基于核心素養(yǎng)的高中英語教學(xué)探究

王玉峰

（拉薩市第三高級(jí)中學(xué) 西藏拉薩 850000）

高中英語核心素養(yǎng)是英語教學(xué)中的精華所在，也是教導(dǎo)學(xué)生的目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有推動(dòng)性的作用。高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)時(shí)間較為緊迫，在學(xué)習(xí)的過程中，不僅需要增強(qiáng)理解能力，還需要提高學(xué)習(xí)的效率，才能夠提高學(xué)習(xí)的能力。英語教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，構(gòu)建出符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，切實(shí)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的成績。

一、高中英語教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)方式過于匱乏

隨著教育領(lǐng)域的發(fā)展，教學(xué)方式呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。單一的教學(xué)方式顯然難以符合現(xiàn)階段教師教學(xué)的需要。教師創(chuàng)新教學(xué)方式與方法是未來教學(xué)中的必然選擇?，F(xiàn)階段，部分高中英語教師依然采用灌輸式、填鴨式、題海式的教學(xué)方式。這些教學(xué)方式，不僅增加了高中學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，還降低了高中學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從根本上制約了高中學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的可能性。甚至，還有一些英語教師憑借多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只依靠教材教導(dǎo)學(xué)生，不僅忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，難以構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的課堂，還影響了學(xué)生文化知識(shí)的增加，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。現(xiàn)階段，缺乏興趣、目標(biāo)的教學(xué)方式比比皆是，這種教學(xué)情況對高中英語教學(xué)產(chǎn)生了極為不利的影響，在限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的同時(shí)，也限制了教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。通過上述而言，高中英語教師在教學(xué)中，需要打開教學(xué)的視野，走出教學(xué)的傳統(tǒng)區(qū)域，去主動(dòng)學(xué)習(xí)與吸收新的教學(xué)方式，才能夠保障高中學(xué)生的良好成長[1]。

2.高中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源，能夠消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疲憊感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，讓學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信力。一些高中學(xué)生基礎(chǔ)較差，從而給自身學(xué)習(xí)與發(fā)展造成了極大的阻礙，也影響了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)。學(xué)生若長時(shí)間處于聽不懂、難以理解知識(shí)的狀態(tài)下，將大幅度降低學(xué)習(xí)的興趣，從而逐漸失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在此種情況下，有些學(xué)生轉(zhuǎn)而將精力轉(zhuǎn)向?yàn)閮?yōu)勢科目，造成了偏科現(xiàn)象愈加嚴(yán)重，不利于高考成績的提升。基于此，高中英語教師在繁忙的教學(xué)階段，需要關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，了解學(xué)生的困惑，幫助學(xué)生走出難關(guān)，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，提升高中學(xué)生學(xué)習(xí)的成績。

3.高中學(xué)生缺乏英語文化底蘊(yùn)

英語包含了眾多方面的內(nèi)容，其關(guān)聯(lián)著社會(huì)發(fā)展的方方面面?，F(xiàn)階段，高中學(xué)生只學(xué)習(xí)教材中的英語知識(shí)，顯然不符合新課標(biāo)教學(xué)的要求，對自身的發(fā)展也有一定的阻礙。高中學(xué)生增強(qiáng)英語文化底蘊(yùn)，可以有效提高英語學(xué)習(xí)的自信心，構(gòu)建應(yīng)對英語難點(diǎn)的意識(shí)，對后續(xù)的復(fù)習(xí)能夠起到良好的作用，同時(shí)還能夠破解超出提綱范圍的題目，提高學(xué)習(xí)的成績。現(xiàn)階段，高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫，從意識(shí)中認(rèn)為理解與掌握教材中的內(nèi)容，便足以應(yīng)對考試中的難點(diǎn)。但是，這種思想，將導(dǎo)致學(xué)生丟失英語考試的分?jǐn)?shù)，還會(huì)影響學(xué)生積極進(jìn)取心態(tài)的培養(yǎng)。缺乏英語文化底蘊(yùn)的學(xué)生，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語文化知識(shí)過于死板，難以靈活地運(yùn)用英語知識(shí)，從而為未來的英語的發(fā)展埋下了隱患[2]。

二、高中英語核心素養(yǎng)的教學(xué)優(yōu)勢

1.啟發(fā)學(xué)生英語思維

高中學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)中發(fā)展英語思維，能夠?qū)W(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。培養(yǎng)英語思維意味著，能夠以多角度解析與理解英語知識(shí)點(diǎn)，拓展英語學(xué)習(xí)的渠道，利用自身的思考能力認(rèn)知英語知識(shí)。英語具有獨(dú)特的句型、句式、語法等，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。高中學(xué)生若能夠有效增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的思維，便能夠利用英語的意識(shí)、語言、詞匯等進(jìn)行學(xué)習(xí)，將英語學(xué)習(xí)真正帶入到日常學(xué)習(xí)中來。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，恰能夠啟發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的思維，引導(dǎo)學(xué)生從多方面掌握英語學(xué)習(xí)的技巧，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。此外，高中學(xué)生在發(fā)展英語核心素養(yǎng)，培養(yǎng)英語思維的過程中，還能夠提高學(xué)習(xí)的效率，縮短學(xué)習(xí)的時(shí)間，從而進(jìn)行更為便捷的學(xué)習(xí)，提升整體的學(xué)習(xí)成績。如此，英語教師在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)極為重要[3]。

2.營造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

高中學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低，除了與教師教學(xué)方式、自身自主學(xué)習(xí)效果有關(guān)，也與課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境有一定的關(guān)系。具有學(xué)習(xí)氛圍的課堂環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)，讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)中來，以此增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。相反，若是學(xué)習(xí)環(huán)境較差，就算學(xué)生具備極高的自主學(xué)習(xí)能力，也會(huì)在無形中降低學(xué)習(xí)的積極性。由此可見，課堂學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)較為重要。在英語課堂中，實(shí)施核心素養(yǎng)的教學(xué)方式，能夠使教師明確教學(xué)的目標(biāo)，增強(qiáng)教師教學(xué)的能動(dòng)性，從而為學(xué)生構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在以核心素養(yǎng)為背景的課堂下，學(xué)生能夠了解到情感、技能等學(xué)習(xí)的目標(biāo)，認(rèn)知學(xué)習(xí)中需要切實(shí)掌握的知識(shí)，同時(shí)還能夠運(yùn)用自己所學(xué)解答學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。在這種學(xué)習(xí)的情境下，高中學(xué)生能夠在無形中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生更為自由地成長，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3.發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的能力

英語聽、說、讀、寫的能力，是高中學(xué)生英語課堂中重要的組成內(nèi)容，對高中學(xué)生的成績提高與否具有重要的影響。英語教師在教學(xué)中為學(xué)生營造核心素養(yǎng)的課堂，可以有效鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的技巧，從而提高學(xué)生應(yīng)對英語難點(diǎn)的能力，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力。英語教師發(fā)展高中學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，也是現(xiàn)階段教學(xué)的客觀要求，是教學(xué)的義務(wù)與責(zé)任。由此可知，發(fā)展英語核心素養(yǎng)，對學(xué)生多方面都具有推動(dòng)性的影響，對學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展具備著積極性的意義。

三、高中英語核心素養(yǎng)的教學(xué)方式

1.構(gòu)建情境教學(xué)，發(fā)展學(xué)生語言能力

語言能力是英語教學(xué)中的必要能力，能夠幫助學(xué)生塑造英語口語交際的思維，發(fā)展學(xué)生對英語單詞的理解與分析能力，提高學(xué)生對英語課程學(xué)習(xí)的效率。情境教學(xué)是根據(jù)教材知識(shí)的內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建不同學(xué)習(xí)環(huán)境的方式，能夠讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科的思維，讓學(xué)生深入理解教材知識(shí)表達(dá)的內(nèi)涵?；?，英語教師在課堂中可以構(gòu)建教學(xué)情境，以此發(fā)展學(xué)生英語語言的能力[4]。

例如：教師在教學(xué)“Music”課程的基礎(chǔ)知識(shí)后，可以讓學(xué)生以此為話題中心進(jìn)行情境表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生英語語言的能力。

學(xué) 生：“My friend，would you like to go to a concert this weekend?”

學(xué)生：“What concert? Is it jazz? Jazz is my favorite.”

學(xué) 生：“Of course，it has to be jazz.There are famous musicians at the concert.I hope you like them.”

學(xué) 生：“Thank you very much.I'll treat you to a violin concert next time.”

通過以上的對話形式，高中學(xué)生能夠有效提升英語語言表達(dá)能力，同時(shí)深化對英語知識(shí)的學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)對英語知識(shí)的記憶。教師還可以對高中學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，評(píng)選出最優(yōu)秀的學(xué)生，為班級(jí)中其他學(xué)生樹立良好的榜樣作用，以此促進(jìn)整體學(xué)生語言能力的發(fā)展。

2.利用自主課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

自主課堂的利用，能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效能，讓學(xué)生懂得如何進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，以此不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。英語教師在教學(xué)中利用自主課堂教學(xué)，符合高中學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需要，能夠幫助高中學(xué)生逐步構(gòu)建對英語知識(shí)學(xué)習(xí)的體系，促進(jìn)高中學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。

例如：教師在教學(xué)“Wildlife protection”的過程中，可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)小組根據(jù)教材中的內(nèi)容，通過交流與溝通的方式，學(xué)會(huì)“hunt、die out、average”等單詞的讀音與使用方法，增強(qiáng)對教材知識(shí)的應(yīng)用能力。學(xué)生小組還可以通過查閱英漢字典的方式，了解“make progress、be at peace with”等詞組的詞義，掌握詞組的造句方式，以此更為完整地解讀英語課文內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)英語課程中的困難。在學(xué)生小組了解該課程的基本知識(shí)后，教師可以延伸教導(dǎo)學(xué)生“be+being+過去分詞”的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的被動(dòng)語態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的英語語法知識(shí)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“is/am/are to be done可用于哪些場合？”的知識(shí)點(diǎn)，以此可以提高學(xué)生對理解該知識(shí)點(diǎn)的理解。通過小組學(xué)習(xí)的方式，高中學(xué)生能夠有效地鍛煉自身的學(xué)習(xí)思維，彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)中的不足，以此提高學(xué)習(xí)的效能。

3.展開信息教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)，對學(xué)生英語能力的構(gòu)建、英語思維的塑造，具有良好的作用。高中學(xué)生培養(yǎng)英語的思維品質(zhì)，則能夠運(yùn)用英語的知識(shí)點(diǎn)解析生活中的事物，利用英語的語言闡述生活中的現(xiàn)象等，可以將英語學(xué)習(xí)切實(shí)地融入到實(shí)際生活中，更為輕松地學(xué)習(xí)英語。信息教學(xué)作為一種常態(tài)化的教學(xué)方式，具有創(chuàng)新的性質(zhì)，能夠讓教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，搭建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂?；谶@種優(yōu)勢，英語教師在教學(xué)中可以展開信息化教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)思維[5]。

例如：在教學(xué)“Festivals and Celebrations”的過程中，教師首先可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示中外節(jié)日，讓學(xué)生了解中外文化的差異，發(fā)展學(xué)生的文化意識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對節(jié)日有關(guān)詞匯的掌握，讓學(xué)生熟悉英語國家的文化等。其次，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示文化節(jié)日的閱讀教材，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“skimming，scanning，detail reading”的方法尋找其中的信息，以鍛煉學(xué)生的閱讀能力。最后，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用英語談一談對傳統(tǒng)文化的理解，簡單介紹祖國的文化，以此鍛煉學(xué)生英語語言的表述能力，并提高學(xué)生文化的歸屬性，增強(qiáng)學(xué)生的文化自豪感等。信息化的教學(xué)課件，不僅能夠運(yùn)用于學(xué)生課堂之上的學(xué)習(xí)，還能夠用作學(xué)生課堂之下的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做為復(fù)習(xí)的工具，從而強(qiáng)化學(xué)生復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效果等。在運(yùn)用信息技術(shù)教導(dǎo)學(xué)生的過程中，英語教師還可以將生活中的事件融入其中，以提高教學(xué)的趣味性。

4.引進(jìn)課外知識(shí)，塑造學(xué)生文化品質(zhì)

英語文化品質(zhì)是指學(xué)生對英語國家文化、風(fēng)俗、傳統(tǒng)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)與認(rèn)知，能夠豐富學(xué)生的文化學(xué)識(shí)，樹立學(xué)生世界性的學(xué)習(xí)意識(shí)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的視野。基于深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，高中學(xué)生塑造英語國家的文化品質(zhì)，還有助于增強(qiáng)對英語課程的輔助性學(xué)習(xí)力量，提高學(xué)習(xí)的自信心，發(fā)展學(xué)習(xí)的實(shí)力。以此，英語教師在教學(xué)中可以引進(jìn)課外知識(shí)，運(yùn)用豐富的英語文化教導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生在英語課程中的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[6]。

例如：教師可以教導(dǎo)學(xué)生英語國家的感恩節(jié)相關(guān)知識(shí)，以此有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到“在感恩節(jié)這一天，美國人無論在何方都要回家過年，吃烤火雞、南瓜餅，玩玉米游戲、南瓜賽跑等，以進(jìn)行慶?！钡戎R(shí)?；诖耍咧袑W(xué)生也可以在課下了解英國人民的打水節(jié)等文化，以此豐富自身的文化學(xué)識(shí)。通過對英語國家民俗的學(xué)習(xí)，高中學(xué)生還能夠積累更多的寫作素材，提升英語寫作的能力，提高英語學(xué)習(xí)的成績。此外，英語教師還可以為學(xué)生布置“找尋英語文化”的作業(yè)，讓學(xué)生記錄在筆記本上，以此不僅能夠改變枯燥的作業(yè)形式，提高學(xué)生寫作業(yè)的積極性，還能夠補(bǔ)充學(xué)生英語文化學(xué)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的英語文化底蘊(yùn)。英語教師可以構(gòu)建閱讀課程，讓學(xué)生可以從中了解更多的英語文化，并讓學(xué)生站在講臺(tái)上談一談對閱讀書籍的理解，以此擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，奠定學(xué)生豐厚的文化基礎(chǔ)。教師在課堂中教導(dǎo)學(xué)生課外的知識(shí)，還需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，以此有利于構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行愉快的學(xué)習(xí)。

總而言之，英語作為高中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要課程，在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中占據(jù)較大的比例，其成績的高低影響著學(xué)生高考的成績?；诤诵乃仞B(yǎng)教導(dǎo)學(xué)生，不僅能夠發(fā)展學(xué)生英語學(xué)習(xí)的思維，構(gòu)建學(xué)生英語學(xué)習(xí)的體系，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成績，還能夠減輕教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)的效率等。英語教師在教學(xué)中培養(yǎng)高中學(xué)生核心素養(yǎng)，既符合高中學(xué)生現(xiàn)階段發(fā)展的需要，也符合高中學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。