？同時教師在講述完相關(guān)的課文內(nèi)容時，要重視拓展環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生了解哪些動物有尾巴、尾巴的作用是什么。通過視頻的形式，將課內(nèi)外的知識進(jìn)行有效聯(lián)結(jié)，豐富擴(kuò)展了語文教學(xué)知識層面。又比如，《生命生命》這一篇課文，課文首段講述了作者在燈下寫稿時一只飛蛾在頭頂盤旋，作者把它握在手中，感受到了生命的力量在躍動，引發(fā)了作者的思考“生命是什么呢？”，從而又通過對生活中一些隨處可見的小事物進(jìn)行觀察，從生活的實際中感悟生命的意義。首先是對瓜苗的描寫，一粒香瓜子掉入了磚縫中，在沒有借助任何人力的幫助下，它也可以沖破堅硬的外殼，甚至沒有陽光的照耀，沒有泥土的庇護(hù)，它也散發(fā)著生命的光芒，體會了世界的美好，讓作者感受到了震撼的生命力；沉穩(wěn)而有力的心跳聲是自己生命音樂的外放，讓作者感受到生命的美好、人生的意義以及人存在的價值。我們必須對自己負(fù)責(zé)、對生命負(fù)責(zé)，賦予人生更加光彩有力的內(nèi)涵，絕不辜負(fù)生命，并且尊重愛護(hù)每一個生命體，把生命意識有效地融入實際生活，感悟生命存在的美好和意義。課文開篇一系列的舉例可以吸引學(xué)生的關(guān)注，在小學(xué)語文課程中，利用小學(xué)生感興趣的課題與形式極大地吸引了小學(xué)生的課堂注意力[1]，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。

（二）緊扣語文教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率

對于學(xué)生們來說，在上課期間內(nèi)學(xué)生們能夠最大限度地利用課堂的時間，確保每一分鐘都能被利用上就是最好的教學(xué)效果。對于老師們而言，課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，保證自己在教學(xué)的過程中能夠有積極和樂觀的心態(tài)[1]?？茖W(xué)地安排小學(xué)語文課上的知識點。在教學(xué)的過程中老師們要做到讓學(xué)生們感受是易于接受的，而且在小學(xué)的語文教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)生們的聽、說、讀、寫才是最重要的。在小學(xué)語文課堂中講究的是教學(xué)的預(yù)見性，讓學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)的同時也能聽一聽、說一說，更加高效地利用課堂的每一分鐘。以人教版教材二年級下冊語文課文《中國美食》為例，這篇文章是一篇特殊的以圖片為主的課文，通過圖片展示配有菜肴名稱，讓小學(xué)生直觀地了解各類菜肴，文章通篇沒有太多的語言文字介紹，往往這類課文更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以圖片為主的教材內(nèi)容也更能激發(fā)學(xué)生的想象力。在這篇文章講解中，教師可以提前讓學(xué)生選擇好一種自己喜歡的美食，并通過父母的幫助或是電腦查閱資料，來了解這道美食的做法，然后在課堂活動中進(jìn)行劇場表演，可以兩人為一組，扮演顧客與老板，顧客選擇一道美食，然后老板介紹這道美食的來歷和做法，將美食進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展。在這樣的課堂活動中，學(xué)生不僅了解了相應(yīng)的美食知識，學(xué)習(xí)了基本的生活技能，從而提升小學(xué)語文的教學(xué)效率。

（三）精心篩選語文問題，把握好問題時機(jī)，實現(xiàn)有效課堂提問

實現(xiàn)提問促進(jìn)課堂效率提升的前提是問題具有有效性，因此教師在進(jìn)行課堂提問前，必須充分考慮各方面的因素篩選問題，最大限度實現(xiàn)問題結(jié)合教材、結(jié)合學(xué)情、結(jié)合生活實際進(jìn)而幫助學(xué)生發(fā)散思維、拓寬眼界[2]。教師通過精心篩選問題，實現(xiàn)與學(xué)生的有效互動，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生回答問題的表現(xiàn)欲，激活課堂氛圍，因此教師在進(jìn)行課堂提問前必須做好問題的篩查。同時，把握好提問的時機(jī)，運用靈活的提問方式，也是實現(xiàn)課堂有效提問的重要基礎(chǔ)之一。通過靈活多變的提問方式，使學(xué)生處于一種興奮的狀態(tài)里能夠高度凝聚注意力，有效鍛煉了學(xué)生的思考和觀察能力；良好的提問時機(jī)，也使課堂問題體現(xiàn)出了不同的意義，因此，語文課堂中要在正確的提問時機(jī)里進(jìn)行問題拋出，為學(xué)生創(chuàng)造更好的英語學(xué)習(xí)情景。以人教版教材為例，教師在講述《金色的魚鉤》這篇課文時，在了解課文背景的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，讓學(xué)生明白：“本課是按照什么樣的順序進(jìn)行描寫，老班長為我們做出了什么舉動？金色的魚鉤又代表了什么？”。按照課文的教學(xué)順序，適時提問，才能取得更好的教學(xué)效果。

（四）利用小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，開展課前工作

通過小組合作學(xué)習(xí)，可以使得小學(xué)語文這門學(xué)科變得與傳統(tǒng)教學(xué)模式有所不同，教師要充分意識到學(xué)生才是課堂上學(xué)習(xí)的主人。以語文寫作教學(xué)為例，教師可以在開展寫作之前讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行預(yù)習(xí)[2]，提前告知學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備工作，在接下來的任務(wù)中才會更加地順利掌握所學(xué)知識。有的教師在進(jìn)行教學(xué)時會產(chǎn)生疑問，如果讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，開展小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行合作呢？學(xué)生可以在課余時間進(jìn)行資料的搜索，在課堂開始之前的課間進(jìn)行一個整合，或者是利用互聯(lián)網(wǎng)等方式讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行溝通和交流，小組成員能夠做到將自己所搜索到的資料與其他成員進(jìn)行分享，彌補(bǔ)自身的不足，這樣的小組合作學(xué)習(xí)就是成功的。不管時間地點在哪里，學(xué)生能夠積極地參與到教師所設(shè)計的教學(xué)方案中，達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的。比如，教師在進(jìn)行《田忌賽馬》一課教學(xué)時，可以讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)模式先去預(yù)習(xí)一下有關(guān)于田忌的故事，以及他在賽馬時所表現(xiàn)出的智慧，學(xué)生搜索資料時會發(fā)現(xiàn)田忌生活的時代背景，他十分熱愛自己的國家想要為國效力，幫助學(xué)生樹立正確的愛國觀念。同時，會減少學(xué)生學(xué)習(xí)時的枯燥感，積累大量的材料，為之后自己的寫作指引方向，小組合作、課前預(yù)習(xí)極大地促進(jìn)了語文課堂教學(xué)的進(jìn)程。

（五）立足教材開展微課教學(xué)，將語文知識具象化

在小學(xué)階段，小學(xué)生對于一些抽象知識的認(rèn)識并不能做到很好的理解，因此，利用微課教學(xué)可以更好地簡化濃縮語文知識[3]。要多為學(xué)生錄制或選擇一些能夠更好地把抽象知識找到一個更加適合的形象視頻，學(xué)生在微課視頻的幫助下，能夠通過圖像、聲音、文字等各種方式，使自己視聽并舉，獲得最直觀的情感體驗，從而也幫助學(xué)生從全方位進(jìn)行思維擴(kuò)散，從而擴(kuò)大信息的接收量，在更加具象化的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)中能有效地節(jié)省時間，提高語文學(xué)習(xí)效率。為了給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗，創(chuàng)造更加具象化的知識內(nèi)容，教師的微課視頻必須高度融合教材資源，通過深入挖掘語文教材課本，深化微課課程意義，就是要本著“以人為本”的教育理念，立足教材，深入研讀教材內(nèi)容，積極擴(kuò)展教學(xué)形式。對于小學(xué)語文課程中的各類文章，教師必須對文章加以深刻分析，有效利用，立足教材內(nèi)容，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生深入探究。同時，要結(jié)合文章為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加真實的場景，在場景教學(xué)中將抽象的理論知識具象化，從而幫助學(xué)生更好地理解語文主旨意義，感受語文魅力，加快微課應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的步伐，從而實現(xiàn)教育目的[3]。以人教版教材一年級第三課《口耳目》為例，教師可以錄制有關(guān)“口、耳、目”的具體形象以及功能的微課視頻，“口、耳、目”作為嘴巴、耳朵和眼睛的另一個別稱，教師通過微課視頻讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解象形文字演變?yōu)闈h字的過程，并且通過相應(yīng)的插圖滿足教學(xué)需求，也讓學(xué)生了解更加官方的名詞解釋，通過微課視頻向?qū)W生展示更加具體化的名詞，同時加以圖圖畫和動畫演示，幫助學(xué)生有效地解決了識字困難的問題，同時也加快了微課課程更好地與小學(xué)語文教學(xué)的融合，有利于解決當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題。

（六）教師以責(zé)任之心組織教研活動，服務(wù)于小學(xué)語文教學(xué)

由于學(xué)校教育現(xiàn)有的局限性，教師采用的教學(xué)方式也不可能適用于所有的學(xué)生，因此學(xué)生在課堂上產(chǎn)生眾多疑問，有消化不了的地方是很正常的現(xiàn)象。因此，語文教研組長在帶領(lǐng)團(tuán)隊進(jìn)行語文教研活動前要充分了解最需解決的問題，依據(jù)“學(xué)生不會及時向教師提出自己的疑問，有的同學(xué)是因為缺乏自信，不敢向教師提出質(zhì)疑，甚至覺得如果向教師提出的質(zhì)疑問題過于膚淺，會被班級中大部分的同學(xué)嘲笑，所以索性忽視問題，安慰自己這不是什么大事，一點小問題沒什么大不了的，課后自己解決，長此以往，小問題就會變成大問題，學(xué)生自身無法意識到問題的嚴(yán)重性”。針對這些問題，教研組長必須做出及時的解決，可以通過制定具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法[3]，在具體的語文課堂教學(xué)中對學(xué)生的知識體系進(jìn)行合理適切的規(guī)劃，以具體的解決方案幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身的問題并進(jìn)行反思，以富有趣味的教學(xué)方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。組長通過組織教研活動要具體落實在解決語文教育問題上，要針對當(dāng)下小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中存在的一系列問題，積極展開語文教學(xué)調(diào)研活動，不斷研究優(yōu)化教學(xué)的方式和策略，發(fā)揮集體智慧組織有效教研，引導(dǎo)學(xué)生積極面對課堂。作為語文教研人員，必須有高度的責(zé)任心，以飽滿的熱情和一絲不茍的認(rèn)真態(tài)度投入到教研工作中。時刻將德育與語文教研工作緊密結(jié)合，堅持“以德樹人”，始終把學(xué)科核心素養(yǎng)和德育作為語文教學(xué)的首要任務(wù)，堅持“以人為本”理念，在素質(zhì)教育要求下研究小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，具備德育品質(zhì)，才能更好地教研語文學(xué)科核心素養(yǎng)并吸納進(jìn)自己的教學(xué)思想中。教師的教學(xué)思想是教學(xué)方式的指導(dǎo)要素，也是設(shè)計和研發(fā)語文教研活動的重要前提，因此教師要不斷學(xué)習(xí)新的思想，更新教育觀念，在新的教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，從德育核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，開展語文教育研究才能創(chuàng)造更豐富的成果。同時，通過教師團(tuán)隊的集體調(diào)研[3]，共同制定語文教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮集體智慧，可以組織教師分主題模板來進(jìn)行相關(guān)的語文教學(xué)活動，從根本上提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

結(jié)語

針對“雙減”政策下小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題，我們要明確問題出現(xiàn)的原因并制定相對應(yīng)的具體措施解決問題。通過調(diào)研學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精心篩選語文問題，把握好問題時機(jī)，實現(xiàn)語文課堂提問的有效性。通過這些措施提高小學(xué)語文的教學(xué)效率，實現(xiàn)語文教學(xué)的高效性，提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。