“雙減”政策下初中英語(yǔ)教師角色定位*

鄧希文

（蘇州科技大學(xué) 江蘇蘇州 215000）

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）采取校內(nèi)校外綜合治理、全鏈條推進(jìn)、系統(tǒng)性解決的做法，旨在提高義務(wù)教育辦學(xué)質(zhì)量，保障學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。這是深入貫徹黨的十九大和十九屆五中全會(huì)精神、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、切實(shí)提升學(xué)校育人水平的重要舉措?！半p減”政策的落實(shí)，無(wú)疑需要學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同努力。在落實(shí)“雙減”政策過(guò)程中，教師責(zé)任重大。在這種政策的教育環(huán)境下，對(duì)于初中英語(yǔ)教師而言，在新的教育背景下轉(zhuǎn)變角色、找準(zhǔn)自己的定位迫在眉睫。

一、國(guó)家政策層面

從國(guó)家課程政策的角度來(lái)看，教師發(fā)揮的作用會(huì)貫徹動(dòng)態(tài)的課程改革政策，涉及政策的制定、實(shí)施、評(píng)價(jià)。初中英語(yǔ)教師作為落實(shí)“雙減”政策名副其實(shí)的執(zhí)行主體，其主要作用可以劃分為三個(gè)層面：參與者、力行者和評(píng)價(jià)者。

1.參與者

我國(guó)教育政策專家祁型雨教授在其文章《教師政策體驗(yàn)的基本范疇及其路徑》中明確闡述了教師在教育政策視野中的角色扮演，他指出：“當(dāng)前我國(guó)各級(jí)各類教師還只是教育政策的被動(dòng)執(zhí)行者，根本原因在于教育政策的制定一直是‘自上而下’的單向輸出過(guò)程，國(guó)家政府才是教育政策的主要決策主體和執(zhí)行主體”。顯然，教育政策和教師角色之間存在一定的關(guān)系，尤其是在“雙減”政策的背景下，教師被視為政策的實(shí)施者。然而，初中英語(yǔ)教師作為參與者，在以往政策實(shí)施的過(guò)程中，充當(dāng)?shù)慕巧桥杂^者。在學(xué)校改革的大環(huán)境下，教師不得不“參與”改革，雖然他們對(duì)于學(xué)校有關(guān)改革的任務(wù)都已經(jīng)完成了，但是很難對(duì)他們教學(xué)的行為和觀念進(jìn)行改變。這種教育現(xiàn)象在一定程度上反映出初中英語(yǔ)教師參與一定的課程變革，但是卻沒有真正投入教育政策實(shí)施的過(guò)程中。

2.力行者

在課程改革實(shí)施的過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師作為教育界的專業(yè)人員，在課程實(shí)施中可以充分利用自己的專業(yè)知識(shí)，充分發(fā)揮自身的權(quán)威性，做好帶頭人的工作。在落實(shí)“雙減”政策的過(guò)程中，課堂是“雙減”的主陣地，初中英語(yǔ)教師作為政策的執(zhí)行者，要大力更新英語(yǔ)教育教學(xué)理念，努力提高課堂教學(xué)效率，堅(jiān)持素質(zhì)教育，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)的具體要求，認(rèn)真研究學(xué)情，提高自身的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，以立德樹人為根本任務(wù)，不斷提高課堂效率，以其提高教學(xué)質(zhì)量。

3.評(píng)價(jià)者

初中英語(yǔ)教師在“雙減”政策的實(shí)施過(guò)程中，可以作為政策的評(píng)價(jià)者，以辯證的眼光提出客觀、切實(shí)有效的建議。初中英語(yǔ)教師既是“雙減”政策的參與者和執(zhí)行者，也是英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)的主要負(fù)責(zé)人，他們能夠在第一時(shí)間內(nèi)了解和掌握政策執(zhí)行過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)情況和潛在問題。因此，教師是最能了解“雙減”政策實(shí)施情況的人，同時(shí)他們也有責(zé)任有義務(wù)，用自身深厚的專業(yè)知識(shí)、教師素養(yǎng)、以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)對(duì)政策實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思和行動(dòng)研究，從而提出最切實(shí)可行的建議。

二、學(xué)校課程管理層面

現(xiàn)如今，“民主化、平等化、多元化”的管理理念已經(jīng)逐漸滲透于各級(jí)各類教育領(lǐng)域，成為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展和教育變革的重要價(jià)值導(dǎo)向。在這樣的教育背景下，初中英語(yǔ)教師理應(yīng)關(guān)心學(xué)校的發(fā)展前景和實(shí)施規(guī)劃。學(xué)校無(wú)疑是教師發(fā)揮重要作用的主要陣地，在學(xué)校教育中，教師主體作用需要得到充分發(fā)揮，與此同時(shí)，教師還應(yīng)該以決策者的身份和研究者參與到學(xué)校課程管理中。

1.決策者

初中英語(yǔ)教師作為學(xué)校工作者中的一員，理應(yīng)關(guān)心并參與學(xué)校的發(fā)展前景和實(shí)施規(guī)劃之中。“雙減”政策要求堅(jiān)持學(xué)生為本、回應(yīng)關(guān)切，遵循教育規(guī)律，著眼學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，保障學(xué)生休息權(quán)利，整體提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量等。初中英語(yǔ)教師在學(xué)校管理中的職業(yè)身份和專業(yè)優(yōu)勢(shì)決定了其自身的權(quán)威性和專業(yè)性，因?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)教師可以在學(xué)校課程管理中扮演“決策者”的角色。一方面，在學(xué)校中，英語(yǔ)教師能夠在第一時(shí)間知道學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而反映出政策的落實(shí)效果，這就利于其知道學(xué)校應(yīng)該提出怎樣的規(guī)劃以響應(yīng)“雙減”政策。另一方面，初中英語(yǔ)教師不僅有系統(tǒng)的教育理論知識(shí)，還具備豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以從多個(gè)視角看待學(xué)校的課程管理，從而結(jié)合“雙減”政策，切實(shí)保障學(xué)校發(fā)展的目的性和科學(xué)性。

2.研究者

作為研究者，中學(xué)英語(yǔ)教師可以不斷地反思、研究自己的“教育活動(dòng)”，全面地審視和分析自己在英語(yǔ)教學(xué)中活動(dòng)的表現(xiàn)及其所取得的成績(jī)。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師的工作不僅僅是教課，要使英語(yǔ)教學(xué)真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用和成效，就需要認(rèn)真地學(xué)習(xí)和反思。通過(guò)對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究和反思，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性需要和發(fā)展特點(diǎn)，不斷優(yōu)化、更新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，初中英語(yǔ)教師可以根據(jù)教學(xué)中遇到的問題，對(duì)其進(jìn)行深刻的反思和總結(jié)，使之能夠形成一種科學(xué)的教學(xué)思想和方法，使中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)水平得到進(jìn)一步的提升，同時(shí)也能起到指導(dǎo)和推動(dòng)作用。

三、課程教學(xué)層面

在“雙減”政策的背景下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該在全面理解和研究新政策的總體要求、目標(biāo)、任務(wù)的基礎(chǔ)上，將自己的專業(yè)知識(shí)與能力運(yùn)用到教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)以及教學(xué)方法的選擇中，凸顯課程育人價(jià)值，提升課程育人水平，嚴(yán)格落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和課程計(jì)劃，力求備好每一節(jié)課、上好每一節(jié)課。教師要加大教科研力度，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，推進(jìn)跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。同時(shí)教師要科學(xué)統(tǒng)籌作業(yè)總量，合理優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)，分層布置作業(yè)，積極做好課程教學(xué)中的設(shè)計(jì)者、組織者、整合者。

1.設(shè)計(jì)者

課程是教學(xué)發(fā)揮作用的重要載體，也是教師與學(xué)生交流互動(dòng)的渠道。作為課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，教師在享有一定課程權(quán)力的同時(shí)，也承擔(dān)著重要的責(zé)任。在“雙減”政策的背景下，首先，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)不斷完善和優(yōu)化自身的課程理論素養(yǎng)，以課程改革理念為導(dǎo)向，以既定課程大綱為載體，勇于突破原有課程內(nèi)容的局限性。其次，初中英語(yǔ)教師的職責(zé)也不能僅限于講授基礎(chǔ)知識(shí)，還要積極利用網(wǎng)絡(luò)資源吸取身邊優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行知識(shí)的拓展和延伸，從而適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生思維方式變化的需求，豐富課程內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生如何做人、如何處事以及如何融入社會(huì)。除此之外，在日常的教學(xué)課堂中，初中英語(yǔ)教師還要做教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，教學(xué)設(shè)計(jì)包括很多方面，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等等。

2.組織者

現(xiàn)在的課堂經(jīng)常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師在課堂中發(fā)揮輔助作用，但這并不意味著教師就成為課堂活動(dòng)中的旁觀者。在新課程改革的影響下，傳統(tǒng)的教育形式和學(xué)生的考察方式都已經(jīng)發(fā)生改變，教師要與時(shí)俱進(jìn)，在日常的教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)“雙減”政策的要求。在教學(xué)中，初中英語(yǔ)教師要注重師生互動(dòng)，多給予學(xué)生有效課堂反饋語(yǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用探究能力，并主動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)用身邊的學(xué)習(xí)資源并且使用多樣的學(xué)習(xí)方法。為此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目的和內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，發(fā)揮好課堂活動(dòng)組織者的作用。為了發(fā)揮組織者的作用，教師可以動(dòng)員班級(jí)中的所有學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，如涉及小組討論、角色扮演、課堂辯論等課堂活動(dòng)。此外，作為組織者，教師要主動(dòng)為學(xué)生提供一些自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高其解決問題的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而為他們的發(fā)展創(chuàng)造條件。同時(shí)，教師也要考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)接受、欣賞和協(xié)助彼此。

3.整合者

在2017版的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，文件中提到要“整合語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展；以語(yǔ)篇為依托，整合語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容；實(shí)施好英語(yǔ)課程需要有機(jī)整合課程內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的融合統(tǒng)一”等。初中英語(yǔ)教師作為學(xué)習(xí)資源的整合者，可以結(jié)合傳統(tǒng)的信息獲取方式和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以書本的知識(shí)為重點(diǎn)，適當(dāng)補(bǔ)充其他的材料，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)材料的系統(tǒng)性、一體性。教師也可以利用課后的時(shí)間選擇重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行材料的補(bǔ)充和整合，從而在有限的課堂時(shí)間中，讓學(xué)生有計(jì)劃、分階段地進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識(shí)的整合。

四、課后生活層面

教師要根據(jù)“雙減”政策的要求，改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)思路，適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生減負(fù)，并且做好學(xué)生學(xué)習(xí)道路和個(gè)性發(fā)展道路上的引導(dǎo)者。與此同時(shí)，教師要主動(dòng)承擔(dān)合作者的角色，教師要加強(qiáng)與其他教師之間的合作、與學(xué)生之間的合作以及與家長(zhǎng)之間的合作。因?yàn)槌藢W(xué)校之外，家庭對(duì)孩子的成長(zhǎng)也會(huì)產(chǎn)生巨大影響。因此，家庭與學(xué)校教育之間存在密不可分的聯(lián)系，所以教師也要做好與家長(zhǎng)關(guān)系中合作者的角色[1]。

1.減負(fù)者

“雙減”政策向教師提出了過(guò)于具體的要求，從作業(yè)總量、作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量等多方面提出了定性、定量的具體要求。這就提高了教師布置作業(yè)的要求：首先，教師需要意識(shí)到布置作業(yè)的根本目的是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，或者是鞏固當(dāng)天新學(xué)的知識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，妥善處理好布置作業(yè)的難與易以及質(zhì)與量的關(guān)系，布置對(duì)學(xué)生發(fā)展其實(shí)有效的作業(yè)，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，嚴(yán)格把握好布置作業(yè)的“量”。最后，教師要按時(shí)批閱學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)給學(xué)生提供反饋，必要時(shí)可以給學(xué)生面批并且提供講解，幫助學(xué)生解決其作業(yè)中出現(xiàn)的問題。除此之外，“雙減”政策提出“保證課后服務(wù)時(shí)間”“提過(guò)課后服務(wù)質(zhì)量”等內(nèi)容。顯然，學(xué)校課后服務(wù)時(shí)間大大延長(zhǎng)了學(xué)生在校時(shí)間，因此，教師應(yīng)該把握好課后服務(wù)的時(shí)間，在有限的時(shí)間中為學(xué)生解答疑惑，幫助學(xué)生提高其學(xué)習(xí)效率，做學(xué)生學(xué)業(yè)的減負(fù)者[2]。

2.引導(dǎo)者

在新政策的背景下，教師需要脫離“傳道、授業(yè)、解惑者也”的傳統(tǒng)角色，積極轉(zhuǎn)變角色，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的課后生活?！半p減”政策著重強(qiáng)調(diào)幫學(xué)生減負(fù)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，其可以發(fā)揮自己的輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。與傳授知識(shí)相比，老師更應(yīng)該通過(guò)平時(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，搜集有效學(xué)習(xí)資源，用辯證的眼光來(lái)對(duì)待所學(xué)知識(shí)，并發(fā)展其創(chuàng)造能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑日益豐富。一般情況下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，但是面對(duì)電子產(chǎn)品，在大部分同學(xué)的自控能力不是很強(qiáng)的情況下，電子產(chǎn)品上癮的現(xiàn)象日益嚴(yán)峻。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生合理地使用電子產(chǎn)品，可以在教學(xué)過(guò)程中使用電子設(shè)備，善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，并引導(dǎo)他們不斷地去發(fā)現(xiàn)新的事物。教師不僅要成為學(xué)生獲取知識(shí)的向?qū)?，更要成為他們?nèi)烁癜l(fā)展的向?qū)А?/p>

引導(dǎo)其開展豐富多彩的課外活動(dòng)，不斷豐富課后服務(wù)內(nèi)容和形式。教師要加強(qiáng)課上和課后的銜接，做到校內(nèi)校外互補(bǔ)，看到每位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，努力滿足學(xué)生的不同需求，引導(dǎo)其發(fā)揮自己的長(zhǎng)處[3]。

3.合作者

教師作為合作者，首先要有一種民主的思想，以平等的態(tài)度去了解、欣賞、接納學(xué)生的個(gè)性，客觀地對(duì)待其優(yōu)缺點(diǎn)，其次，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師要營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立和諧融洽的師生關(guān)系，以期提高學(xué)習(xí)的積極性。在與家長(zhǎng)的合作中，教師要堅(jiān)持完善家校協(xié)同機(jī)制，善用家長(zhǎng)學(xué)校、家委會(huì)、家?；?dòng)平臺(tái)等渠道，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，提醒他們要切實(shí)履行好家庭教育主體責(zé)任，從而使家長(zhǎng)與學(xué)校教育形成同頻共振的良性互動(dòng)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在課后生活中，教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握科學(xué)的教育方法，增強(qiáng)家長(zhǎng)們的監(jiān)督作用，幫助孩子在家養(yǎng)成良好習(xí)慣，共同達(dá)成“雙減”目標(biāo)任務(wù)[4]。

總之，在推進(jìn)“雙減”政策落地的過(guò)程中，教師責(zé)任重大，要從國(guó)家課程政策層面、學(xué)校課程管理層面、課程教學(xué)層面以及課后生活層面找準(zhǔn)自己的角色定位，同時(shí)需要不斷完善自身的師德修養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率，加強(qiáng)作業(yè)研究，不斷提高自身學(xué)習(xí)力，做好學(xué)生課后服務(wù)，進(jìn)而更好地發(fā)揮教書育人的作用。