小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中趣味識(shí)字教學(xué)方案的應(yīng)用實(shí)踐

張 燕

（新疆塔城地區(qū)額敏縣第三中學(xué) 新疆塔城 834600）

一、研究背景及目的

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師在每個(gè)學(xué)期，只緊握一本教材，并且翻來(lái)覆去地講，既沒(méi)新意，也使學(xué)生識(shí)字量不夠，直接導(dǎo)致閱讀滯后[1]。就閱讀而言，必須要認(rèn)識(shí)2500個(gè)左右的常用漢字才能為自主閱讀提供基礎(chǔ)。然而，按我們一般的語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)度，小學(xué)生認(rèn)完2500個(gè)左右的漢字至少需要五年時(shí)間，這就意味著他們的自由閱讀期被延遲到了10歲以后。此論文著重研究小學(xué)生語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，旨在分析其中的種種方法，進(jìn)一步地研究出哪種方法是更適合小學(xué)生的，并提出建議和見(jiàn)解，從而為今后這方面的研究提供借鑒。

1.概念界定

在小學(xué)階段，識(shí)字是學(xué)生接受學(xué)科教育的第一步，是學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。此時(shí)的學(xué)生正處于生字、新字學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，教師只有讓學(xué)生打下良好的根基，才能使學(xué)生真正愛(ài)識(shí)字、樂(lè)識(shí)字、輕松識(shí)字[2]。

郭沫若先生曾說(shuō)：識(shí)字是一切探求知識(shí)的第一步。新課程標(biāo)準(zhǔn)中又提出識(shí)字、寫字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，掌握一定的識(shí)字方法、技能，使學(xué)生真正喜歡識(shí)字。由此可見(jiàn)，識(shí)字能促進(jìn)語(yǔ)言、思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，新課改十分重視學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)，要求我們將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教他們識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。在新課程理念的指引下，小學(xué)低段語(yǔ)文中的識(shí)字教學(xué)如何趣味性開展是本文的重點(diǎn)探究?jī)?nèi)容。

2.文獻(xiàn)綜述

在孩子初入小學(xué)階段，尤其從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)的初始階段，對(duì)于學(xué)習(xí)并沒(méi)有形成的主動(dòng)意識(shí)，其識(shí)字途徑相對(duì)來(lái)說(shuō)是較為單一、狹窄的[3]。而對(duì)于低齡段的孩子而言，無(wú)論是生活中的識(shí)字，還是閱讀課外讀書中的拓展識(shí)字，都較難從中獲取識(shí)字樂(lè)趣，更談不上提高識(shí)字效率。再者，孩子，會(huì)覺(jué)得在課堂上進(jìn)行識(shí)字非常的枯燥，而且識(shí)字教學(xué)的反復(fù)性也在一定程度上加重了孩子的厭倦情緒。

吳月芳在《適度使用字理識(shí)字法》中指出：識(shí)字教學(xué)歷來(lái)是小學(xué)階段一個(gè)重要話題，識(shí)字方法和識(shí)字效率也是教師們經(jīng)常一起談?wù)撗芯康脑掝}。經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐檢驗(yàn)，字理識(shí)字法是公認(rèn)的總體識(shí)字效率較高的一種方法。字理識(shí)字法要求教師不僅僅應(yīng)該關(guān)注漢字本身承載的文化，更應(yīng)該關(guān)注識(shí)記主體——學(xué)生的身心特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生能否接受，關(guān)注學(xué)生的識(shí)記順序以及記憶特點(diǎn)等。這樣的綜合考量，才真正做到高效地使用字理識(shí)字法，才真正做到適度使用字理識(shí)字法，也才真正促進(jìn)識(shí)記漢字的效率提升。

二、“部編版”小學(xué)語(yǔ)文教材識(shí)字方法的現(xiàn)狀分析

采用問(wèn)卷調(diào)查法時(shí)，小學(xué)生識(shí)字情況進(jìn)行調(diào)查。本次問(wèn)卷調(diào)查涉及這樣幾個(gè)問(wèn)題：

1.你對(duì)學(xué)習(xí)漢字有興趣嗎？

2.你是否有主動(dòng)識(shí)字的意愿？

3.你在課外閱讀中遇到生字怎么辦？

4.在生活中，你的父母家人經(jīng)常教你識(shí)字嗎？

5.你喜歡哪些識(shí)字方法？

6.你識(shí)字的主要途徑是什么？

7.在識(shí)記漢字的過(guò)程中，你喜歡用哪種方法把漢字記得又快又牢？

按小學(xué)低、中、高段來(lái)統(tǒng)計(jì)，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析如下：根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在調(diào)查的220名小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生中，能掌握1800個(gè)左右漢字的在78%以上，這些學(xué)生基本上能獨(dú)立閱讀兒童讀物，能把識(shí)字當(dāng)作是一種樂(lè)趣；掌握1600個(gè)左右漢字的學(xué)生在13%左右，這些學(xué)生閱讀兒童讀物有一定的困難；還有近9%的學(xué)生達(dá)不到新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的最低要求。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生在低年級(jí)階段，認(rèn)識(shí)常用的漢字1600-1800個(gè)；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能用部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字?？偨Y(jié)起來(lái)，學(xué)生在識(shí)字方面存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是形近字讀錯(cuò)、寫錯(cuò)或用錯(cuò)。例如，“挑”和“桃”，“遠(yuǎn)”和“運(yùn)”等。二是同音字混淆。例如：辯、辨、辮這樣的同音字誤用率很高。又如：“完”和“玩”等等。三是多筆少畫嚴(yán)重。例如：衣字旁寫成示字旁，“今”“令”不分，“就”總要加一撇，“武”總要打斷腿等。

統(tǒng)編教材降低了學(xué)習(xí)難度，一年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，只讓孩子們會(huì)認(rèn)300個(gè)常用字，會(huì)寫100字。這一難度的降低，實(shí)際上是為了讓孩子們從幼兒園少量識(shí)字到小學(xué)的大量識(shí)字之間有了一個(gè)較為合理化的過(guò)渡。該變化對(duì)要求認(rèn)識(shí)的300個(gè)字有一個(gè)更加科學(xué)系統(tǒng)的安排，以新的排列方式呈現(xiàn)出來(lái)[4]。語(yǔ)文教材中的這300字由簡(jiǎn)單到復(fù)雜排列，大多為各類讀物中最基本的字。一年級(jí)上冊(cè)的漢字學(xué)習(xí)由獨(dú)體字開始，緊接著穿插著合體字。在字的意思方面，選擇學(xué)生生活中接觸最多、最易理解的漢字如“口、耳、目、手、足”等字，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，在童書中使用頻率較高，而且易與其他漢字組合，構(gòu)字能力強(qiáng)。再如“你、我、他、坐”等合體字，孩子們生活中常用，和他們的學(xué)習(xí)生活緊密聯(lián)系。在教學(xué)這些漢字的過(guò)程中，教師可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解帶有這些偏旁的漢字，如“喝、吃、叫、唱”等，為孩子們?nèi)蘸笞x書打好基礎(chǔ)。而課文數(shù)量的減少是教學(xué)內(nèi)容方式的重新整理編排，并非單純“減負(fù)”，既有利于幼小銜接的平穩(wěn)過(guò)渡，也有利于語(yǔ)文素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。

三、“部編版”小學(xué)語(yǔ)文教材識(shí)字方法的現(xiàn)狀分析原因

1.結(jié)合觀察法分析小學(xué)生掌握識(shí)字方法的數(shù)量情況原因

在一年級(jí)下冊(cè)的統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中，學(xué)生需要會(huì)認(rèn)400個(gè)漢字，平均一課要認(rèn)識(shí)11個(gè)漢字，相比于一上的200個(gè)漢字，識(shí)字量方面有了很大的提升，那么就要求學(xué)生需要提高識(shí)字效率。由調(diào)查結(jié)果看，識(shí)字方法采用最簡(jiǎn)單的“加一加”“減一減”“換一換”等這些不需要?jiǎng)幽X筋的識(shí)字方法。由此可見(jiàn)，大多數(shù)孩子識(shí)字很被動(dòng)，方法單一。

從觀察情況來(lái)看，最多的途徑是學(xué)校識(shí)字，占53%。他們之所以認(rèn)識(shí)是因?yàn)檎n余閱讀和課堂上老師教和這個(gè)字相近的字時(shí)對(duì)他們有意識(shí)進(jìn)行拓展而認(rèn)識(shí)的。學(xué)生的識(shí)字量參差不齊的原因：識(shí)字多的學(xué)生除了學(xué)校，大多還有豐富多彩的生活環(huán)境和家庭教育氛圍。這也是學(xué)生識(shí)字的重要資源。識(shí)字少的學(xué)生首先不愛(ài)看書，其次家庭沒(méi)有閱讀氛圍，家長(zhǎng)很少關(guān)注孩子的家庭教育。

2.結(jié)合實(shí)踐法分析小學(xué)生掌握識(shí)字方法的具體內(nèi)容情況原因

在課堂上，教師可以選擇與生活實(shí)際較為接近的生字，讓學(xué)生在這些生字中選擇與生字有關(guān)的事物進(jìn)行組詞說(shuō)話[5]。同時(shí)，也要把識(shí)字與寫字相結(jié)合，將自己認(rèn)識(shí)到的生字運(yùn)用到寫話中。例如，課文中，“足球、打球、籃球、跳高”等詞，以及自己體驗(yàn)到的“快樂(lè)”“興奮”“高興”“興致勃勃”等詞，讓學(xué)生將兩者進(jìn)行緊密聯(lián)系。

學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以開展“識(shí)字小達(dá)人”活動(dòng)，以比賽的性質(zhì)來(lái)激發(fā)孩子識(shí)字的興趣，間接地提高學(xué)生的主動(dòng)性，抓住學(xué)習(xí)以及生活中的機(jī)會(huì)去主動(dòng)地認(rèn)識(shí)漢字。平時(shí)多開展“識(shí)字小活動(dòng)”，采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的方法促使孩子識(shí)字。在學(xué)校里每周開展閱讀課，一周一書，讓孩子在看書的過(guò)程中，學(xué)會(huì)自己提取“感興趣的內(nèi)容”，并于周五在班級(jí)中和其他小朋友進(jìn)行分享，分享的過(guò)程就是分享識(shí)字之后的閱讀感受[6]。

3.結(jié)合經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法分析小學(xué)生掌握識(shí)字方法的運(yùn)用情況原因

根據(jù)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：字詞都是源于生活、用于生活的。字詞本身就是充滿“煙火味”的，所以我認(rèn)為最好的識(shí)字教學(xué)就是讓學(xué)生將字與生活相聯(lián)系，在字中感受生活，在生活中認(rèn)識(shí)字，教師有溫度地教學(xué)，學(xué)生有溫度地識(shí)字。例如，在教學(xué)“淚”字時(shí)，讓學(xué)生把與“淚”字所在的句子多讀幾遍。然后，老師再問(wèn)問(wèn)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己從該句中感受到了什么？當(dāng)學(xué)生從句子感受到作者的心情變化時(shí)就可以在這個(gè)時(shí)候問(wèn)問(wèn)學(xué)生是否也有過(guò)同樣的感受，在此基礎(chǔ)上再出示“淚”這個(gè)字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“淚”的構(gòu)字上自己懂得了什么？這樣教學(xué)的話可能學(xué)生對(duì)漢字會(huì)有更進(jìn)一步了解和認(rèn)識(shí)。

例如，在部編版的《荷葉圓圓》中，在認(rèn)識(shí)“美”這個(gè)字時(shí)，教師可以讓孩子先觀看一段視頻“荷葉在水中亭亭玉立”，接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了這段視頻之后的感受？美不美？你們能讀出這種美嗎？當(dāng)學(xué)生從觀看視頻和朗讀中感受到美的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候“美”這個(gè)字就可以出示出來(lái)了，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)寫這個(gè)字的時(shí)候怎么樣才能記得更牢。有學(xué)生說(shuō)“美”字有兩個(gè)部分組成，“上面是羊字沒(méi)有尾巴，下面一個(gè)大字”；有學(xué)生還會(huì)提出“美”字哪一橫要寫得長(zhǎng)一點(diǎn)，哪一橫要寫得短一點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生們盡情地開始表達(dá)自己的觀點(diǎn)之后，學(xué)生們就會(huì)對(duì)生字了解得更加全面而又深刻?；蚨嗷蛏儆捎凇皯?yīng)試”教育的原因，即使在低段，老師們也會(huì)因?yàn)椤皯?yīng)試”而會(huì)節(jié)約在識(shí)字上的教學(xué)時(shí)間，簡(jiǎn)單機(jī)械地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，如帶讀、自讀、認(rèn)讀、開火車讀或大組讀等常規(guī)式地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，而反復(fù)機(jī)械式地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)之后就會(huì)進(jìn)行使孩子們對(duì)漢字產(chǎn)生審美疲勞，識(shí)字就缺乏了“溫度”。

四、如何找到適合自己的識(shí)字方法對(duì)策

1.個(gè)人對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字方法的建議

（1）“游戲式”識(shí)字

可以用“我來(lái)猜一猜”的小游戲，兩位同學(xué)互相配合，其中一位舉著字卡，另一位進(jìn)行猜測(cè)，如果認(rèn)讀正確則可以當(dāng)一回“小老師”，邀請(qǐng)其他小朋友來(lái)跟讀?！坝螒蚴健弊R(shí)字教學(xué)還要很多的方式，抓住低段孩子的心理特點(diǎn)，避免識(shí)字過(guò)程的乏味和單調(diào)。同時(shí)，在游戲過(guò)程中，還鍛煉了同伴間的團(tuán)結(jié)合作、互幫互助的能力。

（2）“兒歌式”識(shí)字

低年級(jí)的孩子喜歡“動(dòng)手”“動(dòng)口”“動(dòng)腳”，其中“動(dòng)口”就包含了“唱兒歌”。在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中，采用比較具體化的教學(xué)方法，把一個(gè)個(gè)孩子們陌生的生字變成一首首有趣的兒歌，使他們輕松地學(xué)，愉快地記。教師可在平時(shí)多搜集或者自己編寫一些能讓孩子快速記憶的兒歌。例如，“有”的兒歌和順口溜可以為“一橫一撇頭上架，架下是個(gè)月娃娃。月亮做事錯(cuò)了嗎？有錯(cuò)就改乖娃娃”；“用”可以為“我來(lái)畫個(gè)大山洞，但是山洞短時(shí)間里沒(méi)有用。那我來(lái)編織個(gè)竹籬笆，兩橫一豎就把洞口封”。

（3）“定位聯(lián)想”輔助記憶

部編版一年級(jí)下冊(cè)的《三字經(jīng)》，是古代蒙學(xué)教材中較有代表性的一種，它以三字?jǐn)嗑?、句句押韻為主要特點(diǎn)。而作為韻文，定位聯(lián)想是比較好的一種輔助記憶生字的方法。以第1、2行為例：學(xué)生會(huì)背誦了之后，可以嘗試著板書中的“人、本、相、近、遠(yuǎn)”擦掉，留下“之、初、性、善、性、習(xí)”這六個(gè)要認(rèn)識(shí)的生字。之后，再讓學(xué)生們把新字放于三字經(jīng)中的相應(yīng)位置去記憶。這種認(rèn)識(shí)新字的方法，稱為定位聯(lián)想法。

2.如何找到適合自己的識(shí)字方法

在教材最后出現(xiàn)的生字表一欄中，每一個(gè)生字大多是按課文中出現(xiàn)的先后順序安排的。這一方式可以讓學(xué)生們很方便地去查找。但是，教師在課堂上的教學(xué)中，仍要根據(jù)實(shí)際教學(xué)的情況，適當(dāng)改變新字的教學(xué)順序，可以利用相對(duì)應(yīng)的識(shí)字方法，按照讀音、字形結(jié)構(gòu)或者類型等特點(diǎn)，把學(xué)生要學(xué)的生字分類呈現(xiàn)出來(lái)。

生字復(fù)習(xí)教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)比較枯燥，基本上以“讀一讀”“組組詞”為主。在第二課時(shí)，教師可以利用生字卡片和磁鐵，讓學(xué)生動(dòng)手在黑板上，按照自己的分類方法分一分，說(shuō)一說(shuō)。區(qū)別于讀一讀，低段學(xué)生通過(guò)上臺(tái)展示，在黑板上擺一擺教師的大張生字卡片，跟其他同學(xué)介紹一下自己的分類方法。這種師生合作、生生合作的方法都可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

分類的方法多種多樣，教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，嘗試以各種合理的方式對(duì)生字進(jìn)行歸類。在讀音上，除了“前后鼻音”“平翹舌音”的分類，學(xué)生還可以分出“三拼音類”“整體認(rèn)讀音節(jié)類”“都帶有某個(gè)韻母或某個(gè)聲母類”“多音字類”“輕聲類”等。在字形結(jié)構(gòu)上，除了“上下結(jié)構(gòu)類”“左右結(jié)構(gòu)類”“獨(dú)體字類”“半包圍結(jié)構(gòu)類”，學(xué)生也會(huì)提出有些字可以用“加一加”“減一減”的方法識(shí)記，有些字可以用“數(shù)筆畫”的方式識(shí)記，這樣子又可以分出許多類。此外還有學(xué)生會(huì)分出“象形字類”“形聲字類”，或者都帶有某個(gè)偏旁或某個(gè)部件的字，可以分一類，又或者按照意思分出“反義詞類”“動(dòng)詞類”……在對(duì)本課生字的不斷打亂重組中，在面對(duì)每課不同的生字都進(jìn)行歸類練習(xí)中，學(xué)生也鍛煉了自己的思維能力。分類識(shí)字的學(xué)習(xí)方法，不僅有助于本課、本學(xué)期的生字識(shí)記，同時(shí)也為中高學(xué)段日益提升的識(shí)字任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)識(shí)字運(yùn)用，優(yōu)化識(shí)字環(huán)境

基于一年級(jí)孩子“易被環(huán)境影響”的心理特點(diǎn)，注重環(huán)境的氛圍，不斷灌輸給學(xué)生“識(shí)字的重要性”，使孩子真正對(duì)識(shí)字引起重視。所以，基于低段孩子的年齡特點(diǎn)以及心理特征，注重氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，提高孩子的興趣。

每天的“非書面作業(yè)”中規(guī)定孩子“朗讀15分鐘”，再加上“閱讀3分鐘”，并提倡孩子每天閱讀要有閱讀記錄，孩子在摘錄的過(guò)程中積累新字新詞新句，也是一種識(shí)字的方式。“家長(zhǎng)閱讀漂流”活動(dòng)中鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一起進(jìn)行“親子游戲”“比一比誰(shuí)識(shí)字多，誰(shuí)識(shí)字快”。

生活是最大的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，并且生活中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源非常多。例如，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自己來(lái)識(shí)字，并說(shuō)一說(shuō)自己是如何記住的，如“在電視中認(rèn)識(shí)”“在包裝紙上認(rèn)識(shí)”“在廣告牌上認(rèn)識(shí)”“在名字中認(rèn)識(shí)”。利用“社會(huì)大課堂”，通過(guò)參觀、游覽等方式來(lái)擴(kuò)展學(xué)生識(shí)字的時(shí)空，讓學(xué)生在生活中自主地去識(shí)字。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)孩子利用生活中的任何機(jī)會(huì)識(shí)字。例如，在游玩的時(shí)候問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽景點(diǎn)的名字、商店的店名，還可以問(wèn)問(wèn)廣告牌上的是什么字。孩子們可以在比較自由的氣氛中認(rèn)識(shí)很多新字，同時(shí)還增強(qiáng)了他們的生活能力。要構(gòu)建活力課堂，必須創(chuàng)新詞匯教學(xué)。同時(shí)，在展開教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，老師要注重發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為課堂的主人。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往會(huì)出現(xiàn)整節(jié)課都是老師進(jìn)行宣講，而學(xué)生聽(tīng)卻不思考的情況。因此，老師要突破這一教學(xué)模式，對(duì)其進(jìn)行改變。在課堂上學(xué)生才是主體，要充分地調(diào)動(dòng)其積極性和上課的激情。老師應(yīng)該在教學(xué)中不斷嘗試“活力課堂”這一創(chuàng)新教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的刺激，更好地應(yīng)用。例如，在《曹沖稱象》這一課漢字詞教學(xué)中，如果單純地用書中的插圖讓學(xué)生感受這些字的變化過(guò)程，形式單一，學(xué)生們的只觀感性也不強(qiáng)，印象自然也不會(huì)深刻，我利用互動(dòng)媒體，展示本課需要掌握的生詞：稱、象、柱、船、站等等，形象直觀地演示這些字的演化過(guò)程。讓學(xué)生正確地朗讀和通過(guò)交換板描紅和書寫，并且通過(guò)拍照講解功能評(píng)價(jià)學(xué)生的書寫。再通過(guò)與學(xué)生“搶答”互動(dòng)，將生字詞教學(xué)融入到游戲中，感受信息技術(shù)參與課堂的高效與便捷，加深對(duì)字詞和課文記憶，展示活力課堂的魅力。希沃白板和傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所區(qū)別：合理選擇并運(yùn)用當(dāng)代信息技術(shù)軟件，讓學(xué)生在課堂參與中直觀高效地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，加強(qiáng)了課堂師生互動(dòng)?！跋Ｎ职装濉睂?duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式——“老師上面講，學(xué)生下面聽(tīng)”的形式進(jìn)行改變，有效地提高了學(xué)生上課的積極性，讓學(xué)生能夠在課堂上認(rèn)真傾聽(tīng)、積極思考、踴躍發(fā)言。

以大家熟知的節(jié)目《漢字聽(tīng)寫大會(huì)》為例，它用中華漢字為重要介質(zhì)，寫常見(jiàn)字、易錯(cuò)字，參與者和觀看者在潛移默化中感受中國(guó)漢字的魅力，從而間接引導(dǎo)電視機(jī)前的觀眾同步參與，在游戲的形式中領(lǐng)略漢字之美。同時(shí)，在這個(gè)節(jié)目中，還有“漢字專家”會(huì)對(duì)一些漢字進(jìn)行解釋，在一定程度上這又極大地拓寬了我們的視野。除了《中國(guó)漢字大會(huì)》之外，類似的節(jié)目還有《漢字風(fēng)云會(huì)》《漢字英雄會(huì)》。

有效的肢體語(yǔ)言能夠反映教師在評(píng)價(jià)中的感受，并容易產(chǎn)生小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理共鳴。讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)到閱讀的樂(lè)趣。教師應(yīng)該不斷強(qiáng)化良好閱讀習(xí)慣的作用，反饋好的閱讀習(xí)慣帶來(lái)的正面效果，培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生善于思考和反思的閱讀習(xí)慣。因此孩子教師要認(rèn)識(shí)到多元評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)和發(fā)展閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要價(jià)值。對(duì)孩子的閱讀行為習(xí)慣在班級(jí)中以公開的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，比方說(shuō)可以在教育的過(guò)程中不僅僅評(píng)價(jià)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要注重評(píng)價(jià)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)掌握，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)語(yǔ)言，讓孩子們參與到這個(gè)過(guò)程中。同時(shí)可以對(duì)具備良好閱讀行為的孩子給予小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，例如一朵小花等等，通過(guò)這樣的方式，打造其成為班級(jí)中的小榜樣，引導(dǎo)更多的孩子不斷地向他學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

結(jié)語(yǔ)

識(shí)字是開啟學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一把鑰匙，識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有相當(dāng)重要的地位，他對(duì)學(xué)生形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)有著不可替代的作用。教師不應(yīng)該孤立地、機(jī)械地教學(xué)生識(shí)字，而應(yīng)遵循學(xué)生的識(shí)字規(guī)律，遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，以學(xué)生為主導(dǎo)，采用科學(xué)的、有效的識(shí)字方法，提高學(xué)生自主識(shí)字的能力，在識(shí)字的過(guò)程中，注重樹立學(xué)生的主人翁意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做“漢字”的小主人，使學(xué)生受益終身。只有當(dāng)我們真正把識(shí)字放到低段語(yǔ)文教育的第一步，那么我們的語(yǔ)文教育一定是有效且有意義的。