以生為本激發(fā)思維
——對中美兩節(jié)小學(xué)英語同題異構(gòu)課的比較與思考

王亞清 趙 莉

近期，我縣組織了一次主題為“中美課堂教學(xué)交流暨小學(xué)英語‘Story time’板塊教學(xué)”的研討活動，現(xiàn)場觀摩了分別由中美教師執(zhí)教的兩節(jié)小學(xué)英語同題異構(gòu)課，其中一位執(zhí)教者是我縣的青年骨干教師周老師，另一位執(zhí)教者是來自美國的Hery老師。兩位教師展示了各具特色、風(fēng)格迥異的精彩課堂，給我們留下了非常深刻的印象，同時也引發(fā)了筆者深度的反思。下面筆者結(jié)合此次活動的教學(xué)預(yù)案、課堂教學(xué)實施，反思目前小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的問題，探尋以生為本、激發(fā)思維的有效教學(xué)途徑。

一、教學(xué)預(yù)案少一點設(shè)定，多一點空間

教案，顧名思義是教師在授課前準備的教學(xué)方案，其內(nèi)容無外乎教學(xué)目的、時間、方法、步驟、檢查及教材的組織等等?，F(xiàn)代教育理念認為，教案是引導(dǎo)學(xué)生分析、探究、處理、整合知識信息的知導(dǎo)和組織方案，更是學(xué)生群體探求知識奧妙、追求美好未來的學(xué)習(xí)策略。一篇好的教案、有份量的教案，必須是師生雙項交流、多項交流相互溝通的產(chǎn)物，是師生群體的意志，而絕非教師單項意愿、個體行為。

【周老師的教學(xué)預(yù)案】

教學(xué)過程：

Step 1.Warm-up

1.Enjoy a video.

2.Greetings.

3.Teaching aims.

Step 2.Pre-reading

1.Try to say.

The topic:At weekends.

2.Flashing cards.

3.Try to guess.(Learn the new phrases and words)

4.Pair work.

Step 3.While-reading

1.Predict.(Look and say)

2.Watch and answer.

3.Listen and tick.(Learn the new phrase)

4.Read,match and try to say.

5.Think and say.

6.Happy reading.

Read and imitate.

Read in roles with the tape.

7.Read and try to retell the story.

Step 4.Post-reading

1.Little reporter.

2.Discuss and answer.

3.Culture time.

Step 5.Homework

1.Read and try to retell the story.

2.Describe your parents’weekends activities to your friends.

3.Do the exercise on P70.Preview Fun time and Grammar time.

4.Read,match and try to say.

Semester: Week:Subject:English ESL Lesson：plan#Unit:Unit 7 At Weekends P68-69 Topic(s):reading and comprehension,adverbs of frequency,vocabulary and phrases Timing(min) Procedure Notes

5.Think and say.

6.Happy reading.

Read and imitate.

Read in roles with the tape.

7.Read and try to retell the story.

Step 4.Post-reading

1.Little reporter.

2.Discuss and answer.

3.Culture time.

Step 5.Homework

1.Read and try to retell the story.

2.Describe your parents’weekends activities to your friends.

3.Do the exercise on P70.Preview Fun time and Grammar time.

【Hery老師的教學(xué)預(yù)案】

Intro me,lesson P68-69 PPT;What is weekend?Read Roles PP68-69 w/teacher;Ss read aloud;pick Ss to read roles Characters:Speaking-Mike,Su Hai;Mentioned-grandparents (2),Su Yang(twin),Helen,Liu Tao,Mike’s family;Kitty(?)Discuss（1）chat on the Internet（2）fly a kite（3）go to the cinema（4）have a picnic;Where can we do these tings in Yancheng?What do they do...? Mike -chap grandparents,football(soccer)w/who,park (kite/picnic); Su Hai -visit grandparents(play cat);Helen-dancing,cinema(friends)How often do...?Bb Adv freq graph,elicit positions: always / never, usually,sometimes, often, seldom; model“I usually eat dinner at home”,Ss make sentences w/adv/freq Hangman-cinema,movies= same;soccer,football= same;grandmother,grandfather;weekend,weekday Homework:Lesson Review/Comments:Next Lesson(notes):

【分析與思考】兩者教案在視覺上的差異是顯而易見的。可以看出周老師的這節(jié)課承載著大量的教學(xué)任務(wù)，通過實施大量的教學(xué)活動進行語言習(xí)得（如動畫、卡片、歌曲、猜謎、討論、角色扮演、播報員等），聽說讀寫面面俱到；而Hery老師則側(cè)重文本的內(nèi)容和問題的設(shè)置，試圖通過交流去學(xué)習(xí)語言。周老師對本節(jié)課的知識目標、能力目標、情感目標教學(xué)重難點及教學(xué)準備（32張PPT）等均作了詳細闡述，教學(xué)內(nèi)容緊密圍繞課本內(nèi)容，重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，預(yù)設(shè)內(nèi)容容量之大、嚴謹、系統(tǒng)、完整，是教師值得學(xué)習(xí)的；而相比之下，Hery老師的準備明顯“落后”，只有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主題的提示及教學(xué)準備（3張PPT），教學(xué)內(nèi)容也相當(dāng)簡單，僅為單詞短語和課文理解。教者似乎更像是將文本作為戲劇腳本來處理，多了些交流和溝通，給課堂帶來更為廣闊的空間。難能可貴的是Hery老師沒有囿于教材，還補充了一些相關(guān)詞匯。在討論學(xué)習(xí)詞匯時，預(yù)設(shè)讓學(xué)生談我們所在地區(qū)有哪些地方適宜進行這些活動，嘗試讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的意義，可以說出乎我們所有觀課教師的意外，但也引起了我們對他課堂教學(xué)的別樣期待。事實上他的預(yù)設(shè)給了更多的學(xué)生自由參與的時間，依據(jù)課堂中學(xué)生的表現(xiàn)隨時調(diào)整教學(xué)的空間。心理學(xué)研究告訴我們，唯有當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新，并發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，身心方處于最佳狀態(tài)，思維方能呈現(xiàn)激活之勢。

二、課堂教學(xué)少一些靜止，多一些靈動

事實上，備課時教師的感觸與課上的感觸很多時候是不一樣的，因為課上教師面對幾十名生龍活虎的學(xué)生，他們是有思想的，會提出一些教師備課時未曾考慮的問題，教師要善于在教學(xué)環(huán)境中變“靜止教案”為“活的教案”，通過學(xué)生反饋的信息不斷調(diào)整教案，善于抓住時機，因勢利導(dǎo)，推波助瀾，激發(fā)學(xué)生思維。

這兩節(jié)課所用班級的學(xué)生英文水平都比較好，且對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都作了充分預(yù)習(xí)。

周老師的課堂嚴謹而有序，首先，上課伊始呈現(xiàn)教學(xué)目標（見圖1）。

圖1

然后直接借助日歷引導(dǎo)學(xué)生直觀理解課題中的生詞weekend（見圖2）。

圖2

再通過引導(dǎo)學(xué)生猜測教師周末活動引出相關(guān)新詞匯（見圖3），在學(xué)生猜測教師活動的同時完成了學(xué)生關(guān)于活動類詞匯的激活，為后續(xù)輸出環(huán)節(jié)作鋪墊。

圖3

再引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)猜測教師開展上述活動的頻率同時借助直觀圖片幫助學(xué)生理解本單元的語法重點：頻率副詞（見圖4）。

圖4

提供相應(yīng)圖片對Story time板塊出現(xiàn)的重點句型進行操練（見圖5）。

圖5

接著依然按照預(yù)設(shè)對文本進行讀中及讀后環(huán)節(jié)的處理，這節(jié)課共借助32張制作精美的幻燈片使教學(xué)活動環(huán)環(huán)相扣，最后教師A要求學(xué)生自評這節(jié)課所得（見圖6）。

圖6

整節(jié)課有序而熱鬧，師生、生生互動都比較多，教師充滿活力，學(xué)生積極參與，師生合作融洽。課后研討中，所有觀摩教師一致評價：教者精心設(shè)計，教學(xué)過程干凈利落，教學(xué)目標清晰，各環(huán)節(jié)過渡自然流暢，尤其是關(guān)于本節(jié)課的難點頻率副詞，教師用直觀的圖示讓學(xué)生一目了然，最后讓學(xué)生互相采訪周末活動，由Little reporter來總結(jié)實現(xiàn)對語言的輸出?？傊?，整節(jié)課按照教者的設(shè)計一步一步有條不紊地成功進行著。

Hery老師的課堂似乎很隨意，教師自我介紹后直接要求學(xué)生：Open your books.Who can tell me“the name of the lesson?”，無人作答，師自答：At weekends. 再問：Who can tell me “What is weekends?”，無人作答，換問題：How many days are there in a week?，無人答，師表情夸張：Are you afraid of me?這時一名學(xué)生答：I usually play football.Hery老師：No,one,two,three,four...How many?學(xué)生頓悟答：Seven.教 師 B:Right! What’s the first day of the week?Hery老師自答做例：Monday.What’s the next day?學(xué)生開始搶著作答了。師依次寫出單詞，然后師將Monday到Friday圈出，再問：What do we call these days?引出 weekdays。再問：Who knows what Saturday and Sunday are?教學(xué)weekends。

接著現(xiàn)學(xué)生交流：What do you do at weekends?學(xué)生A答：I play with the cat Kitty.教師未置可否，教師再問學(xué)生B，B給出了同樣的答案，Hery老師 搖 頭 ：That’sSuHai’s weekends. Not yours. What about your weekends?在your這一詞匯上減速并加重語氣，學(xué)生C回答：My grandparents live in the UK.I usually chat with them on the Internet.教師B：That’sMike’sweekends.What aboutyours？ 學(xué)生 C答：I play with my friends.Hery老師似乎如釋重負，用欣賞的眼神示意，這次學(xué)生紛紛舉手，呈現(xiàn)不同答案。

此時Hery老師給出課件的第一張幻燈片，內(nèi)容是課本第一幅插圖，Hery老師要求學(xué)生觀察圖片：Who are they?What do they talk about?So they talk about Kitty.What else does Su Hai do?Who is there?Does she go alone?Who does she go to visit their parents with?學(xué)生答書上原句。師：Good.So who is the other person?生：Su Yang.師：Who’s Su Yang?生：She’s Su Hai’s sister. 師：Yes.A special kind of sister.Born on the same day.Twin sister.師：What about Mike and Liu Tao?生：They play football.師：In America,we don’t call it football.We call it soccer.師：Why not Mike visit his grandparents?生：They live far away in the UK.師：The name for the UK is Great Britain.

Hery老師的課堂整節(jié)課僅用了三張幻燈片，且非常簡單，就是書上提供的關(guān)于文本的插圖，而Hery老師在講解時每一幅圖都采用“Who(Who else)，Where(Where else)，What(What else)”一系列問題，問題以開放式為主，注重學(xué)生的感受和想法，從而達到用語言交流的目的。除了文本中的新詞匯，Hery老師還補充了令教師們咋舌的詞匯（此前，教師們曾交流覺得本課新詞匯較多，擔(dān)心學(xué)生難以理解文本），而每一個補充的詞匯都有水到渠成的感覺。他耐心幽默地啟發(fā)，鼓勵學(xué)生通過扮演各種角色去理解和掌握語言，主動參與到教學(xué)活動中。學(xué)生在他的引導(dǎo)下零壓力無負擔(dān)，在不知不覺中理解了詞匯weekday,twin sister, soccer, Great Britain,seldom,never等。最后Hery老師在學(xué)生理解了文本后沒有讓學(xué)生鞏固輸出，而是帶領(lǐng)學(xué)生做了一個有趣的“Hangman”游戲來鞏固這節(jié)課輸入的詞匯，學(xué)生興趣高漲，全員參與，下課了依然意猶未盡，真正體現(xiàn)了用文本來設(shè)置問題的理念，問題引領(lǐng)，啟發(fā)思考，促進交流，真正落實語用。

【分析與思考】這兩節(jié)課除了截然不同的設(shè)計及教學(xué)帶來的耳目一新之感外，兩位教師對學(xué)生的指導(dǎo)方法截然不同。周老師設(shè)計各種活動告訴學(xué)生如何做，以獲取所想知道的信息，課堂教學(xué)整體結(jié)構(gòu)緊湊，因為預(yù)設(shè)充分，一節(jié)課波瀾不驚，如行云流水。Hery老師通過系列問題完全放手讓學(xué)生按自己的方式查得信息，觀課時我們發(fā)現(xiàn)一旦問題拋出，學(xué)生有的獨立快速找，有的向他人尋求幫助，不一而足。他的課堂我們時時有捏著把汗的感覺，總是“險象環(huán)生”，眼看陷入無人呼應(yīng)的“絕境”了，沒想到Hery老師依然保持他夸張風(fēng)趣的特點，充分尊重學(xué)生，聆聽學(xué)生的發(fā)言，關(guān)注每個細節(jié)，不疾不徐，事實上都“化險為夷”了，更重要的是學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)。他在課堂上盡可能擴大學(xué)生思考和實踐的空間，學(xué)生在他的指導(dǎo)下自覺主動地獲取外語的語言知識和語言技能。重教學(xué)內(nèi)容獲取而輕教學(xué)形式，重課文內(nèi)容的社會意義而輕課文的語法結(jié)構(gòu)，關(guān)注提高學(xué)生文化素質(zhì)以及思維發(fā)展能力。筆者聯(lián)想起有一次參加我市教研活動，點評專家感慨：現(xiàn)在我們看到的“完美”課堂，總覺得缺少了“靈氣”，也就是少有生成，甚至沒有生成，更談不上意外之驚，也就收獲不了意外之喜。真實的課堂就應(yīng)有缺憾，課堂教學(xué)中最突出的問題是沒有問題。只有正視問題才能回歸教學(xué)的本真。唯有真實，課堂教學(xué)研究才能得出科學(xué)、可信的結(jié)論（葛文山，2011）。事實上，過程導(dǎo)向的努力比結(jié)果導(dǎo)向的努力會帶來更多意想不到的收獲，教育的精髓應(yīng)該是忘記了課堂上教的所有內(nèi)容之后沉淀下來的東西。