如何提高英語(yǔ)課堂提問的有效性
——以譯林新版《英語(yǔ)》六（上）Unit 4 Story time 為例

范文艷

什么樣的提問課堂問答活動(dòng)是必須的、必要的、能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和思維發(fā)展的？筆者經(jīng)過多年的課堂觀察，結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為無論何種問題、何種方式，學(xué)生的表達(dá)應(yīng)為教學(xué)的核心。下面筆者結(jié)合具體的案例，談一談對(duì)此淺顯的認(rèn)識(shí)。

Then and now是譯林新版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Story time板塊的內(nèi)容，主要知識(shí)點(diǎn)是關(guān)于過去和現(xiàn)在的對(duì)比，涉及到一些有關(guān)購(gòu)物、聯(lián)絡(luò)、讀書等生活方式的改變。在對(duì)文本解讀時(shí)，教師往往會(huì)根據(jù)文本的四個(gè)部分，提出不同的問題來捕捉細(xì)節(jié)信息，按部就班、逐段學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)時(shí)沒有受文本框架的限制，而是通過一個(gè)Guessing game，說明第二至第四部分中有關(guān)購(gòu)物、聯(lián)絡(luò)、讀書等生活方式的轉(zhuǎn)變與Mobile phone之間的聯(lián)系，先行解決閱讀障礙，再進(jìn)行文本精讀。筆者設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：

T:I have a good friend.I can do many thingswith it.Twenty yearsago,Idid not have it.Now I use it everyday.What is it?

S1:Is it a computer?

T:It’ssmallerthan the computer.

S2:Is it a mobile?

T:Yes,it’s a mobile phone.I can do many things with it.What can I do with it?

S3:You can read.

S4:You can shop.

S5:You can call.

T:Yes.I can call people anywhere.Anything else?

S6: You can surf the Internet.

S7:You can read.

T:Right.I can read news and novels on the mobile.The mobile is just like an e-book.

...

（相機(jī)學(xué)習(xí)mobile phone,anywhere,news,e-books）

設(shè)計(jì)意圖：文本中提到人們生活方式的變化與手機(jī)、電子書、電腦、網(wǎng)絡(luò)有關(guān)，但逐一對(duì)應(yīng)地講解將使課堂節(jié)奏顯得冗長(zhǎng)而繁瑣。教師借助謎語(yǔ)，將智能手機(jī)的聯(lián)絡(luò)、網(wǎng)上購(gòu)物、游戲、閱讀等功能一一呈現(xiàn)，為學(xué)生進(jìn)一步精讀文本做好了語(yǔ)言上的準(zhǔn)備。

T:Mobile is changing our life.How about Mike’s family?Now listen to the tape and find who are in the story.Open your exercise book and finish exercise 1 on P37.（見圖 a）

圖a

圖b

圖c

T:Look at this picture.（教師出示圖 b）He is Mike.Now,he is a young boy.Let’s guess,what can he do?

S1:He can play football.

S2:He can sing.

S3:He can write.

S4:He can do housework....

T:Now he can do...

Ss:...many things.（教師板書“can do many things”）

T:Look atthis picture.（教師出示圖 c）Who is he?Guess.

S5:Is he Mike?

T:He was Mike six years ago.Could Mike do all these things six years ago? What could he do?Now listen to the tape and find the answer.

S6:Mike could read.

S7:Mike could draw.

T:Could he write?

S8:No.He could not write.

（教師出示表格，學(xué)生完成填空）

Name Six years ago Now Mike could read and draw,couldn’t write can do many things

設(shè)計(jì)意圖：教師拋出的問題并不多，但學(xué)生有話可說。通過圖b和圖c的對(duì)比，發(fā)揮學(xué)生的想象力，在“Mike can...”句式操練中，自然總結(jié)出：He can do many things.有效促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移。

T:Mike couldn’t write six years ago.Now he can write.He can do many things.Mike’s then and now are different.How about other people?What changes to their life? Read passage 2-4 and discuss in groups.

學(xué)生小組合作，完成關(guān)于Mike’s Dad/Mum/Grandpa 三個(gè)部分的學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容自行設(shè)計(jì)問題進(jìn)行問答活動(dòng)，如：Did Dad have a mobile twenty years ago?How did he keep contact with his friends? What did Grandpa read?What does he read now?How does Mum do shopping?/...并模仿上面的表格，以圖表的形式自行梳理文本。

Name ...years ago Now

設(shè)計(jì)意圖：由于是大班教學(xué)，為使盡可能多的學(xué)生參與到語(yǔ)言活動(dòng)中，教師把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)第一部分有關(guān)Mike的學(xué)習(xí)策略，自行閱讀、思考、討論、總結(jié)其余部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

以上是一個(gè)典型的故事板塊教學(xué)，課堂上的問答活動(dòng)難以適度，能留給學(xué)生思考的空間和時(shí)間。尤其是自學(xué)第2-4部分，學(xué)生討論的句式并不受文本中句式結(jié)構(gòu)的限制，問答活動(dòng)較為充分和自主。教師拋出的問題不多，共四個(gè)主要問題：1.猜謎“What is it?”相當(dāng)于話引子，導(dǎo)入文本的學(xué)習(xí)；2.What can Mike do?學(xué)生看圖發(fā)揮想象力，以簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)帶動(dòng)話輪，豐富語(yǔ)言體驗(yàn)；3.Could Mikedoallthese thingssix years ago?What could he do?引入過去式的句式表達(dá)；4.How about other people?What changes to their life?則發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，讓枯燥的敘述性文本材料通過學(xué)生的問答活動(dòng)變得鮮活起來。

筆者認(rèn)為，有話語(yǔ)質(zhì)量和語(yǔ)言魅力的課堂問答活動(dòng)，問題的有效性最為關(guān)鍵。什么是有效性提問？提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又能激發(fā)、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸入和輸出，刺激學(xué)生的課堂參與。恰到好處的提問是把握故事主要內(nèi)容、梳理故事脈絡(luò)的重要支架。如何挖掘故事中的關(guān)鍵點(diǎn)、幫助學(xué)生帶著興趣和思考進(jìn)行文本學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行課堂有效提問呢？筆者有以下四點(diǎn)思考：

一、提問要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)境，激活已有知識(shí)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。因此，教師要從學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力角度考慮，把教學(xué)內(nèi)容放在特定的語(yǔ)言情境中，體現(xiàn)“語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)性”的教學(xué)原則，建構(gòu)和完善學(xué)生的思維體系，使其在學(xué)中用、用中學(xué)。

小學(xué)英語(yǔ)課堂中語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)非常常見，但一般只是虛擬一個(gè)話題背景，趣味性、挑戰(zhàn)性不夠。如何使語(yǔ)境和語(yǔ)用既具體又生動(dòng)，渾然天成？激活學(xué)生已有的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與話題討論非常關(guān)鍵。本案中文本的第二部分 Mike’s Dad和朋友聯(lián)系方式的變化，第三部分 Mike’s Grandpa了解新聞方式的變化，第四部分Mike’s Mum購(gòu)物、交友的變化，這些事情若逐個(gè)學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生感到疲憊和厭煩。筆者從整個(gè)文本出發(fā)，從Mobile入手，由于學(xué)生對(duì)現(xiàn)在的智能手機(jī)的多種功能如數(shù)家珍，他們能通過已有的知識(shí)儲(chǔ)備表達(dá)call people,write emails,read news,surf the Internet,read ebooks,make e-fiend,do shopping,watch time...等與課文內(nèi)容相關(guān)的句子。這樣的語(yǔ)言活動(dòng)有語(yǔ)言情境，能激活學(xué)生已有的知識(shí)和思維，使其產(chǎn)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣和欲望。

二、提問要綜合全面，緊扣目標(biāo)語(yǔ)言

語(yǔ)言的主要功能是交流。筆者始終相信，只有厚積才能薄發(fā)。小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)，無意注意多于有意注意，又因?yàn)閷W(xué)習(xí)的時(shí)間多數(shù)集中在課堂短短的40分鐘，教師問題的設(shè)計(jì)就顯得非常重要，不但要有語(yǔ)言情境，更重要的是學(xué)生在無意注意、輕松愉快的形式下，在用英語(yǔ)做事情的過程中，能恰當(dāng)?shù)亍⒆匀绲厥褂谜Z(yǔ)言。因此，教師要從學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力角度考慮，緊扣目標(biāo)語(yǔ)言，建構(gòu)和完善學(xué)生的思維體系，設(shè)計(jì)聽說讀寫綜合化的活動(dòng)，逐步內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。本案中Listen and guess活動(dòng)，學(xué)生需認(rèn)真傾聽；Talk about the mobile活動(dòng)，學(xué)生需說出盡可能多的手機(jī)用途；Read and fill in the form活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力。以上一系列的活動(dòng)都緊扣文本目標(biāo)語(yǔ)言，各環(huán)節(jié)話題上統(tǒng)一，聽說讀寫跟上，整個(gè)過程中教學(xué)任務(wù)明確服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。

三、提問要有思維含量，激起表達(dá)欲望

教師提問要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣出發(fā)，多問一些真正有趣味、能發(fā)人深思的問題，少問或不問泄露或誘導(dǎo)答案的問題，或答案只有“Yes”或“No”等令學(xué)生索然寡味的問題。課堂提問要量力而行。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，充分考慮不同層次學(xué)生的知識(shí)和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，把比較深?yuàn)W或范圍太廣的問題轉(zhuǎn)化為一系列的小問題，或以舊探新，或同類啟發(fā)，化難為易，形成一定的梯度。教師的提問如能“量力而行”，學(xué)生思考問題就會(huì)“盡力而為”。學(xué)生只有有話可說，才能有話想說。本案中教師通過Guessing game，引出Mobile的用途這一話題?！安轮i游戲”時(shí)學(xué)生需要認(rèn)真傾聽謎面，并在頭腦中分析、提煉得到的信息，同時(shí)滲透“do many things with it”這一重要句式表達(dá)。更重要的是，“猜謎”不是猜完就完，而是話題的繼續(xù)，且有一定的思維難度，更易激起學(xué)生表達(dá)的欲望。

四、提問要遞進(jìn)生成，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

像“Then and now”這樣篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容較多的文本，筆者建議教師分層次、分部分進(jìn)行教學(xué)。分層次意指遞進(jìn)式梳理文本脈絡(luò)，提的問題由易到難；分部分意指教師有效提問，指導(dǎo)學(xué)生抓住文本關(guān)鍵信息，學(xué)生在掌握一定的學(xué)習(xí)方法后，小組內(nèi)有能力合作學(xué)習(xí)其余部分的內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，在做學(xué)習(xí)匯報(bào)時(shí)側(cè)重點(diǎn)不同，教師進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，盡可能地發(fā)揮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

對(duì)于課文的四個(gè)部分，教師采取面向全體學(xué)生“扶著走、半扶半放、放手走”的教學(xué)策略。對(duì)于第一部分關(guān)于Mike的過去和現(xiàn)在，通過讀圖認(rèn)識(shí)“He is Mike.” 和 “He was Mike.”，具體內(nèi)容的問題設(shè)計(jì)非常自然，學(xué)生有能力根據(jù)文本內(nèi)容回答問題，并補(bǔ)充自己的一些想法。師生問答的過程中，重點(diǎn)句式多次反復(fù)，最后用表格的形式指導(dǎo)學(xué)生梳理脈絡(luò)，條理清晰。在第一部分的學(xué)習(xí)過程中，教師的問題精確、精準(zhǔn)、直指重點(diǎn)，學(xué)生敢表達(dá)、想表達(dá)、會(huì)表達(dá)。不僅訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的規(guī)范度及語(yǔ)篇理解能力，同時(shí)從中總結(jié)出具體的學(xué)習(xí)方法，小組自行完成其余部分的學(xué)習(xí)。整節(jié)課層次分明，梯度合理，小組合作更是有效地激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，小學(xué)英語(yǔ)課堂問答活動(dòng)及提問策略遠(yuǎn)不止本文所表述的幾種，其關(guān)鍵在于教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，不僅要“善問”、“巧問”，更關(guān)鍵的是學(xué)生敢于表達(dá)、樂于表達(dá)。教師應(yīng)把“表達(dá)”作為學(xué)生獲取知識(shí)、形成語(yǔ)用和提升綜合人文素養(yǎng)的重要途徑，通過有質(zhì)有量的問答活動(dòng)內(nèi)化語(yǔ)言，通過有問有答的互動(dòng)語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)發(fā)展。