高職院校學(xué)生崗位實(shí)習(xí)教育管理工作思考*

李俊義

（吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 吉林吉林 132013）

2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確指出，需要推行工學(xué)交替的職業(yè)教育模式，推動(dòng)校企合作交流，促進(jìn)產(chǎn)教融合，從而提高職業(yè)教育質(zhì)量，更好地滿足社會(huì)對(duì)于人才的需求。從這些要求來看，國(guó)家對(duì)于職業(yè)人才培養(yǎng)的重視度較高，并提出了一系列的改進(jìn)措施，強(qiáng)調(diào)高職院校需要完善崗位實(shí)習(xí)教育管理，優(yōu)化人才培養(yǎng)路徑，更好地為社會(huì)發(fā)展做出共享[1]。崗位實(shí)習(xí)是否能夠順利完成，會(huì)對(duì)學(xué)生未來的就業(yè)具有直接影響，其作為我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，需要通過提高崗位實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，從而提高人才的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，加強(qiáng)崗位實(shí)習(xí)教育管理具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。雖然我國(guó)高職院校已經(jīng)初步構(gòu)建崗位實(shí)習(xí)教育管理體系，但是由于崗位實(shí)習(xí)過程中涉及校企雙方管理，管理工作復(fù)雜，也容易發(fā)生各種各樣的問題，需要妥善處理。在崗位實(shí)習(xí)期間，需要深入探究崗位實(shí)習(xí)現(xiàn)狀以及存在的問題，從而尋找妥善的解決方法，為提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有效支持。

一、高職院校崗位實(shí)習(xí)概述

1.高職院校

高職院校是指高等職業(yè)院校，是高等職業(yè)教育的重要組成部分，主要是培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)與較高的實(shí)踐能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線工作的人才。2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確指出，職業(yè)教育與普通教育具有同等的作用，需要將提高高職院校的教育質(zhì)量作為教育改革的重要目標(biāo)之一[2]。文章主要針對(duì)高職院校學(xué)生崗位實(shí)習(xí)教育管理作為研究目標(biāo)，探究提高崗位實(shí)習(xí)教育管理的策略，從而提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.崗位實(shí)習(xí)

目前，我國(guó)高職院校的實(shí)習(xí)方式主要分為三種，包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)與崗位實(shí)習(xí)。其中，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)主要是學(xué)校組織學(xué)生到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行參觀、體驗(yàn)，可以讓學(xué)生初步了解實(shí)習(xí)崗位；跟崗實(shí)習(xí)這是由學(xué)校組織學(xué)生到實(shí)習(xí)單位，且在專業(yè)人員的指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與部分崗位工作，可以提高學(xué)生對(duì)于實(shí)際崗位的適應(yīng)力；而崗位實(shí)習(xí)這是組織學(xué)生到企業(yè)參與實(shí)習(xí)活動(dòng)，并獨(dú)立負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)崗位的日常工作。相比于前兩種實(shí)習(xí)方式來說，崗位實(shí)習(xí)是一種更加深入的崗位實(shí)踐活動(dòng)。文章主要針對(duì)崗位實(shí)習(xí)展開探究。《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》中明確指出，崗位實(shí)習(xí)需要讓學(xué)生參與真實(shí)崗位的獨(dú)立工作，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、高職院校學(xué)生崗位實(shí)習(xí)教育管理的相關(guān)理論

1.行為科學(xué)管理理論

行為科學(xué)管理理論強(qiáng)調(diào)以人為本的管理理念，主要是對(duì)人的行為展開探究。該理論認(rèn)為管理的核心在于人，通過分析行為與結(jié)果的因果關(guān)系，將管理者與被管理者看作是一個(gè)整體，關(guān)注人的各種需求，強(qiáng)調(diào)感情因素、社會(huì)因素等內(nèi)部因素的影響。在進(jìn)入二十一世紀(jì)之后，我國(guó)高等教育獲得了快速發(fā)展[3]。高職院校學(xué)生相比于普通高校學(xué)生來說，文化素養(yǎng)相對(duì)缺乏，且很多高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低且文化水平之后，因此，教育管理難度也更高。行為科學(xué)管理理論認(rèn)為，行為是人的思想、情感以及內(nèi)在動(dòng)力的具體表現(xiàn)，管理則是通過措施的刺激，促使人產(chǎn)生行為驅(qū)動(dòng)力。管理者與被管理者都存在兩種身份，即主體與客體的身份，需要同時(shí)發(fā)揮主體、客體的作用，從而實(shí)現(xiàn)主體與客體的有機(jī)結(jié)合。

在崗位實(shí)習(xí)過程中，要想提高實(shí)踐效果，校企雙方就必須從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，了解學(xué)生的想法，尊重學(xué)生的人格，調(diào)動(dòng)其工作積極性，讓學(xué)生充分感受到崗位實(shí)習(xí)的重要性，從而積極參與實(shí)習(xí)活動(dòng)。尤其是各種生產(chǎn)制造一線崗位，由于工作內(nèi)容枯燥、工作環(huán)境艱苦，因此，在實(shí)際管理工作中需要突出以人為本的理念，尊重學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生，從而提高崗位實(shí)習(xí)的實(shí)效。

2.教學(xué)做合一理論

教學(xué)做合一是由我國(guó)教育家陶行知提出的理論，該理論認(rèn)為需要在實(shí)踐中教學(xué)、從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，通過生活實(shí)踐可以學(xué)習(xí)課堂外的知識(shí)，并且在實(shí)踐教育中可以不斷檢驗(yàn)和擴(kuò)充新的知識(shí)，具有重要的教育意義。教學(xué)做是三位一體的，需要相互融合，脫離其中一種都會(huì)成為形而上學(xué)主義，是不切實(shí)際的做法[4]。高職學(xué)生的就業(yè)崗位多位于生產(chǎn)前線，需要學(xué)生掌握較強(qiáng)的實(shí)踐能力。教學(xué)做合一理論認(rèn)為在崗位實(shí)習(xí)中，校企雙方都要積極參與教學(xué)管理，讓學(xué)生真正地掌握崗位所需的知識(shí)和技能，從而在實(shí)習(xí)中成長(zhǎng)，更好地與崗位匹配，從而提高學(xué)生的就業(yè)率。

3.協(xié)同理論

協(xié)同理論是指內(nèi)部通過自身協(xié)調(diào)，從無序變?yōu)橛行?，能夠更好地適應(yīng)環(huán)境變化。崗位實(shí)習(xí)教育管理涉及范圍廣，包括學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、教育部門等，需要通過有效協(xié)調(diào)，達(dá)到“1+1＞2”的效應(yīng)。因此，在崗位實(shí)習(xí)教育管理中，需要充分采用該理論，協(xié)調(diào)各方，共同參與學(xué)生管理，從而推動(dòng)崗位實(shí)習(xí)的有序開展。

三、高職院校學(xué)生崗位實(shí)習(xí)教育管理中的問題分析

1.高職院校的經(jīng)費(fèi)有限

由于高職院校的資金有限，為了滿足職業(yè)教育的要求，將更多的資金投入到教研工作中，而崗位實(shí)習(xí)也需要一定的資金支持，但是多數(shù)高職院校由于經(jīng)費(fèi)有限，導(dǎo)致在該環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了各種各樣的問題，無法有效推動(dòng)崗位實(shí)習(xí)的開展。例如，在崗位實(shí)習(xí)信息管理系統(tǒng)由于缺乏經(jīng)費(fèi)，沒有及時(shí)升級(jí)，導(dǎo)致實(shí)際使用中經(jīng)常出現(xiàn)問題，實(shí)際使用效果不佳。同時(shí)，很多學(xué)生由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于崗位實(shí)習(xí)的適應(yīng)能力較低[5]。由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，校內(nèi)實(shí)踐教育使用的各種儀器設(shè)備與崗位實(shí)習(xí)中的儀器設(shè)備存在較大的差異，會(huì)影響學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況。例如，有學(xué)者在工作時(shí)不會(huì)操作機(jī)器，而指導(dǎo)老師也缺乏操作經(jīng)驗(yàn)，這在一定程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)于崗位實(shí)習(xí)的積極性，增加了教育管理難度。此外，由于資金有限，多數(shù)高職院校沒有聘請(qǐng)專業(yè)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，都是由專業(yè)課程教師兼職，同時(shí)由于學(xué)生數(shù)量較多，導(dǎo)致實(shí)習(xí)管理難度增加，影響了管理工作的開展。

2.不同系部的管理方法與學(xué)分換算方法不同

目前，高職院校崗位實(shí)習(xí)教育管理通常是由二級(jí)系部自行負(fù)責(zé)，合作企業(yè)、實(shí)習(xí)崗位以及實(shí)習(xí)學(xué)生的補(bǔ)貼待遇等都是由系部自行洽談，學(xué)校則在年末對(duì)各系部門的崗位實(shí)習(xí)情況進(jìn)行考核。雖然多數(shù)高職院校都提出了相應(yīng)的管理措施，但是都比較粗放，且由于不同系部差異大，因此，在實(shí)際管理中會(huì)采取不同的管理標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，由于有些企業(yè)對(duì)于實(shí)習(xí)生的需求量大，導(dǎo)致不同系的學(xué)生在同一崗位實(shí)習(xí)，又由于管理標(biāo)準(zhǔn)的不同，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于管理工作存在不滿。例如，有些系都要求學(xué)生請(qǐng)假需要經(jīng)過系部批準(zhǔn)，而部分系部則規(guī)定學(xué)生請(qǐng)假經(jīng)企業(yè)批準(zhǔn)即可。同時(shí)，在返校安排時(shí)，由于不同系的返校時(shí)間不同，有些系部與企業(yè)人事部協(xié)商，為學(xué)生請(qǐng)假，而有些系部則要求學(xué)生自行請(qǐng)假。不同的管理規(guī)定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于管理有著不同的看法。由于崗位實(shí)習(xí)可以獲得學(xué)分，但是不同系部在學(xué)分換算中存在較大的差異，這也會(huì)引起一些問題。有些學(xué)生認(rèn)為其他系部崗位實(shí)習(xí)任務(wù)輕松且獲得的學(xué)分過高；有些系部的管理比較嚴(yán)格導(dǎo)致獲取學(xué)分通過率低。學(xué)生崗位實(shí)習(xí)的重要環(huán)節(jié)是需要校企雙方共同構(gòu)建統(tǒng)一的崗位實(shí)習(xí)監(jiān)督與評(píng)價(jià)體系。

3.校企雙方對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)不夠充分

在崗位實(shí)習(xí)期間，學(xué)校主要是派遣指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)學(xué)生的指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生解決實(shí)習(xí)中的各種問題，從而在崗位上獲得更好的發(fā)展。但是從實(shí)際調(diào)查來看，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)校派遣的指導(dǎo)老師由于身兼數(shù)職，工作繁忙，對(duì)于工作中遇到的各種專業(yè)問題，都是簡(jiǎn)單解答，沒有帶領(lǐng)學(xué)生深入分析，導(dǎo)致很多學(xué)生只知道怎么做，但是卻不知道為什么要這么做。有的時(shí)候在實(shí)習(xí)中遇到了問題，指導(dǎo)老師卻是在幾天后才回復(fù)。在等待的過程中，工作無法有效開展，影響學(xué)生的信心，導(dǎo)致崗位實(shí)習(xí)的開展效果受到影響。此外，由于很多指導(dǎo)老師都是由高職院校專業(yè)課程教師兼職擔(dān)任，其本身具有繁重的教學(xué)科研任務(wù)，已經(jīng)花費(fèi)了較大的時(shí)間精力，在崗位實(shí)習(xí)指導(dǎo)過程中，除了必要的聯(lián)系之外，主動(dòng)詢問學(xué)生實(shí)習(xí)情況的次數(shù)較少。同時(shí)，很多專業(yè)課程教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，在實(shí)際管理中無法指導(dǎo)學(xué)生的工作，無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求。具體表現(xiàn)為：有些系部指導(dǎo)老師企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)豐富，可以快速解決學(xué)生崗位實(shí)習(xí)中遇到的問題；而有些系部教師下廠經(jīng)歷少，不具備解決學(xué)生崗位實(shí)習(xí)遇到問題的能力。

4.校企雙方的溝通不暢

學(xué)生在崗位實(shí)習(xí)中，由于初次獨(dú)立工作，尚未適應(yīng)身份變化，在工作中可能遇到各種問題，但是向單位需求幫助時(shí)往往無法得到有效的處理方法。在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多企業(yè)安排的指導(dǎo)人員往往只是簡(jiǎn)單地介紹一些注意事項(xiàng)，指導(dǎo)積極性較低。學(xué)生在問題得不到解決時(shí)需求企業(yè)的幫助，不但沒有及時(shí)處理，甚至?xí)獾狡渌碌牡箅y，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)失去信心。崗位實(shí)習(xí)階段，學(xué)生基本都在校外生活，學(xué)校一般通過網(wǎng)絡(luò)或與企業(yè)溝通，了解學(xué)生的近況，這種方法存在滯后性。有些企業(yè)對(duì)于學(xué)生在實(shí)習(xí)階段遇到的問題沒有及時(shí)解決，與學(xué)校溝通的次數(shù)少，從而出現(xiàn)了較多的問題。例如，在崗位實(shí)習(xí)過程中，某企業(yè)在數(shù)次校企溝通中表示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況良好，但是在實(shí)習(xí)結(jié)束后對(duì)數(shù)名實(shí)習(xí)生辭退處理，經(jīng)過溝通后得知，這幾名實(shí)習(xí)生的請(qǐng)假次數(shù)多，但是企業(yè)負(fù)責(zé)人并未及時(shí)向校方反饋，并且在實(shí)習(xí)期結(jié)束后企業(yè)沒有留下實(shí)習(xí)生。這種情況的出現(xiàn)主要就是由于雙方溝通不暢引起，因此，需要加強(qiáng)交流，對(duì)學(xué)生在崗位實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行溝通，從而做好協(xié)商解決工作，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于崗位實(shí)習(xí)的積極性。

四、高職院校學(xué)生崗位實(shí)習(xí)教育管理的對(duì)策

高職院校需要承擔(dān)起培育實(shí)用性人才的重要使命，緊跟時(shí)代改革趨勢(shì)，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合的教育理念，培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的技術(shù)型人才。高職院校需要立足于學(xué)生未來的發(fā)展，遵循相關(guān)理論，深化改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，優(yōu)化校企合作形式，開拓新的實(shí)習(xí)基地，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1.開展多元化的校企合作方式

校企合作是崗位實(shí)習(xí)開展的重要基礎(chǔ)。部分學(xué)生由于經(jīng)過暑假工、勤工儉學(xué)的磨煉，對(duì)于崗位實(shí)習(xí)有著較好的適應(yīng)力，但是也有許多學(xué)生缺乏社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，在崗位實(shí)習(xí)中沒有及時(shí)調(diào)整好自己的心態(tài)，在實(shí)習(xí)過程中無法獲得預(yù)期效果。因此，校企合作過程中需要采取不同的途徑來幫助此類學(xué)生。例如，在除了讓學(xué)生進(jìn)入到車間工作之外，也可以在校內(nèi)建立工作室，模擬真實(shí)的工作場(chǎng)景，學(xué)生操作企業(yè)提供的設(shè)備完成生產(chǎn)任務(wù)，這種方式可以幫助學(xué)生逐步適應(yīng)工作環(huán)境，從而更好地開展崗位實(shí)習(xí)活動(dòng)。學(xué)校在實(shí)習(xí)之前需要征求學(xué)生的意見，在前期采取校內(nèi)實(shí)習(xí)的方式，逐步適應(yīng)工作之后進(jìn)入校外實(shí)習(xí)，從而讓學(xué)生更好地適應(yīng)環(huán)境、身份角色的變化。

在校企合作中，崗位選擇也應(yīng)該多元化，除了一線崗位之外，可以給予專業(yè)成績(jī)好、實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生接觸技術(shù)崗位的機(jī)會(huì)，同時(shí)要組織指導(dǎo)老師到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高指導(dǎo)老師對(duì)于實(shí)踐工作的掌握程度，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生的工作，確保崗位實(shí)習(xí)教育管理工作更好地開展。在崗位實(shí)習(xí)中，需要構(gòu)建階梯式的實(shí)習(xí)方式，安排學(xué)生輪流前往企業(yè)崗位實(shí)習(xí)，其余學(xué)生則在學(xué)校提升自身的知識(shí)與技能，并預(yù)留一定的時(shí)間調(diào)整心態(tài)，學(xué)習(xí)崗位相關(guān)知識(shí)，也減少企業(yè)由于人手充足而大量辭退學(xué)生的情況發(fā)生。

在訂單式人才培養(yǎng)中，需要與企業(yè)共同協(xié)商教育計(jì)劃、培養(yǎng)方式，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)掌握企業(yè)崗位工作所需技能，從而在頂崗實(shí)習(xí)中可以更好地開展工作，減少崗前培訓(xùn)這一環(huán)節(jié)。訂單式人才培養(yǎng)模式，可以讓學(xué)生提前了解企業(yè)文化，從而在崗位實(shí)習(xí)時(shí)更好地適應(yīng)工作環(huán)境。對(duì)于加工制造企業(yè)來說，由于生產(chǎn)任務(wù)重、人才缺口大，訂單式人才培養(yǎng)可以讓實(shí)習(xí)學(xué)生無縫對(duì)接工作，也可以提高企業(yè)在人才培養(yǎng)中的參與度，幫助學(xué)生更好地做好職業(yè)規(guī)劃。

2.加強(qiáng)指導(dǎo)教師的專業(yè)建設(shè)

很多高職院校仍舊受到傳統(tǒng)教育理念的束縛，沒有將提高就業(yè)率作為改革的重點(diǎn)，因此會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。崗位實(shí)習(xí)是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，指導(dǎo)老師在此過程中扮演著重要的角色。很多學(xué)生在工作中會(huì)模仿指導(dǎo)老師的行為方式，因此指導(dǎo)老師的專業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)能力對(duì)于學(xué)生崗位實(shí)習(xí)表現(xiàn)與效能有著較大的影響，甚至?xí)绊憣W(xué)生對(duì)于該崗位的信心。因此，高職院校需要重視指導(dǎo)教師的專業(yè)建設(shè)。

目前，高職院校缺乏專業(yè)的指導(dǎo)教師，而課程教師無法兼顧校內(nèi)教學(xué)與校外指導(dǎo)工作，導(dǎo)致實(shí)際管理中出現(xiàn)各種各樣的問題。同時(shí)，課程教師缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于市場(chǎng)中的新型設(shè)備與技術(shù)的了解程度不足，而行業(yè)發(fā)展日新月異。因此，需要不斷提高指導(dǎo)老師的專業(yè)素養(yǎng)。高職院?？梢耘c企業(yè)合作，建立教師實(shí)訓(xùn)基地，組織指導(dǎo)教師在基地中學(xué)習(xí)，提高指導(dǎo)教師的專業(yè)指導(dǎo)能力；同時(shí)，完善激勵(lì)制度，將實(shí)習(xí)管理與職稱晉升掛鉤，鼓勵(lì)指導(dǎo)老師通過企業(yè)實(shí)踐了解企業(yè)使用的設(shè)備與技術(shù)，積極參與企業(yè)的項(xiàng)目開發(fā)，不斷提高自身的專業(yè)能力，還要給指導(dǎo)教師提供外出進(jìn)修機(jī)會(huì)，為指導(dǎo)教師制定個(gè)性化的培育計(jì)劃，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外崗位實(shí)習(xí)教育管理的成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教育管理模式，從而提高崗位實(shí)習(xí)的效果。此外，還需要給予教師一定的政策傾斜激勵(lì)，將定崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作與績(jī)效考核掛鉤，從而提高教師的積極性。

3.制定完善的管理制度

不完善的管理制度會(huì)影響崗位實(shí)習(xí)的有序開展，因此，需要不斷完善管理制度。目前，多數(shù)高職院校都構(gòu)建了初步的崗位實(shí)習(xí)教育管理框架，但是缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的管理規(guī)定，制度缺乏可操作性。高職院校需要不斷細(xì)化崗位實(shí)習(xí)管理的標(biāo)準(zhǔn)、日常管理規(guī)定、崗位實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，明確管理責(zé)任的主體、安全事故的處理方法等。對(duì)于崗位實(shí)習(xí)教育管理，采取專項(xiàng)考核方式，以學(xué)校管理人員與企業(yè)管理人員的溝通頻率和處理效率作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)崗位實(shí)習(xí)的監(jiān)督和管理。校企雙方合作過程中需要做好調(diào)研計(jì)劃，了解企業(yè)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的要求以及學(xué)校對(duì)于學(xué)生專業(yè)發(fā)展的要求，明確雙方的職責(zé)界限，深化崗位實(shí)習(xí)的各項(xiàng)內(nèi)容，并建立標(biāo)準(zhǔn)化的管理制度，確保管理工作有章可循、有據(jù)可依。同時(shí)，需要按照教育部門政策變化，修改管理規(guī)定，確保崗位實(shí)習(xí)教育管理工作的有效性。

在崗位實(shí)習(xí)評(píng)估中，可以開發(fā)相應(yīng)的手機(jī)軟件以供學(xué)生使用，減少需要手動(dòng)填寫的內(nèi)容，增加選擇內(nèi)容，從而提高學(xué)生的滿意度。在實(shí)習(xí)評(píng)估中，需要增加企業(yè)評(píng)估的權(quán)重，合理評(píng)價(jià)學(xué)生在崗位實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)，并以此為依據(jù)確定崗位實(shí)習(xí)的學(xué)分，并制定統(tǒng)一的學(xué)分轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)，從而確保教育的公平性。由于崗位實(shí)習(xí)中企業(yè)評(píng)價(jià)通常是由帶教師傅負(fù)責(zé)評(píng)估，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一也會(huì)影響評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性，因此，可以采取定量評(píng)估，合理選擇評(píng)估指標(biāo)，統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從而提高評(píng)估結(jié)果的準(zhǔn)確性。

4.加強(qiáng)溝通，及時(shí)反饋學(xué)生的實(shí)習(xí)情況

崗位實(shí)習(xí)作為教育的特殊方式，應(yīng)該由校企雙方共同參與管理。企業(yè)如果完全按照員工管理的方式進(jìn)行學(xué)生管理，學(xué)生很可能不太適應(yīng)，而完全按照學(xué)校的管理方式進(jìn)行管理，又很難達(dá)到企業(yè)對(duì)于人才的要求。因此，校企雙方需要加強(qiáng)溝通交流。很多學(xué)生由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)入崗位實(shí)習(xí)時(shí)很難快速適應(yīng)，或者是與自己的期望存在較大的差距，甚至?xí)钟|實(shí)習(xí)。企業(yè)需要及時(shí)將學(xué)生在實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)反饋給學(xué)校，讓學(xué)校做好學(xué)生心理方面的調(diào)整，從而快速適應(yīng)自身角色的變化，提高學(xué)生在實(shí)習(xí)工作中的表現(xiàn)。在校企合作中，企業(yè)需要將實(shí)習(xí)崗位對(duì)技能的要求以及實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)中使用器械設(shè)備的操作方法告知學(xué)校，能夠在校內(nèi)教育中進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)，縮短學(xué)生適應(yīng)崗位工作的時(shí)間，這也可以降低管理難度，進(jìn)一步推動(dòng)崗位實(shí)習(xí)的有序開展。企業(yè)負(fù)責(zé)人需要經(jīng)常與學(xué)校負(fù)責(zé)人溝通，講解學(xué)生近期的表現(xiàn)以及問題，協(xié)商解決方法，從而減少由于溝通不足引起的信息不對(duì)稱問題，進(jìn)一步推動(dòng)崗位實(shí)習(xí)的有序開展，減少學(xué)生私自脫離崗位的情況發(fā)生；同時(shí)也要不斷完善管理制度，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，減少安全事故的發(fā)生。

結(jié)語

崗位實(shí)習(xí)，既是高職院校學(xué)生在完成校內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，在校外開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是提高高職學(xué)生動(dòng)手能力與綜合素養(yǎng)的重要途徑。由于高職學(xué)生的專業(yè)具有較強(qiáng)的技術(shù)性，就業(yè)崗位對(duì)于人才的實(shí)踐操作能力有著較高的要求，因此，崗位實(shí)習(xí)對(duì)于高職學(xué)生就業(yè)有著較大的影響。深入研究高職崗位實(shí)習(xí)教育管理中的問題與對(duì)策，可以為崗位實(shí)習(xí)的開展提供有效的支持與指導(dǎo)，進(jìn)一步規(guī)范崗位實(shí)習(xí)的教育管理，深化教育改革，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合。同時(shí)，政府也要不斷完善相關(guān)法律法規(guī)與政策，規(guī)范崗位實(shí)習(xí)的開展，不斷提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。