教師資格考試證熱潮下的思考

胡 瑜 劉海玲

（紹興文理學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院 浙江紹興 312000）

一、相關(guān)概念闡述

1.師范認(rèn)證

在十九大召開之后，我國教育部頒布了關(guān)于師范認(rèn)證方面的相關(guān)文件，這也就意味著新時(shí)代師范認(rèn)證的大門已然開啟，而進(jìn)一步落實(shí)教育教師認(rèn)證成為當(dāng)前推動(dòng)師范專業(yè)發(fā)展的必然要求。那么，何為師范認(rèn)證？

師范認(rèn)證顧名思義，就是師范教育的專業(yè)認(rèn)證。專業(yè)認(rèn)證始于專業(yè)行業(yè)協(xié)會(huì)，并由其專業(yè)領(lǐng)域的專家和學(xué)者進(jìn)行。該認(rèn)證認(rèn)可那些達(dá)到或超過現(xiàn)有教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的工作，這項(xiàng)工作有助于在發(fā)展過程中前進(jìn)，并幫助這些專業(yè)人士探索和改革發(fā)展過程中的不足[1]。師范認(rèn)證旨在健全師范教育質(zhì)量保障體系，提高教師的綜合素養(yǎng)，為國家教育體系輸送優(yōu)秀教師。

簡而言之，通過師范認(rèn)證的方式，不僅有效保證了師范院校學(xué)生教育質(zhì)量的提升和培養(yǎng)模式的優(yōu)化，同時(shí)為眾多高校提供了全新的發(fā)展機(jī)遇。

2.教師專業(yè)發(fā)展

基于師范認(rèn)證的背景，教師教育專業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)學(xué)科的結(jié)合將會(huì)在普通高校的培養(yǎng)模式上脫穎而出。教師專業(yè)發(fā)展是指教師不僅具有自己的專業(yè)要求和條件，而且具有規(guī)范、系統(tǒng)的教育體系和管理體系的過程。同時(shí)，教師需要不斷發(fā)展和提高其專業(yè)知識(shí)、專業(yè)認(rèn)可度和專業(yè)技能。那就是由新教師轉(zhuǎn)變?yōu)槌墒旖處煹倪^程。這就是一個(gè)持續(xù)的過程，也是當(dāng)代教育界所提倡的一個(gè)發(fā)展的概念。

而有關(guān)文件也具體指出，教師專業(yè)發(fā)展不僅意味著教師個(gè)體專業(yè)化：來自各學(xué)校的教師應(yīng)具有高尚的道德操守、寬厚的文化素養(yǎng)、特殊的教育素養(yǎng)以及合格健康的心理素質(zhì)。更是從國家角度出發(fā)對(duì)教師隊(duì)伍的專業(yè)化提出了更高的要求：教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)必須在國家一級(jí)建立適當(dāng)?shù)纳矸葑R(shí)別和管理系統(tǒng)；同時(shí)，宏觀領(lǐng)域上還要有教師培訓(xùn)的專門機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)內(nèi)容和措施，以便規(guī)范、監(jiān)督，并提供各種教師培訓(xùn)。我國迄今為止建立的一系列從業(yè)教師管理制度，也構(gòu)成了教師隊(duì)伍專業(yè)化的重要環(huán)節(jié)?；诖?，在國家政策的號(hào)召下，教師專業(yè)發(fā)展已成大趨勢，而從化學(xué)師范生的角度思考，就是要求我們堅(jiān)持鍛煉關(guān)于化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)方面的能力，同時(shí)加深學(xué)科理解，強(qiáng)化學(xué)科思維，從而具備能與優(yōu)秀化學(xué)教師相匹配的能力和視野。

3.核心素養(yǎng)

近年來，國內(nèi)外陸續(xù)掀起了“素養(yǎng)為本”的研究熱潮。不同國家基于不同考察角度，給出的界定往往不盡相同。對(duì)國內(nèi)外觀點(diǎn)進(jìn)行梳理后發(fā)現(xiàn)，其共同點(diǎn)都是強(qiáng)調(diào)今天的教育需要培養(yǎng)學(xué)生未來融入社會(huì)需要的品格和能力。所謂“核心”，即“關(guān)鍵的”“基本的”“必不可少的”。換句話說，核心素養(yǎng)不僅是當(dāng)代社會(huì)背景下公民生存和發(fā)展所必備的條件，更是推動(dòng)未來社會(huì)可持續(xù)發(fā)展不可或缺的人力資源要素[2]。

4.科學(xué)素養(yǎng)

綜合當(dāng)今世界對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的各種表述，基本上可認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)是一種能夠運(yùn)用對(duì)科學(xué)概念及科學(xué)方法的認(rèn)識(shí)和理解，從而參與社會(huì)生活、日常事務(wù)和個(gè)人決斷的能力和品格?？茖W(xué)素養(yǎng)是基于科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)教育所落實(shí)的素養(yǎng)，它既包括知識(shí)技能，又包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)以及形成的價(jià)值觀念。因此，科學(xué)素養(yǎng)從多個(gè)層面和角度落實(shí)了學(xué)生發(fā)展所必備的核心素養(yǎng)。從認(rèn)識(shí)論的角度看，它們分別對(duì)應(yīng)科學(xué)認(rèn)識(shí)和哲學(xué)認(rèn)識(shí)，科學(xué)素養(yǎng)相對(duì)核心素養(yǎng)來說更為具體。2003年版的課標(biāo)更是將科學(xué)素養(yǎng)從知識(shí)和技能，過程和方法及情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度加以落實(shí)。自此，“雙基”開始向“三維目標(biāo)”過渡。這也符合我國的實(shí)際教育現(xiàn)狀以及培養(yǎng)新時(shí)代人才的要求。

5.化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

如果說，科學(xué)素養(yǎng)是在以科學(xué)文化知識(shí)為媒介的教育層面來落實(shí)并發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，那么，將科學(xué)素養(yǎng)落實(shí)到化學(xué)學(xué)科的層面，即為化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)本質(zhì)，是具有化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的科學(xué)素養(yǎng)。它是學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值體系、必要品格和重要能力，是科學(xué)素養(yǎng)在化學(xué)學(xué)科層面的深化和發(fā)展[3]。因此，從某種意義上來說，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)反映的是化學(xué)學(xué)科對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的整體落實(shí)和發(fā)展所做的獨(dú)具化學(xué)學(xué)科特征的貢獻(xiàn)。

在認(rèn)識(shí)論角度重新審視三者之間的邏輯關(guān)系，“認(rèn)識(shí)”按照其表意、概括程度的差異可分為不同的水平層級(jí)。將化學(xué)教育涉及的概念與認(rèn)識(shí)的不同層級(jí)相結(jié)合，即能夠得到哲學(xué)認(rèn)識(shí)、科學(xué)認(rèn)識(shí)、化學(xué)認(rèn)識(shí)與教育、科學(xué)教育和化學(xué)教育，核心素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，如圖1[4]所示。因此，從核心素養(yǎng)逐步過渡到化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)是素養(yǎng)體系在逐級(jí)具體化的過程，為以素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向的課程體系的建立提供哲學(xué)依據(jù)。

圖1 認(rèn)識(shí)的層級(jí)結(jié)構(gòu)與教育、素養(yǎng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系

6.研究意義

近年來，考證熱的不斷攀升，推動(dòng)了相關(guān)培訓(xùn)行業(yè)的興起，使得輕而易舉考證變成了常態(tài)化，很多非師范生通過短期的“標(biāo)準(zhǔn)”培訓(xùn)就可以拿到成為“合格”教師的教資證。但是，顯而易見的是，與經(jīng)過長時(shí)間教育學(xué)、心理學(xué)理論學(xué)習(xí)以及教學(xué)實(shí)踐的師范生相比，非師范生在理論課程學(xué)習(xí)和實(shí)操演練上都略顯不足?！吨腥A人民共和國教師法總則》中就指出教師必須是專業(yè)人士，他們承擔(dān)著教學(xué)和教育學(xué)生的責(zé)任，履行著培訓(xùn)社會(huì)主義建設(shè)者和后繼者，并提高國民素養(yǎng)的使命[5]。

換言之，教資考試既是為具備教師資格的師范生提供了不斷提升自己的平臺(tái)，同時(shí)也向師范生提出了更為嚴(yán)苛的要求。本文通過對(duì)這一問題的深入研究，可以幫助師范生在專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力上找到正確的方向。

二、教師專業(yè)發(fā)展的理念

2017年11月，教育部頒布了相關(guān)文件，要求從2018年起，對(duì)全國各普通高校的普通本科專業(yè)和國家控制專業(yè)實(shí)施專業(yè)認(rèn)證，并且教師教育必須堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，不斷改進(jìn)”的基本理念，即將指導(dǎo)準(zhǔn)則細(xì)則化并落到實(shí)處。高校進(jìn)行課程和教育改革，并探索學(xué)生的新發(fā)展。

1.以學(xué)生為中心

師范類的專業(yè)發(fā)展堅(jiān)持“以生為本”的核心理念，就是要堅(jiān)持將課堂的主動(dòng)權(quán)最大化地交給學(xué)生，即在教師的引導(dǎo)幫助下，學(xué)生們可以自主科學(xué)地進(jìn)行合作探究，從而達(dá)到教育目標(biāo)所制定的要求。在老師的幫助和指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該處于中心地位，積極地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并將學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐技能和職業(yè)道德作為發(fā)展未來表達(dá)方式的主要目標(biāo)，使顯性化知識(shí)技能體系得到發(fā)展。這就對(duì)構(gòu)建“以生為本”的學(xué)校課程體系提出了具體要求，把重心從教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)，為師生雙方搭建更具創(chuàng)造性和真實(shí)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。由此可見，“以生為本”，不僅僅是以學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、自身發(fā)展為中心，更要著眼于學(xué)生未來的進(jìn)步、長久的發(fā)展以及學(xué)習(xí)效果的改善，從而帶動(dòng)學(xué)生的全方位發(fā)展。

2.以產(chǎn)出為導(dǎo)向

以產(chǎn)出為導(dǎo)向，是指要在培養(yǎng)普通學(xué)生教學(xué)技能的過程中注重結(jié)果。換句話說，通過對(duì)基層一線教師需求的深入研究，提高普通師范生的教學(xué)技巧課程標(biāo)準(zhǔn)，有序優(yōu)化教學(xué)技巧課程的內(nèi)容，以更新緊跟時(shí)代步伐的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在培養(yǎng)過程中要發(fā)現(xiàn)、解決訓(xùn)練及實(shí)踐過程中會(huì)出現(xiàn)的種種問題。

3.持續(xù)改進(jìn)

培養(yǎng)、鍛煉普通學(xué)生的教學(xué)技能是一項(xiàng)浩大的工程，不可能在短時(shí)間就有效果，只有采取“持續(xù)改進(jìn)”的措施才能得到有效提升。因此，有必要建立一個(gè)相對(duì)完整的質(zhì)量保證體系，將其與定期測試和定期評(píng)估相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)及時(shí)評(píng)估，及時(shí)反饋和持續(xù)改進(jìn)，提高師范教學(xué)技能和課程的質(zhì)量。高校教師通過與一線教師的不斷摸索鉆研，共同決定出了師范生技能的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并將該標(biāo)準(zhǔn)納入他們的人才培養(yǎng)計(jì)劃。評(píng)估以學(xué)期和類別為劃分進(jìn)行，以幫助學(xué)生理解。如果他們未能通過正常的技能評(píng)估，將無法參加教育實(shí)習(xí)。唯有此，而不是簡單的“紙上談兵”，才是將一系列的培養(yǎng)理念、措施真正落到了實(shí)處。

三、提升核心素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

前文提及教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程在我國正在穩(wěn)步推行，并不斷完善。專業(yè)發(fā)展工作能夠?qū)⒃谛W(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感加以改善，并將“生態(tài)育師”歸還給各師范高校，從而達(dá)到提高教師教學(xué)質(zhì)量的目的，形成“以生為本”的教學(xué)教育體系，加快構(gòu)建師范生的培育質(zhì)量保障體系，并不斷提高他們的培育質(zhì)量。而在專業(yè)進(jìn)程的推進(jìn)過程中，也顯現(xiàn)出了相關(guān)教學(xué)策略對(duì)于師范生專業(yè)能力和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義。以下就列舉幾個(gè)典型理論進(jìn)行剖析。

1.布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論

布魯納在他的成名之作中強(qiáng)調(diào)每一門學(xué)科都有它一成不變的知識(shí)理論框架，學(xué)習(xí)它的人應(yīng)將學(xué)科知識(shí)梳理成一個(gè)結(jié)構(gòu)框架，以達(dá)到分析和處理大量零散信息的目的。同時(shí)，布魯納認(rèn)為，“教授任何學(xué)科，學(xué)生都必須了解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)即其中所包含的基本原理、公理和通用主題”。這句話具有多層次的教育價(jià)值，主要表現(xiàn)為：①懂得學(xué)科的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)；②有利于記憶，尤其是有利于有意義記憶；③能促進(jìn)知識(shí)遷移的有效發(fā)生；④縮小高級(jí)知識(shí)與初級(jí)知識(shí)的代溝。這與也“以生為本”的核心理念不謀而合。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該進(jìn)一步重視化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)，再深入學(xué)習(xí)，同時(shí)鞭策學(xué)生思維活躍式地挖掘知識(shí)的固有邏輯和規(guī)律，從而歸納形成化學(xué)學(xué)科的知識(shí)板塊。這一點(diǎn)正是2017版課標(biāo)中所倡導(dǎo)的“圍繞核心概念結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容”的理論基石。

2.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論

皮亞杰把個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為4個(gè)階段，其中依據(jù)化學(xué)學(xué)科傳授的年齡特征，學(xué)生們恰好處在11-16歲的形式運(yùn)算階段。在這個(gè)階段，他們的思維不再是依靠特定的，可識(shí)別的事物，思想已接近成人水平，如可以以命題的形式思考，可以發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系，理解符號(hào)的含義，并根據(jù)邏輯歸納法或演繹法編寫特定的摘要來解決問題。因此，在這一階段，學(xué)生及時(shí)抓住學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，會(huì)更有利于學(xué)生提高自身的邏輯思維能力，而這一能力的提高，可以幫助學(xué)生去正確地辨別問題，分析并處理問題，從而促進(jìn)化學(xué)核心素養(yǎng)的形成。換句話說，老師必須挖掘課本的內(nèi)容，與新的知識(shí)系統(tǒng)建立聯(lián)系，并建立一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)，以便學(xué)生可以適應(yīng)完整的邏輯系統(tǒng)；然后，仔細(xì)設(shè)計(jì)關(guān)鍵內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，以確保學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)思路混淆，并確保他們的邏輯思維被整合。

3.加德納的多元智力理論

加德納經(jīng)過多年的理論和實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)：其實(shí)，智力的本質(zhì)是多元化的，它由8種彼此獨(dú)立的智力結(jié)構(gòu)組成，包括言語智力、社交智力等，外顯的一些智力行為通過它們彼此的相互作用而產(chǎn)生，而這8種智力的特殊組合方式使每個(gè)個(gè)體的智力都有其異于他人的表現(xiàn)形式及特點(diǎn)。其中，邏輯數(shù)理智力在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中就發(fā)揮著重要作用，主要體現(xiàn)在習(xí)題計(jì)算、概念判斷和邏輯推理方面，其本質(zhì)就是對(duì)學(xué)生邏輯推理能力的鍛煉。因此，化學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)方面的綜合能力時(shí)，一定要對(duì)其思維發(fā)展的層次與個(gè)性充分了解，善于鉆研課本，并做好教學(xué)設(shè)計(jì)，使用多元化的教學(xué)方式手段去促進(jìn)學(xué)生的多方位協(xié)調(diào)發(fā)展，從而提高其內(nèi)在的化學(xué)核心素養(yǎng)。

四、切合核心素養(yǎng)要求的實(shí)際教學(xué)策略

通過前文的闡述可知，化學(xué)核心素養(yǎng)為教師的實(shí)際教學(xué)流程提出了明確性且更具針對(duì)性的要求，而在化學(xué)課堂中通過師生之間雙向的良好互動(dòng)能夠充分地實(shí)現(xiàn)前三維度的素養(yǎng)要求，而關(guān)于創(chuàng)新意識(shí)和整體價(jià)值觀方面的培育則需要更長時(shí)間潛移默化的影響與熏陶。故下面筆者將從其余三個(gè)維度簡述如何在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中融入核心素養(yǎng)的體系要求，且不違背學(xué)生們的知識(shí)發(fā)展能力上限。

1.借助多平臺(tái)信息，培養(yǎng)宏微觀辨識(shí)能力

從化學(xué)學(xué)科誕生之日起，它就為研究世界上數(shù)以萬計(jì)的物質(zhì)、變化而服務(wù)，也注定使得化學(xué)與物質(zhì)之間存在著密不可分的關(guān)系，因此，不僅僅是宏觀的物質(zhì)變化屬于化學(xué)的研究范疇，微觀層面的微粒結(jié)構(gòu)更是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分。而新課標(biāo)中將所謂的“微觀”框定于分子、原子的維度，一方面是出于對(duì)高中生思維素養(yǎng)發(fā)展水平的考量，另一方面，更重要的是為了使貫穿于高中化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵微粒觀和結(jié)構(gòu)觀能更好地在學(xué)生們的邏輯體系框架中進(jìn)行構(gòu)建。

微觀世界的粒子不似肉眼可見的物質(zhì)一般，能夠用觸手可及的東西來進(jìn)行比擬，故要想降低學(xué)生接受微觀世界相關(guān)研究知識(shí)的門檻，從而更好地理解宏微世界的關(guān)聯(lián)性，充分利用直觀性的多媒體教學(xué)手段就是一個(gè)適宜的選擇。利用多媒體手段，不僅可以將瞬息萬變的化學(xué)變化“減速”，使學(xué)生能更準(zhǔn)確地觀察到物質(zhì)之間發(fā)生的激烈反應(yīng)，也能將極其微小的微粒結(jié)構(gòu)放大數(shù)萬倍以便學(xué)生更生動(dòng)地理解“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的深層內(nèi)涵。比如，在學(xué)習(xí)“乙烯的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，借助多媒體呈現(xiàn)的乙烯的立體分子結(jié)構(gòu)模型就可以順應(yīng)學(xué)生的理解邏輯去剖析加成反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，也能在教學(xué)初期就輔助其發(fā)現(xiàn)碳碳雙鍵的特殊之處，為后續(xù)化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的思考奠定基礎(chǔ)。反之，如果不將乙烯的分子結(jié)構(gòu)先呈現(xiàn)出來供學(xué)生觀察學(xué)習(xí)，那么會(huì)加大教學(xué)流程正常進(jìn)行的難度，也會(huì)間接地打擊學(xué)生們的課堂思考積極性，得不償失。而借助了信息化手段的授課方式，就可以讓學(xué)生更好地從定量角度構(gòu)建微粒觀和結(jié)構(gòu)觀，從而促進(jìn)其“宏微結(jié)合”素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

2.發(fā)揮實(shí)驗(yàn)功能，建構(gòu)變化觀與守恒觀

化學(xué)是極度依賴實(shí)驗(yàn)研究的一門科學(xué)，它一切知識(shí)論點(diǎn)的提出都是緊密圍繞著實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)與推論的，故高中階段化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)也勢必?zé)o法離開基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的“加盟”。它們?cè)谟行鋵?shí)化學(xué)素養(yǎng)要求方面有著不可替代的重要作用，通過實(shí)際的動(dòng)手操作，可以幫助學(xué)生更好地從宏觀視角去看待部分物質(zhì)變化的微觀實(shí)質(zhì)，不僅為宏微素養(yǎng)的培育奠定基礎(chǔ)，也能精準(zhǔn)構(gòu)建學(xué)生們的變化觀和守恒觀。

變化觀和守恒觀是學(xué)生從初中開始就接觸到的化學(xué)學(xué)習(xí)觀念，只不過當(dāng)時(shí)只作為初步了解和淺層學(xué)習(xí)，而到了高中階段，這兩維度的科學(xué)觀念會(huì)更廣泛地在化學(xué)教材中提及，也與核心素養(yǎng)中的相關(guān)要求一一對(duì)應(yīng)，更全面地幫助學(xué)生理解化學(xué)核心知識(shí)點(diǎn)中的部分抽象概念。因此，基于觀念抽象的特點(diǎn)，變化守恒觀念的良性構(gòu)建需要借助基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程才能順利進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)操作過程中，學(xué)生能切身體會(huì)到物質(zhì)反應(yīng)豐富多變的奇妙特性，也能適度喚起其知識(shí)框架中的已有記憶，逆向鞏固學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶。而通過實(shí)驗(yàn)手段來進(jìn)行化學(xué)核心觀念的構(gòu)建，也是一種十分重要的教學(xué)方法，不僅可以通過直觀生動(dòng)的方式吸引學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，也能積極落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)的相關(guān)要求。

3.注重知識(shí)梳理，建構(gòu)認(rèn)知模型

要想切實(shí)實(shí)施核心素養(yǎng)體系的關(guān)鍵要求，就要從基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)入手，但是這不意味著知識(shí)等同于素養(yǎng)，它只是素養(yǎng)發(fā)展的前提條件和必備助力，如果學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)都沒有系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和內(nèi)化式的理解，就談不上化學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展和培育，而要想讓更多的學(xué)生能將教材中融入的關(guān)鍵知識(shí)理解到位，教師就要充分發(fā)揮知識(shí)梳理框架的作用，幫助學(xué)生構(gòu)建單元知識(shí)框架、章節(jié)知識(shí)框架等，以此將零散繁多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸總梳理，輔助學(xué)生進(jìn)一步理解思考。

學(xué)生們?cè)谧灾鲝?fù)習(xí)時(shí)大多會(huì)采用死記硬背的方式，雖然可以在短時(shí)間內(nèi)將關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)記牢，卻很難取得長期收益，即隨著需要記憶的內(nèi)容越來越多，通過背誦方式能夠接納到的部分是有限的。所以，教師就要幫助學(xué)生改變單一記憶的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中就融入體系框架的搭建，將存在知識(shí)關(guān)聯(lián)性和記憶重合性的內(nèi)容進(jìn)行整合，以此使教學(xué)內(nèi)容立體化，形成對(duì)應(yīng)的理性認(rèn)知模型，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)鹵族元素時(shí)，會(huì)先學(xué)習(xí)氯的相關(guān)性質(zhì)，有氯氣的制備、新舊氯水的區(qū)別、次氯酸的強(qiáng)氧化性等內(nèi)容，而這些知識(shí)點(diǎn)之間是有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性的，那么就可以以框架圖的形式在課堂上呈現(xiàn)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的記憶深度。因?yàn)閳D片會(huì)比具體的知識(shí)文字更能提高記憶時(shí)效，并延長長期記憶的留存時(shí)間，所以就能夠?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知素養(yǎng)的發(fā)展奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語

所選主題比較契合當(dāng)下的教育熱點(diǎn)話題，同時(shí)查閱了大量有關(guān)的教育期刊和論文，在吸取許多教育大家的觀點(diǎn)之上，結(jié)合了國家、學(xué)校、個(gè)人三方面的信息，綜合分析了師范生提升自身素質(zhì)、培養(yǎng)教學(xué)能力的方向和方式方法。此外，在行文間加入了一些筆者對(duì)于某些問題的思考和看法，提出了基于前文相關(guān)理論和素養(yǎng)要求的教學(xué)實(shí)踐策略，希望可以為新課改的推動(dòng)貢獻(xiàn)自己的一份綿薄之力。此外，筆者尚未踏上一線教學(xué)，有些觀點(diǎn)稍顯理想化，有待日后結(jié)合實(shí)踐摸索改進(jìn)。