“三教”改革背景下高職混合式學習活動設計策略探究*

周 艷

（廣州松田職業(yè)學院 廣東廣州 511300）

一、問題的提出

隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》的頒布，職業(yè)教育改革正在如火如荼地進行著，多項激勵措施給高職教育帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。三教改革真正意義上的成功便是學生學有所成，學有所獲。三教改革是否有成效，最終需要學生的學習效果來驗證。學生的知識的學習、技能的獲得與素養(yǎng)的提升是“三教”改革的出發(fā)點。優(yōu)化“教”，關注“學”，通過“三教”以帶動“三學”?！叭獭备母镏?，老師是主導，課程是載體，教學方法是導體。在“能育”和“育能”的培養(yǎng)目標下，構建以學生為中心的發(fā)展育人理念，革新傳統(tǒng)教學方法與手段是應盡之義、應然之策。實施產(chǎn)教融合必須落實在課程層面，在教學內(nèi)容上，產(chǎn)與教互融，教與學互動，需通過學習活動進行兩兩互混，方可融為一體。學習活動的設計可以來源于新一代信息技術，為此提供技術支撐。而在教學方法上，研究怎樣從“以資源為中心的學習”向“以活動為中心的學習”的轉變，怎樣設計有效的學習活動，有序推進混合式教學的改革，實現(xiàn)我校教育轉變與“課堂教學革命”。而對教育工作者來說，進行因材施教的教育服務，使學生學有所成，學有所獲，應作為長期奮斗的目標。

二、文獻綜述與理論基礎

近年來，混合式教學模式在學術界引起了廣泛的關注。值得注意的是，2013 年以來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”高速發(fā)展使得混合式教學被重新賦予了內(nèi)涵。混合式學習活動被提上了一個新的高度，通過對已有的文獻進行梳理，目前主要關注的有兩類重點：混合式教學模式構建，混合式教學學習效果驗證。

研究熱點一：在混合教學模式方面，研究者們重點關注了各個移動設備及其線上教學平臺，并根據(jù)對建構主義的理解，提供了各種混合式教學方法，并在研究中得到驗證。波尼姆魏利森（urinoma Valia than)所提倡的技術驅動、態(tài)度驅動、能力驅動三個模型，強調(diào)學生與學生之間、教師與學生雙方在技術的支持下實現(xiàn)互動。與此同時，雷格巴勒（Craig Barnum)與姆威廉帕爾曼（William Parkman)教授所提倡的四階段混合教學方法。四階段教學方法分別為：以在線教學為基礎、真實面對面教學、協(xié)作解決方案、延伸式教學。其包括由布萊恩貝迪（Brian Beatty)所提倡的HyFlex教學模式，此模式把決定權交給于學習者，他能夠在面授教學與網(wǎng)絡課程間做出選擇。關于混合式課堂的學習效果研究領域：近年，教育研究者都十分熱心探討混合式課堂學習效果。由國家教育部推出的關于一個“有效學習”方法的調(diào)查報告中提出：網(wǎng)絡學習、面對面學習、混合學習等同樣也是可行的。但值得一提的是，混合教學的效率明顯高于純面授教學和純網(wǎng)絡教學，網(wǎng)上課程的效率也明顯高于純面授教學。報告中認為，純面對面的學習效果是最低的。這表明傳統(tǒng)教學方法必須變革，要利用計算機技術發(fā)展混合式教學方法，進一步提高課堂教學。

研究熱點二：關于混合式課堂學習效果的研究，目前國外學者在研究混合式課堂的教學效果時，也已有相應的研究：比較于傳統(tǒng)教學方法，混合式教學的有效性顯然高于傳統(tǒng)面授教學。因此，傳統(tǒng)教學模式不再適應當下，急需變革，急需利用信息技術發(fā)展混合式教學模式，提高學習效果。我國學者祝智庭教授[2]中提出了混合教育的新概念，由何克抗教授[3]倡導在課程中引入混合式教學，黃榮懷教授[4]認為“引入信息技術，對學習者傳遞合適的能力，可以取得最好的學習效果”。

除這些研究課題之外，部分研究者們還討論了在混合式教育教學下，學生學習負擔的問題，以及教師信息素質(zhì)提升等問題。由此可見，“以學生為中心”的教學核心理念已經(jīng)得到了研究者們的一致肯定，并進行了逐步的推進，這對如何幫助學習者提升混合式教學的體驗，具有著積極的促進意義。

綜上所述，根據(jù)現(xiàn)有文獻資料，混合教學的研究備受學者們的關注，已達到較高的理論高度，但對于混合式教學過程研究等的微觀層面問題研究還有所欠缺。尤其如何將混合式教育應該到教育改革中，如何去設計混合式教學活動，有哪些方法和策略等問題都缺乏實證研究。因此，本研究聚焦微觀層面，討論“三教”改革與混合式教學高度融合的背景下，高職課堂該如何組織學習活動。

本研究基于活動理論展開，以將“學習活動”置于教學設計核心[5]作為指導，結合混合式學習理論的特點與要求，以及高職院校學習者的學習認知特點展開本課題的研究，探索高職混合式學習活動設計策略。

三、策略分析

本文以作者所在學院的Html5+CSS3應用開發(fā)技術課程教學為例，作者經(jīng)過對學校走訪、調(diào)查研究，并且在第一輪的課堂教學實驗中研究后提出在混合式學習過程中學習活動如何設計。在本項目中，分為三個階段來探討活動設計，課前為線上自由學習階段，課中為線下項目合作突破重難點階段，課后為線上知識延伸拓展階段。

1.課前線上自主學習：建立學習契約，熟悉混合式學習環(huán)境，創(chuàng)建良好的學習氛圍

有學者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)[6]，由于職業(yè)院校學習者一般習慣于被動學習，純講授、自主學習等教學活動方式會明顯減少對學習投入，而混合式教學方法的課前的線上自主學習方式可以激發(fā)他們的學習積極性。教師需要在課前打破學習者容易產(chǎn)生的陌生感與孤獨感，創(chuàng)設社會臨場感，多與學生線上進行溝通交流，讓學習者在熟悉混合教學環(huán)境，建立身份認同與歸屬感。因此，課前需要注重學習的學習體驗，通過一些有趣的學習游戲，與工作對接的崗位項目介紹提高學習者的學習興趣。教師可在課前設計一些多樣的開放活動。例如：“談談你的困惑”“找合作小伙伴”等，幫助學習者快速進入學習狀態(tài)，同時也為后續(xù)建立協(xié)作小組打好基礎。在課前自主學習階段，建立學習契約也很重要，旨在通過師生共同建立學習目標和行為規(guī)范，樹立學習責任意識。學習者需要合理規(guī)劃時間，遵守契約精神，喚起內(nèi)在學習動機，最終達到實現(xiàn)學習目標。

2.課中線下小組探究

（1）創(chuàng)設情境教學

情境教學有助于調(diào)動學習者的學習積極性與主動性，教學目標來源于真實企業(yè)項目，重視實際與學科的融合，讓學習者置身于真實的項目案例制作中，促使學習者主動探究知識。

（2）建設小組，教師搭建腳手支架，營造學習良好氛圍，小組成員之間互利共贏

小組協(xié)作學習是混合式學習的一種重要策略。在課前學習活動中，學習者通過自愿原則組建各個小組。筆者在研究過程中發(fā)現(xiàn)，小組協(xié)作過程中容易出現(xiàn)散漫、部分組員不積極導致只有少數(shù)一兩個學習者參與小組探究，探究中期也容易出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象，使得協(xié)作探究偏離預定軌道。教師們要特別重視小組合作學習的支架建設。例如，在組織研究初期，要求小組成員自己選擇組織的名稱、口號等，對組織口號進行趣味詮釋，并引導學習者們一起討論角色分工，建立規(guī)范，形成契約精神，讓組織成員對組織有身份認同感與歸屬感，從而建立良性的研究氣氛，增強組織凝聚力。

（3）小組協(xié)作項目分子任務、難度有梯度，教師適時搭建腳手支架，促進學習者知識的建構

有研究顯示，高職院校的學習者以被動學習為主，長時間的自主學習以及講授方法會顯著降低學習投入，教師需要在組織項目探究過程中，根據(jù)學習者已有的知識、技能水平，分階段地設置難點進行突破，適時提供腳手架，保障學習者一直保持較高的學習投入。在小組探究過程的學習項目中，解決問題應該分步進行，教師需要準確分析學習者的狀態(tài)，旨在提高學習者的參與度。因此，倡導基于項目的分任務教學，促使學習者保持持續(xù)的學習積極性。有研究表明，學習者的投入與學習活動的組織形式、內(nèi)容有關。因此，教師在設置學習探究項目時，應關注社會熱點、要點等于學習者息息相關的學習探究項目，實現(xiàn)高參與度的學習活動。

（4）增加企業(yè)專家遠程指導

課中線下課堂是解決教學中重難點的過程，學習者通過小組協(xié)作、教師搭建腳手架完成作品，在課堂中鏈接企業(yè)專家，企業(yè)參與指導，讓學習者熟悉項目制作的工作流程，提升學習者專業(yè)技術能力。

（5）評價與自我反思，促進知識構建

小組項目成果展示與評價是提升學習者自信心，促進學習者自我反思與評價的關鍵。教師應采取多方評價結合，可以是教師評價、同伴評價、企業(yè)評價、自我評價與反思等，使得學習者建立自己的自信心，獲得較高成就感。例如，以筆者所在學校計算機應用技術專業(yè)的HTML5+CSS3應用開發(fā)技術課程教學為例，教師可以先對項目任務進行分解，待到學生完成分步任務時提供參考代碼，評價小組作業(yè)是否合格，面對面進行指導，其他小組可進行適當遷移反思。整個項目完成之后，小組自我評價與組內(nèi)評價，進行答辯評選出最優(yōu)方案，同時討論各個小組還能進行哪些改善與延伸，達到知識的融會貫通，并使得課堂氛圍活躍有趣。

3.課后線上拓展學習與評價總結：師生互動促進學習者元認知能力，促進學習者主動學習

老師在課后拓展階段時應該重視學習者的遷移行為，也需要老師更加主動提高學習者元認知能力，而元認知能力的提高也體現(xiàn)了學習者在學習過程中能對自身的活動加以調(diào)整和管理，幫助學習者能夠從學習中獲得成功的體驗，適應自主學習，為后續(xù)的學習奠定基礎。通過元認知能力獲得，能夠潛移默化地改善學習者的學習習慣，從而增強學習者對學習過程的控制能力，找到學習的樂趣，從而適應主動學習。

有研究表明，好的學習活動往往有幾個特點[7]：學習者的學習目標是否達成；活動策略是否能促進學習者高效完成任務；學習活動是否能吸引學習者持續(xù)參與。教師應在課后對這幾個問題做深入分析，從而評價學習活動是否達到預期效果，為后續(xù)的學習活動創(chuàng)建提供理論與實踐基礎。

結語

“三教”改革背景下，混合式學習活動設計旨在提高學習者的參與度與自主學習能力，尤其是針對高職院校的學習者，需要克服主動學習投入低的困難，教師在學習者學習活動過程中起著重要作用，需要明確何時適時地提供支架，怎樣去搭建。本研究還將繼續(xù)依據(jù)學習活動策略搭建活動框架在具體課程中實踐與探索，希望本文能夠為高職院校一線工作者在設計學習活動時提供借鑒。