基于IT學科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建*

李 永

（中國石油大學（華東）海洋與空間信息學院 山東青島 266580）

引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維、人格和能力的高素質人才為目標，通過學校、政府、企業(yè)等多渠道指導和幫助大學生樹立創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新思維、激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神，掌握創(chuàng)新知識、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一種新型教育理念和模式[1]。其起源背景和發(fā)展狀況如下：

（1）國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究成熟，催生多個國際知名IT企業(yè)。國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于20世紀70年代在美國興起，西方發(fā)達國家逐步完善并形成了一套相對完整的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)支持體系。隨著IT技術的日新月異，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風潮席卷了整個IT行業(yè)。目前多個IT行業(yè)的巨頭，從上世紀70年代創(chuàng)建的微軟，到本世紀才出現的Facebook或者Twitter等，無一不是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制下的產物。

（2）國內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大力開展，政府層面系統推進

1999年1月，創(chuàng)業(yè)教育在我國的《面向21世紀教育振興計劃》中首次提出，指出“增加對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓動個人創(chuàng)立高新技術企業(yè)”。2010 年，教育部下發(fā)了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，2012年，又下發(fā)《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》的通知，指出“開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化高等教育教學改革、提高人才培養(yǎng)質量、促進大學生全面發(fā)展的重要途徑”。2014年，教育部發(fā)布關于做好《2015年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，要求各高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，提出要建立彈性學制，允許在校學生休學創(chuàng)業(yè)。2015年全國人大會上，李克強總理在政府工作報告中將大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新列為我國經濟增長的“雙引擎” 。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步引起了社會各界的重視，正在進行著有益的探索與實踐。

綜上所述，如何構建一個良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，已經成為當務之急。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引入體系的概念和運行機制，著重強調系統中各要素及其支持機制的相互依存性和互動性。系統在教育資源整合的基礎上，引入競爭機制以促成良性循環(huán)，由自我調控體系不斷進行反饋和改進，從而來提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量的保障。

一、IT學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系培養(yǎng)目標體系

研究IT學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的目標體系，采用層次分析法，按照總目標層、總則層和指標層三個層級對目標體系進行劃分，以IT學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為總目標層，在總則層分析實現要素，在指標層設計實現方案，以構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的實現矩陣。目標體系見圖1所列。

圖1 IT學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標體系

按照總目標層、總則層和指標層三個層級對人才培養(yǎng)目標體系進行劃分，設計的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實現矩陣如表1所示。

表1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標實現矩陣

二、IT學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的運行機制

統籌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的各種影響因素，依據實現矩陣，要求體系以培養(yǎng)IT學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為目標，基于高校的“內部環(huán)境”和企業(yè)、政府的“外部環(huán)境”構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，從制度、載體、方法、服務等四個維度設計構建運行機制，使IT學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系落地運行。總體路線圖如圖2所示。

圖2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系運行機制

1.制度創(chuàng)新為先導

體系要求制度具有創(chuàng)新性，從而能夠有效運行整個系統提供有力先導，保證有章可循。制度包括交流機制、師資組織機制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持政策等。

（1）交流機制

邀請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面專家學者、政府、企業(yè)建立定期的交流機制，為IT學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提供專業(yè)的學術咨詢、建議和評議，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展貢獻智慧和力量。同時建立針對學生的工程實踐機制，讓學生到真實的企業(yè)中進行實習，并納入教學計劃和考核中。具體措施包括：

①由學校教務處牽頭，學生處、團委、各學院等院部協同，建立學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協調委員會及其月度例會制度，協調和規(guī)劃全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作；

② 邀請政府部門主管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、企業(yè)孵化方面、國內外知名IT公司，當地著名信息類企業(yè)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯盟及半年例會制度。

（2）師資組織機制

依托校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教師、對接校外企業(yè)實踐創(chuàng)業(yè)導師，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量。學生可以與企業(yè)管理者、IT專家和創(chuàng)業(yè)精英直接接觸，獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗。除此之外，培養(yǎng)雙師型師資，實現校內教師和校外專家的“結對子”，校內教師可以在相關企業(yè)進行數個月的工程實踐培養(yǎng)實踐指導能力，企業(yè)專家則被邀請入校進行課程、實踐實習和畢業(yè)設計等的導師。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持政策

根據創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展要求，研究制定與之配套的有利于學生兼顧專業(yè)課程學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的配套支持政策；同時與企事業(yè)單位合作建立實習實訓基地和創(chuàng)業(yè)孵化器，支持學生參加相關專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學科競賽，積極扶持學生進行創(chuàng)業(yè)活動。主要包括：

①機制保障：建立跨院系融合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機制，如IT+數學、IT+經管；結合“新工科”的思想，實現不用行業(yè)、不同專業(yè)之間的課程大融合，培養(yǎng)具有寬廣視野的復合型人才；

② 學分保障：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分轉換辦法，即學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動之后，可以轉化成相應的學分，從而提高學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動性；

③時間保障：調整學業(yè)進程且保留學籍休學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的彈性學制，保證學生在學習理論課基礎的同時，可以自由調整時間進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動；

④ 資源保障：面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校企聯合實驗室建設辦法、企業(yè)實踐基地管理辦法等，在研究課題、設備使用、場所共享等方面實現資源保障。

2.載體創(chuàng)新為重點

加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵建設和載體支撐，實現體系的載體創(chuàng)新。載體部分包括將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素引入到院系交叉專業(yè)架構、人才培養(yǎng)方案、實踐創(chuàng)新活動等。

（1）建設跨院系交叉的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)/雙學位的通用架構。建立跨專業(yè)、跨學科的人才培養(yǎng)機制，培養(yǎng)具有領域知識和實際應用能力的IT相關學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復合型人才。例如，與數學、電子、經管等專業(yè)交叉，通過“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班”的方式展開。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與各專業(yè)人才培養(yǎng)方案相結合。實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統專業(yè)的有機融合，建設依次遞進且有機銜接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)課程群。結合IT+金融的社會需求和技術發(fā)展趨勢，進行創(chuàng)業(yè)素質和能力的培養(yǎng)。

①推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的通識化。面向全校開設旨在培養(yǎng)創(chuàng)新思維方法及企業(yè)家精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程，爭取建成通識核心課程，并逐步面向全體學生。

② 建設系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學科基礎課程，培養(yǎng)學生在企業(yè)管理和經濟學方面的基本知識技能，獲得未來所要履行職責的基本能力，提升學生創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)領導力的思維和技能。

③加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力，包括暑期實習、科研實踐、創(chuàng)業(yè)模擬等實踐課程內容。讓雙師型導師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學活動，可以實現雙贏：學生可以盡早參與到企業(yè)課題之中，從而將理論所學學以致用，滿足社會需求；企業(yè)也能夠了解學校，獲取優(yōu)秀生源，降低新人入職的培訓成本。

（3）提供實驗室保障，支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動。提供專業(yè)實驗室、校內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地等，支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃和競賽項目等，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源整合。

3.方法創(chuàng)新為突破

方法是整個系統的實現途徑，只有通過方法創(chuàng)新，才能夠讓體系自我調控并產生良性循環(huán)。方法創(chuàng)新包括課內授課方法的創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐方法的創(chuàng)新以及相關支撐平臺的創(chuàng)建。

（1）授課方法的創(chuàng)新

體系的目標要求“倒逼”教學方法和考核方式的改革，突出強調授課內容上注重創(chuàng)新、教學方法上注重互動（包括開展參與式、啟發(fā)式課堂教學，鼓勵個性化、小班式教學方式、注重培養(yǎng)批判性與創(chuàng)造性思維等）、培養(yǎng)方案管理注重靈活性，支持學生根據自身特點和發(fā)展志趣自主選擇多樣化學習和成長路徑。

（2）實踐方法的創(chuàng)新

搭建適用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐方法，結合綜合教學平臺，實現對學生的模擬仿真鍛煉。例如在軟件工程專業(yè)中，要求課題實踐從應用場景倒推，從撰寫用戶需求報告書開始，搭建真實的環(huán)境，讓學生從項目發(fā)布、招投標、需求分析、概要設計、詳細設計、編碼、測試、維護等全過程的仿真體驗；為學生配備校內、校外雙指導教師，并實施多層次、過程化的跟蹤管理與考核評價，切實發(fā)揮導師的作用。課題完成之后要有總結和應用，并收集優(yōu)秀作品到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化案例庫中。

（3）創(chuàng)建支撐平臺

創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理平臺，包括構建學生信息數據庫、指導教師數據庫、過程化管理監(jiān)控評價數據庫，實現學生、教師和項目的有機互動。管理平臺實現對學生、教師的“過程化”管理、監(jiān)控和評價，進一步規(guī)范各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，提高其效果。

4.服務創(chuàng)新為保障

構建面向師生的創(chuàng)新服務平臺，構建教師工程素養(yǎng)提升服務平臺、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升平臺和綜合評價提升服務平臺，做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學培訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息資源和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目指導的無縫對接，實現指導人員、經費和場地及時到位，為創(chuàng)業(yè)學生替提供全面服務。

結語

IT類學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，著重強調系統中各要素及其支持機制的相互依存性和互動性。在設計IT人才目標體系實現矩陣的基礎上，從提升IT學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平出發(fā)，從理念認識、人才標準、課程體系、支撐平臺及環(huán)境等方面構建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的運行機制，從而提出了提升IT學科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的具體培養(yǎng)方案及措施，促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開展?；跇嫿ǖ腎T學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，在探索實施過程中獲得顯著成效。學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性得到了明顯提高，創(chuàng)新人才不斷涌現，學生成果層出不窮，就業(yè)質量穩(wěn)步提升，創(chuàng)業(yè)項目嶄露頭角，得到了良好的效果。