產(chǎn)出導(dǎo)向法下大學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)策略的研究*

涂文娟

（湖北經(jīng)濟學(xué)院法商學(xué)院 湖北武漢 430205）

相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法來說，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在形式上和理念上存在著明顯的不同，其轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂中單一的“輸入—輸出”教學(xué)理念，在教學(xué)要素上更加注重的是“輸出—輸入”的應(yīng)用和實踐。這樣的教學(xué)模式能夠使得學(xué)生們能夠快速地發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中的問題，并且在不斷地思辨活動中有效地促進了教學(xué)策略的更新和教學(xué)觀念的更新，這對于營造高效課堂來說具有重要的指導(dǎo)意義。

一、大學(xué)英語學(xué)生思辨能力的基本含義

思辨能力對于學(xué)生們來說是一種抽象化的思維能力，其涵蓋的內(nèi)容要義較廣，需要由個人的認知能力和感性思維所組成[1]。其中，認知能力和感性思維之間本身還具有密切的聯(lián)系，二者都是思維能力建設(shè)中不可分割的整體。同時，在英語學(xué)習(xí)中，思辨能力本身也是一種高級的認知能力，其能夠促進人們在問題的認知時，以更加理性的思維去思考問題，進而綜合找到問題解決的辦法。因此，這個過程里需要學(xué)生們有極強的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。同時，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)同時，也是大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵教學(xué)目標之一，對于學(xué)生們綜合應(yīng)用能力的提升具有重要意義。

對于大學(xué)英語的閱讀教學(xué)來說，思辨能力的培養(yǎng)具有重要的價值，思辨能力涵蓋了問題分析、問題推理以及問題判斷等多個思維活動，良好的思辨能力能夠使得學(xué)生們以更加條理分明、層次清晰的思維模式開展問題分析，進而逐漸地挖掘閱讀材料的核心本質(zhì)和規(guī)律[2]，梳理了閱讀題目的核心脈絡(luò)，找到問題和閱讀內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)點，使得在閱讀題目解題的過程中，其條理性和層次性能夠更加清晰。

對于大學(xué)英語的教學(xué)過程來說，學(xué)生們的思辨能力培養(yǎng)需要在不斷的問題思考和問題審視的過程中進行持續(xù)的鍛煉，在不斷的自我分析和自我評價中升華英語核心素養(yǎng)，這樣才能夠達到在良好思辨視域下實現(xiàn)獨立思考的效果。這能夠充分地展現(xiàn)一個人的綜合素質(zhì)，對于學(xué)生的整個大學(xué)學(xué)習(xí)活動來說，都具有著良好的促進意義，能夠顯著提升學(xué)生們的問題解決能力[3]。

二、POA背景下培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的意義

思辨能力的培養(yǎng)核心旨在培養(yǎng)學(xué)生們在復(fù)雜情況下解決問題的綜合能力，其內(nèi)容要素涵蓋輸出驅(qū)動、輸入促成以及以評為學(xué)的教學(xué)過程。輸出驅(qū)動同時也是知識要素的產(chǎn)出過程，是知識輸入產(chǎn)出的關(guān)鍵前提條件，有利于學(xué)生們對閱讀材料進行準確的篩選。教學(xué)流程中的三個核心教學(xué)環(huán)節(jié)是開展教學(xué)活動的關(guān)鍵核心，三個環(huán)節(jié)之間彼此交織，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了學(xué)生們知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵信息網(wǎng)絡(luò)，使得學(xué)生們能夠深刻認識到自身學(xué)習(xí)的不足，進而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。最后的評價環(huán)節(jié)是開展思辨學(xué)習(xí)的關(guān)鍵核心，學(xué)生們在實時的評價過程中鍛煉了思辨能力，豐富了自身涵養(yǎng)，實現(xiàn)了以評促學(xué)的教學(xué)效果。

從前文的分析中，能夠明顯看出，思辨能力是學(xué)生們所必備的核心要素，能夠幫助學(xué)生們在理性思維的背景下實現(xiàn)對問題的深度批判和深度思考，使得其能夠應(yīng)用各類評價標準而開展有意義的分析活動，POA的方法要素豐富了學(xué)生們思辨學(xué)習(xí)的核心內(nèi)涵，通過POA的介入，能夠使得學(xué)生們擁有更加強大的邏輯判斷能力，學(xué)生們根據(jù)自身所學(xué)專業(yè)知識進行深度的問題分析和判斷，在不斷地歸納和自我調(diào)整的過程中找到解決問題的最佳方式，提升了大學(xué)生們的專業(yè)綜合素質(zhì)水平[4]。因此，POA方法的介入與學(xué)生們思辨能力的深度融合，能夠促進學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生更大的聯(lián)動效應(yīng)，達到了更強的學(xué)習(xí)成效，具有重要意義。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法的基本原則

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是一種全新的教學(xué)理念，其教學(xué)要素上涵蓋的內(nèi)容較為豐富，教學(xué)理念和教學(xué)流程較為新穎，其核心的教學(xué)流程主要涵蓋驅(qū)動、促成和評價等過程[5]。教學(xué)的核心需要教師依據(jù)學(xué)生們的實際特點和教學(xué)發(fā)展目標來綜合營造合適教學(xué)場景和教學(xué)氛圍，進而使其能夠充分地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，充分地激發(fā)學(xué)生們的探索欲望。教師結(jié)合閱讀教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)了教學(xué)過程的全過程指導(dǎo)和監(jiān)督，最終對學(xué)生們的綜合表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果進行觀察和評價。

1.學(xué)用一體原則

學(xué)用一體是開展產(chǎn)出導(dǎo)向法的基礎(chǔ)原則。這個過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時在大量的閱讀過程中還要培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀技巧和閱讀能力，積極引導(dǎo)學(xué)生們主動地投入到英語學(xué)習(xí)的活動當中，實現(xiàn)以點帶面的教學(xué)效果。對于學(xué)生們來說，英語閱讀材料既是回答材料問題的關(guān)鍵核心，同時，這也是獲取知識的重要載體，達到了學(xué)用一體的教學(xué)效果，最終實現(xiàn)了產(chǎn)出性實踐與投入學(xué)習(xí)的深度融合。同時大學(xué)英語的教學(xué)活動更加強調(diào)以輸出活動為基本目標。相比較于高中階段的應(yīng)試教育，大學(xué)英語將英語學(xué)習(xí)瞄準學(xué)生們的未來就業(yè)和社會實踐，更加強調(diào)的是應(yīng)用的效果。因此，教師應(yīng)促進學(xué)生們主動地進行英語知識的學(xué)習(xí)，不斷地鼓勵學(xué)生們將閱讀知識實時地轉(zhuǎn)化成為專業(yè)技能，在閱讀文本的過程中，將實際的交集場景進行深度關(guān)聯(lián)，進而才能夠達到學(xué)以致用的效果。教師還可以以閱讀材料為基準，積極選取趣味性的話題材料，強化學(xué)用一體的教學(xué)。

2.普遍適用原則

產(chǎn)出導(dǎo)向法面向的是教學(xué)階段的全體同學(xué)，因此，在開展教學(xué)的過程中，需要強化學(xué)生們的人文性教育理念，在具有普適性良好氛圍的熏陶中，顯著提升學(xué)生們的閱讀能力。大學(xué)英語的閱讀教學(xué)不僅要突出閱讀內(nèi)容的工具性特征，還要借助產(chǎn)出的特性強化學(xué)生們的發(fā)散思維，尤其是在大量的英語閱讀過程中，實現(xiàn)跨文化理念的閱讀思維培養(yǎng)，進而綜合地達到跨文化交際意識培養(yǎng)的核心目標。教師在產(chǎn)出導(dǎo)向的理念下，需要深度培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣，在材料的閱讀過程中，同時也對中西方的文化差異進行綜合比較，激發(fā)了學(xué)生們對閱讀材料的鑒別意識，全面提升了學(xué)生的批判型閱讀思維。同時，在開展閱讀的過程中，教師要更加注重知識點的輸出效果，積極鼓勵學(xué)生們進行主動的獨立思考，在不斷閱讀實踐表達的過程中，表達學(xué)生們的觀點，促進學(xué)生們主動地進行閱讀學(xué)習(xí)。

3.個性化教學(xué)原則

教師在開展教學(xué)的過程中，不僅要注重閱讀素材本身，還要結(jié)合著產(chǎn)出導(dǎo)向的基本原則，鼓勵學(xué)生們進行獨立的閱讀思考，引導(dǎo)學(xué)生們擺脫舊有的閱讀理念，進而綜合地提升閱讀能力。在解決問題的共性基礎(chǔ)上，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生們的個性化發(fā)展，在不斷培養(yǎng)學(xué)生們參與意識的前提下，才能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生們主動地參與到閱讀學(xué)習(xí)的活動當中，進而達到了全面提升閱讀教學(xué)的效果，實現(xiàn)了全面化的培養(yǎng)，滿足了學(xué)生們個性化發(fā)展的需要。

四、英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法的現(xiàn)狀

1.教學(xué)中的難點

在實際教學(xué)過程中，教師很難面面俱到地考慮到全體學(xué)生的閱讀能力。另外，在開展英語教學(xué)的過程中，教師要做到充分地注重學(xué)生們的現(xiàn)有認知水平，在情感態(tài)度上通過鼓勵的態(tài)度，強化學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的目標，因此，教師在開展產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)活動中，應(yīng)該擔(dān)任的是“導(dǎo)演”的角色。目前，大學(xué)英語閱讀教學(xué)產(chǎn)出不足的主要問題在于目前已有的閱讀資源和學(xué)生們的閱讀需求不匹配，進而導(dǎo)致無法激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣和學(xué)習(xí)興趣，因此，閱讀材料的教學(xué)資源成為了制約學(xué)生產(chǎn)出的關(guān)鍵。

2.存在主要問題

產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)理論應(yīng)用的核心在于提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，進而實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的良好互動，但是在實際教學(xué)的過程中，大多數(shù)教師還是應(yīng)用著傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想，無法深度引導(dǎo)學(xué)生們在實際的交際場景中深度理解閱讀內(nèi)容，最終導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)和學(xué)生們的實踐生活完全脫節(jié)，進而大大地降低了閱讀教學(xué)的作用。同時，部分教師在應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法時，僅僅是單一地以題目訓(xùn)練作為閱讀訓(xùn)練的關(guān)鍵，但是在題目內(nèi)容的設(shè)置上，無法依據(jù)社會生活需求而開展英語閱讀問題，最終導(dǎo)致閱讀背景無法貫穿其中。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)周期和學(xué)習(xí)成本被顯著拉大，因此，學(xué)生們很難得到良好地適應(yīng)，無法達成教學(xué)需求目標，這些都是開展產(chǎn)出導(dǎo)向法時需要注意的核心問題點。

五、產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)的過程

產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論框架主要是由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三個主要要素組成的。首先，學(xué)習(xí)中心理論是開展教學(xué)活動的關(guān)鍵核心，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)過程，產(chǎn)出導(dǎo)向法的活動設(shè)計更加注重的是教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)任務(wù)的布局，強化學(xué)生們的收獲要素，尤其是注重在閱讀訓(xùn)練的過程中，強化學(xué)生們語言產(chǎn)出能力的培養(yǎng)；其次，產(chǎn)出導(dǎo)向法注重學(xué)生的學(xué)與用的深度融合，在閱讀材料的深度感知過程中，促進了學(xué)習(xí)者和本土文化之間的關(guān)聯(lián)和聯(lián)系；最后，產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用和實踐培養(yǎng)起了學(xué)習(xí)者在不確定環(huán)境綜合解決實際問題的能力，實現(xiàn)了良好的綜合評估。其核心的發(fā)展過程主要有以下幾點。

1.驅(qū)動

驅(qū)動是在閱讀講解的過程中采用多樣化的教學(xué)方法來豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，能夠充分地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，促進良好學(xué)習(xí)動力的形成[6]。教師可以結(jié)合著閱讀篇章內(nèi)容的主題，鼓勵學(xué)生們進行自主探討，并且依據(jù)閱讀主題的內(nèi)容營造真實的學(xué)習(xí)意境，在不斷的教學(xué)交流過程中，豐富了閱讀材料的素材內(nèi)涵。其中，驅(qū)動環(huán)節(jié)的核心是產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)法應(yīng)用實踐的關(guān)鍵主體，為后續(xù)的材料問題整理提供了良好的準備工作。

2.促成

促成的過程是學(xué)生們結(jié)合著已有的閱讀材料來進行深度的信息加工過程。這個過程里采用多樣化的教學(xué)模式能夠?qū)﹂喿x材料進行引導(dǎo)。教師首先可以結(jié)合著閱讀材料為學(xué)生們講解文章內(nèi)容重點，進而綜合的梳理閱讀材料的行文結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生們在深度理解閱讀材料的過程中，充分地鍛煉學(xué)生們的發(fā)散思維，進而使其能夠深度了解作者的核心觀點，并且對閱讀材料也展開了相關(guān)的反思，促進學(xué)習(xí)效率的提升。其次，在問題訓(xùn)練的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生們依據(jù)個人的社會經(jīng)驗來充分理解閱讀材料中角色的思想活動，實現(xiàn)了閱讀材料的良好交互效果。

3.評價

評價是整個訓(xùn)練方法的關(guān)鍵核心，需要學(xué)生們依據(jù)整個題目訓(xùn)練過程而開展深度的交流和互動，并且對整個教學(xué)過程的完成度進行深度評價，使得教學(xué)更加側(cè)重于“產(chǎn)出”。在閱讀活動完成后，教師還可以找相類似的閱讀素材和典型文章繼續(xù)組織學(xué)生們展開深度分析和深度交流。這個過程中，教師要給出明確的后評估訓(xùn)練目標，在不斷遞進式的思維訓(xùn)練過程中肯定學(xué)生們的努力表現(xiàn)，進而綜合培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心，有助于學(xué)生們進行自我認識和自我反思，在保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，還能夠達到學(xué)習(xí)目標。

POA的教學(xué)流程不能夠僅僅局限在課堂內(nèi)的線下教學(xué)當中，課堂外的線上教學(xué)也是學(xué)生們學(xué)習(xí)實踐的關(guān)鍵載體。大學(xué)生們的心智和學(xué)習(xí)能力已經(jīng)較為成熟，能夠在非教學(xué)環(huán)境中，自己組織相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，并且主動地進行自主學(xué)習(xí)。這個過程中，學(xué)生們之間的交流和互動同樣也可以作為重要的教學(xué)資源，在不斷橫向交流和評價過程中，學(xué)生們能夠發(fā)現(xiàn)共性問題，并且在個性化的問題解決過程中取長補短，這同樣也是思辨能力訓(xùn)練的關(guān)鍵核心。對此，在充分遵循“驅(qū)動一促成—評價”的教學(xué)要素基礎(chǔ)上，還要緊緊抓住“產(chǎn)出”為紐帶，實現(xiàn)良好的交互融合，其教學(xué)流程如圖1所示。

圖1 思辨能力培養(yǎng)背景下產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程

六、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.驅(qū)動—內(nèi)容促成

POA方法中的“驅(qū)動”可以區(qū)分為直接驅(qū)動和間接驅(qū)動兩種主要的形式。在間接驅(qū)動的活動中，教師可以充分結(jié)合著線上的資源而開展教學(xué)活動，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，可以深度結(jié)合著微課或者是慕課的形式豐富閱讀材料資源，在正式上課之前實現(xiàn)良好的預(yù)習(xí)效果。同時，將直接“驅(qū)動”的作用要素在課堂的線下活動中也得以實現(xiàn)。這個過程中，教師根據(jù)閱讀材料的基本情況來綜合布置交際場景，學(xué)生們則根據(jù)教師布置的教學(xué)任務(wù)明確交際目標和閱讀任務(wù)，然后，教師再根據(jù)學(xué)生們的實踐情況來明確學(xué)生們在語言交際和語言知識應(yīng)用上的不足，使得學(xué)生們能夠深度了解閱讀材料中人物的行為和心理活動的構(gòu)畫要點。

例如，在教學(xué)活動中，教師可以組織學(xué)生們觀看《阿甘正傳》影片，并且深度理解正文內(nèi)容，要求學(xué)生們從閱讀材料和影片中找到閱讀材料的背景、情節(jié)和敘事結(jié)構(gòu)，并且深度明確各個要素發(fā)生的時間、地點和人物要素，幫助學(xué)生們深度了解整個敘事架構(gòu)，尤其是要深度了解閱讀材料敘事內(nèi)容的行文結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生們能夠帶著問題進行思考，進而較好地完成了驅(qū)動環(huán)節(jié)的教學(xué)。同時，線上和線下的交互模式也豐富了教學(xué)形式，極大地拓展了教學(xué)資源和教學(xué)組織形態(tài)。

2.促成—語言促成

在“促成”環(huán)節(jié)的訓(xùn)練過程中，教師首先在訓(xùn)練學(xué)生們思辨能力的基礎(chǔ)上，為學(xué)生們設(shè)定好相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，并根據(jù)目標的設(shè)定要求而構(gòu)建相關(guān)的產(chǎn)出任務(wù)，以完成任務(wù)為導(dǎo)向，實時為學(xué)生們提供可輸入性材料，其內(nèi)容要素涵蓋閱讀材料的主要內(nèi)容、語言組織形式、行文結(jié)構(gòu)等，教師依據(jù)學(xué)生們的實際理解情況和任務(wù)完成情況，在線上/線下提供檢查和指導(dǎo)，幫助學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

例如，教師在開展閱讀訓(xùn)練的過程中，要結(jié)合著閱讀材料實時地向?qū)W生們展示相關(guān)照片素材以及典型的詞匯句型等，學(xué)生們根據(jù)合適的輸入性材料不斷完善閱讀材料的核心內(nèi)涵。教師要充分地發(fā)揮教學(xué)課堂的中介作用，針對課堂教學(xué)的核心內(nèi)涵展開背景分析以及情節(jié)歸納。在Setting—How many lives have “I” been living ? When did the author begin to enjoy his first life，and why ? 的語句理解中，教師可以組織學(xué)生們進行小組討論的形式來綜合的總結(jié)閱讀材料的核心內(nèi)涵，強化學(xué)生們對閱讀材料的整體性理解。同時，在小組交互式的討論過程中，教師也要設(shè)計相關(guān)的思索性問題，對于“l(fā)ife”閱讀材料來說，要求學(xué)生們要準確地找出first life，second life，third life的核心要義，進而使得學(xué)生們進行深度閱讀，實時地總結(jié)了各個角色的性格特點。

3.評價—后評估豐富閱讀策略

產(chǎn)出導(dǎo)向法的“評價”過程也區(qū)分為“及時評價”和“延時評價”。其中，及時評價是促成環(huán)節(jié)中的重要教學(xué)部分，對于課堂的教學(xué)活動具有著良好的監(jiān)控作用和反饋的效果，便于教師能夠?qū)崟r地掌握學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)情況，同時在不斷地后評估反饋當中，教師也會實時地優(yōu)化教學(xué)策略。需要特別明確的是，在開展課堂后評估的過程中，教師要向?qū)W生們實時地展示評價標準，便于學(xué)生們能夠深度理解考核內(nèi)涵，進而更好地進行自我檢查。

同時，結(jié)合著整個教學(xué)過程來說，教師也要實時地對學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程進行過程評價，每一個過程完成要素都需要實時記錄。這樣的教學(xué)形式，一是能夠?qū)崟r地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，幫助教師及時地掌握教學(xué)進度；二是能夠充分地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，在不斷地橫向討論過程中，增加了相互評價的機會。教師也在學(xué)生們的個人展示和學(xué)生互評的過程中，對結(jié)果進行綜合評價。

結(jié)語

隨著教學(xué)觀念和教學(xué)工具的不斷更新，大學(xué)教師也要及時地轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”具有重要的應(yīng)用價值，能夠幫助學(xué)生們實現(xiàn)閱讀技能的良好輸入，在深度培養(yǎng)自身思維邏輯能力的同時，也強化了閱讀能力。因此，在日常的教學(xué)活動中，教師要給予高度的重視，在閱讀題目訓(xùn)練的過程中不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理地選取輸入材料，進而構(gòu)建完整的課堂結(jié)構(gòu)，最終使得學(xué)生們的綜合素質(zhì)得以提升。