五育融合理念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

郭 霞

（瀘州市第一中學(xué)校 四川瀘州 646000）

引言

數(shù)學(xué)課程是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)課程之一。在新課標(biāo)的規(guī)范下，數(shù)學(xué)教師在教導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，不僅需要教導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，還需要發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的問(wèn)題，本文將以五育融合理念為核心，闡述數(shù)學(xué)教學(xué)中融入五育教學(xué)理念的方式，以改變教師教學(xué)的不足之處，提高教師教學(xué)的實(shí)力，從而為學(xué)生構(gòu)建多層次的課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足

1.教學(xué)方式過(guò)于單一

教學(xué)方式是教師在課堂教導(dǎo)學(xué)生的方式與方法，是衡量教師是否優(yōu)秀的重要標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式不必多言，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效發(fā)展，能夠提高教師教學(xué)的質(zhì)量。但是，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段仍有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師教學(xué)的方式過(guò)于單一，教學(xué)的理念過(guò)于傳統(tǒng)，沿用灌輸式、題海式的教學(xué)方式，不僅難以符合當(dāng)下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量，還限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，不利于學(xué)生的發(fā)展。單一的教學(xué)方式，將會(huì)直接影響學(xué)生獲取知識(shí)的速率，限制學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力，不利于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展。目前，傳統(tǒng)的教學(xué)方式明顯不能滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的要求，并且在一定程度上限制學(xué)生的個(gè)性化全面發(fā)展。以此，數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中，需要利用更為多元化的教學(xué)方式教導(dǎo)學(xué)生，掌握更多的教學(xué)方式，為高效課堂的實(shí)施奠定基礎(chǔ)[1]。

2.作業(yè)布置過(guò)多

作業(yè)布置的目的，是為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，提升他們對(duì)教材知識(shí)的記憶，提高對(duì)教材知識(shí)的應(yīng)用能力等。目前，有些教師過(guò)于追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，未按照學(xué)生學(xué)習(xí)的能力布置作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生難以完成作業(yè)的內(nèi)容，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。初中學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)的影響下，還會(huì)降低學(xué)習(xí)的興趣，或者直接對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)得不到有效發(fā)展。過(guò)于繁重的作業(yè)，也會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)此以往，將導(dǎo)致學(xué)生的心理出現(xiàn)問(wèn)題，影響學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)。基于此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，需要探究降低學(xué)生作業(yè)量的方式，在保障學(xué)生理解教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生更多的生活空間。

3.缺乏課程反饋制度

現(xiàn)階段，反饋制度的構(gòu)建，能夠有效對(duì)教師教學(xué)起到監(jiān)督的作用，從而保障教師教學(xué)的有效性，提高學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的吸收效率。目前，部分學(xué)校在數(shù)學(xué)方面并未構(gòu)建課程反饋的制度，導(dǎo)致校領(lǐng)導(dǎo)難以了解教師教學(xué)的情況，家長(zhǎng)也難以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有不利的影響。數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)本具有較大的難度，若缺乏課程反饋的制度，甚至還會(huì)影響到學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展。為此，在教學(xué)的過(guò)程中，需要思考如何構(gòu)建課程反饋的制度，為學(xué)生的發(fā)展提供保障[2]。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中融入五育教學(xué)理念的意義

1.構(gòu)建學(xué)生優(yōu)質(zhì)的思想

在五育教學(xué)理念的影響下，初中學(xué)生能夠明晰自身在學(xué)習(xí)中的任務(wù)與職責(zé)，了解成長(zhǎng)中需要構(gòu)建的能力種類(lèi)，以此有助于促使學(xué)生的思維更加成熟，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生擺脫依賴(lài)性的學(xué)習(xí)方式。此外，在五育教學(xué)理念的影響下，初中學(xué)生還能夠?qū)ξ磥?lái)的發(fā)展進(jìn)行合理的規(guī)劃，明確學(xué)習(xí)中的目標(biāo)，以此提高學(xué)習(xí)的效率，在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。優(yōu)質(zhì)的思想，是學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展中的基石，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升具有積極性的意義。

2.塑造學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維的塑造對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)之路的發(fā)展具有極強(qiáng)的意義。數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性與抽象性，初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)難以理解的情況，從而影響了學(xué)習(xí)效果。在五育教學(xué)理念的構(gòu)建下，能夠幫助初中學(xué)生塑造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維，讓學(xué)生從更多方面了解數(shù)學(xué)、認(rèn)知數(shù)學(xué)，讓學(xué)生逐步建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體系，以此完善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的解題能力等。塑造初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維，還能夠發(fā)展初中學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬕庾R(shí)，使初中學(xué)生具備利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中問(wèn)題的能力，發(fā)展初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)[3]。

3.培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

五育教學(xué)是對(duì)學(xué)生德、智、體、美、勞的培養(yǎng)方式，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展具有極為重要的作用。初中學(xué)生處于重要的學(xué)習(xí)階段，若能夠有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)的綜合能力，則對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，能夠有效提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)力，拓展學(xué)習(xí)的思維，豐富文化學(xué)識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的提升，此外，在五育教學(xué)的影響下，初中學(xué)生還能夠縮短學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)間，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效能，并培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中五育融入的方式

1.營(yíng)造情感氛圍，融入德育

德育是常態(tài)化的教學(xué)理念之一，不僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)科中，還體現(xiàn)在其他學(xué)科中。在數(shù)學(xué)課程中，融入德育的理念，有助于規(guī)范學(xué)生的行為意識(shí)，讓學(xué)生遵守課堂學(xué)習(xí)的紀(jì)律，從而保障課堂學(xué)習(xí)的整體性，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的能力等；同時(shí)，還有助于構(gòu)建班級(jí)的文化，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得更高的成就。初中學(xué)生處于成長(zhǎng)的青春期，容易受到外物的影響，從而影響了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解?；诖耍瑪?shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以根據(jù)教材中的內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造情感學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并在課堂教學(xué)中教導(dǎo)學(xué)生德育的內(nèi)容。

例如：數(shù)學(xué)教師在自習(xí)課上，可以拓展教學(xué)《周牌算經(jīng)》《九章算術(shù)》等書(shū)籍中的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)數(shù)學(xué)發(fā)展史的學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的民族自豪感。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)古代的數(shù)學(xué)發(fā)展成就，以此逐步塑造學(xué)生的思想品德，加快學(xué)生學(xué)習(xí)的步伐。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建情感教學(xué)的氛圍，有助于實(shí)現(xiàn)情感類(lèi)的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感。

2.構(gòu)建情境教學(xué)，融入智育

在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，融入智育教學(xué)的理念，能夠起到事半功倍的教學(xué)效果，能夠改變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。初中學(xué)生提高智力，不僅對(duì)現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的幫助，更對(duì)未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展具有良好的作用。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以為學(xué)生構(gòu)建情境教學(xué)的方式，以發(fā)展學(xué)生的智力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得更好的成績(jī)[4]。

在教學(xué)“幾何圖形”的過(guò)程中，教師可以從現(xiàn)實(shí)事物中抽象出幾何圖形，構(gòu)建出相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生識(shí)別簡(jiǎn)單的幾何體。例如，教師可以利用投影儀為學(xué)生展示“圓柱、圓錐、棱柱、棱臺(tái)”等幾何圖形，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些幾何圖形的特點(diǎn)。教師通過(guò)采用這樣的看圖思考知識(shí)點(diǎn)的方式，能夠讓學(xué)生探索平面圖形與立體圖形之間的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生空間想象的能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、抽象、概括等能力，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。此外，教師還可以為學(xué)生布置“收集生活中幾何圖形”的作業(yè)，以此改變傳統(tǒng)作業(yè)的形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)育。數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生構(gòu)建情境教學(xué)課堂時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，營(yíng)造符合學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的課堂學(xué)習(xí)方式，以此滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

3.拓展課外教學(xué)，融入體育

課外教學(xué)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充教學(xué)形式，能夠完善學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生找尋出自身學(xué)習(xí)中的不足，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的實(shí)力，同時(shí)，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)的眼界，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)底蘊(yùn)，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)課外教學(xué)中，融入體育教學(xué)的內(nèi)容，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶力，還有助于提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生腦力與體力的共同發(fā)展。為此，數(shù)學(xué)教師在拓展課外教學(xué)中，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求融入體育教學(xué)的理念，以符合學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。

例如：在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生制作全班同學(xué)喜愛(ài)球類(lèi)運(yùn)動(dòng)人數(shù)的統(tǒng)計(jì)表，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)詢(xún)問(wèn)、記錄、計(jì)算等方式，完整繪制表格中的內(nèi)容。通過(guò)這樣的課外學(xué)習(xí)方式，有助于增強(qiáng)學(xué)生掌握全面調(diào)查收集數(shù)據(jù)的方法，發(fā)展學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單調(diào)查問(wèn)卷收集數(shù)據(jù)的能力。同時(shí)，學(xué)生在收集班級(jí)中其他同學(xué)數(shù)據(jù)的過(guò)程中，也能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)，理解彼此喜歡的運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)與體育科目上的雙重發(fā)展。

4.引入信息教學(xué)，融入美育

美育教學(xué)主要指培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、觀察美、創(chuàng)造美的能力，對(duì)學(xué)生個(gè)人品質(zhì)的培養(yǎng)具有良好的作用。在數(shù)學(xué)課堂中融入美育教學(xué)理念，能夠讓學(xué)生從更多元化的角度理解數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到日常的教學(xué)目標(biāo)。所以，數(shù)學(xué)教師可以在課堂中引入信息教學(xué)的方式，為學(xué)生構(gòu)建多彩的課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性[5]。

例如：在教學(xué)“一次函數(shù)”的過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生解答函數(shù)方程，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生展示函數(shù)的圖像與繪制過(guò)程，在學(xué)生的腦海中勾勒出一次函數(shù)的方程與圖像關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。與此同時(shí)，在教師利用信息技術(shù)教導(dǎo)學(xué)生繪制一次函數(shù)圖像的過(guò)程中，不僅可以提升學(xué)生對(duì)“列表（表中給出一些自變量的值及其對(duì)應(yīng)的函數(shù)值）：列表時(shí)自變量由小到大，相差一樣，有時(shí)需對(duì)稱(chēng)。描點(diǎn)：在直角坐標(biāo)系中，以自變量的值為橫坐標(biāo)，相應(yīng)的函數(shù)值為縱坐標(biāo)，描出表格中數(shù)值對(duì)應(yīng)的各點(diǎn)。連線：按照橫坐標(biāo)由小到大的順序把所描的各點(diǎn)用平滑的曲線連接起來(lái)?！钡戎R(shí)點(diǎn)的理解，還能夠更為直觀地認(rèn)識(shí)到函數(shù)有列表、圖像、解析式三種表示的方式，同時(shí)在信息課件中發(fā)展數(shù)學(xué)的欣賞與鑒賞的思維。

5.運(yùn)用實(shí)踐課堂，融入勞育

勞動(dòng)是中華民族傳統(tǒng)的美德之一，也是學(xué)生在成長(zhǎng)階段需要塑造的行為習(xí)慣之一。實(shí)踐課堂是將理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)內(nèi)容的教學(xué)方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與應(yīng)用能力，能夠提高學(xué)生反向、逆向的學(xué)習(xí)思維?，F(xiàn)階段，該如何在數(shù)學(xué)課堂中融入勞育的教學(xué)理念呢？數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以利用實(shí)踐課堂的教學(xué)方式，讓學(xué)生將教材中的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)事物相融合，以此培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí)方式，加快學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

例如：在教學(xué)“畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)圖形”的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生自主思考與分析生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形，再讓學(xué)生簡(jiǎn)單畫(huà)出軸對(duì)稱(chēng)圖形的要素，最后再讓學(xué)生講解畫(huà)出軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，以此讓學(xué)生進(jìn)行自主性質(zhì)的學(xué)習(xí)。初中學(xué)生在自主找尋與繪畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)圖形的過(guò)程中，不僅能夠增加對(duì)“軸對(duì)稱(chēng)的兩個(gè)圖形是全等圖形；軸對(duì)稱(chēng)圖形的兩個(gè)部分也是全等圖形。軸對(duì)稱(chēng)（軸對(duì)稱(chēng)圖形）對(duì)應(yīng)線段相等，對(duì)應(yīng)角相等。如果兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱(chēng)，那么，對(duì)稱(chēng)軸是任何一對(duì)對(duì)應(yīng)點(diǎn)所連線段的垂直平分線?！钡容S對(duì)稱(chēng)性質(zhì)的理解，還能夠深入理解特殊的軸對(duì)稱(chēng)圖形，以此增加對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形整體知識(shí)的理解。在初中學(xué)生繪畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)圖形的過(guò)程中，教師還需要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以防學(xué)生陷入學(xué)習(xí)的困境中[6]。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在五育教學(xué)的背景下，學(xué)生能夠更為直觀地了解自身的不足之處，認(rèn)知自身的優(yōu)勢(shì)，從而更為科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更為全面地發(fā)展。數(shù)學(xué)作為一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的課程，為學(xué)生的有序?qū)W習(xí)帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程?；诖?，數(shù)學(xué)教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，則需要不斷提高自身的教學(xué)能力，吸收更多的教學(xué)理念，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效發(fā)展。五育教學(xué)作為一種綜合性的教學(xué)理念，既符合學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的需求，也符合學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。