高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生評價體系探索

梁志紅

（酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院 甘肅酒泉 735000）

教育部、甘肅省人民政府關(guān)于整省推進職業(yè)教育發(fā)展打造“技能甘肅”的意見提出，“突出職業(yè)教育類型特色，堅決破除‘五唯’頑瘴痼疾，完善政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、社會等共同參與的評價機制，引入第三方機構(gòu)，提高考核的客觀性，將考核結(jié)果作為政策支持、績效考核、表彰獎勵的重要依據(jù)[1]。”教育的根本是學(xué)生，學(xué)生的質(zhì)量是衡量一所學(xué)校教育工作質(zhì)量的標準，也是提高學(xué)校教育工作質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下，如何構(gòu)建合理的學(xué)生評價體系，有效實施評價，以評促學(xué)，這是需要深入思考的問題。

一、當前職業(yè)教育學(xué)生評價現(xiàn)狀

以評促學(xué)是學(xué)生評價主要價值的體現(xiàn)，通過有效的評價促進教學(xué)質(zhì)量的提高，促進教學(xué)目標的實現(xiàn)，促進課程改革的深入，學(xué)生評價在教學(xué)中起著關(guān)鍵作用，傳統(tǒng)的學(xué)生評價僅停留于課堂表現(xiàn)、卷面考試，評價方式比較單一。隨著社會對人才需求的提高，培養(yǎng)目標的改變，培養(yǎng)模式的更新，傳統(tǒng)的學(xué)生評價已經(jīng)無法滿足社會對教育的要求，無法滿足不斷更新的人才培養(yǎng)要求的需要，無法有效診斷學(xué)生學(xué)習(xí)能力，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力。通過對學(xué)生評價現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)主要有以下幾點不足：

1.評價主體單一

在傳統(tǒng)的評價中，教師是唯一的評價主體，這容易導(dǎo)致評價結(jié)果不夠全面和客觀。影視動畫專業(yè)的專業(yè)課考核形式多以實踐操作為主，教師在評價過程中比較容易帶入主觀因素，例如對學(xué)生的印象或?qū)ψ髌凤L格的喜好。另外通過調(diào)查顯示，目前職業(yè)院校教師長期脫離企業(yè)實踐，多數(shù)教師是畢業(yè)后直接工作，在評價學(xué)生作業(yè)時不能引入行業(yè)要求給予評分，不能根據(jù)行業(yè)動態(tài)給出針對性的建議，導(dǎo)致評價存在片面性。

2.評價標準單一

在傳統(tǒng)的評價中，學(xué)校往往會設(shè)定統(tǒng)一的評價標準，這看似公平公正的評價標準卻忽視了學(xué)生的個體差異發(fā)展，片面的評判了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。職業(yè)教育培養(yǎng)的是各行各業(yè)各個崗位的人才，不能用一刀切的方式斷送任何一名學(xué)生的職業(yè)潛能，因此要摒棄傳統(tǒng)標準化的評價觀，根據(jù)專業(yè)、行業(yè)要求樹立多樣的評價標準。

3.評價方式單一

目前高職院校學(xué)生評價大多沿用傳統(tǒng)的評價方式，即學(xué)生最終的成績認定由平時成績和期末成績組成，期末成績占比重較大。這種傳統(tǒng)評價方式能在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中鉆空子，平時學(xué)習(xí)敷衍了事，期末考核前臨時抱佛腳，卻也能取得比較理想的成績。這種重結(jié)果輕過程的評價方式?jīng)]有起到很好的診斷、導(dǎo)向作用，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下評價體系探索

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育思想結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作的職業(yè)教育制度，是一種新型的職業(yè)人才培養(yǎng)實現(xiàn)形式，校企合作是前提，工學(xué)結(jié)合是核心[2]?！督逃筷P(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）提出，現(xiàn)代學(xué)徒制是“把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措”?！督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）提出，要“把學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能水平、就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)能力作為衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要指標”。職業(yè)教育的目的是讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式下，學(xué)校與企業(yè)進行對接，達成課程標準與行業(yè)標準對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)實踐對接，更具針對性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，最終的目標是使高職學(xué)生評價與企業(yè)用人標準對接，從而實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)的有效對接。企業(yè)用人標準下的學(xué)生評價更為靈活，他們需要職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)上符合他們要求的畢業(yè)生，而這種評價是傳統(tǒng)評價體系無法完成的。美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納（Howard Gardner）于20世紀80年代提出了多元評價理論，認為個體身上存在與特定的認知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的8種智能，這種多元評價理論肯定了人的多元化發(fā)展。將該理論運用于現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生評價，構(gòu)建多元化的評價體系，讓評價主體、評價內(nèi)容、評價方式多元化，很好的化解了傳統(tǒng)評價的弊端，促進了學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.構(gòu)建多元評價主體

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式下的學(xué)生評價要求實現(xiàn)評價主體多元化。傳統(tǒng)評價中，施教者是唯一的評價主體，現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的課程包含了理論教學(xué)與生產(chǎn)實踐，評價需要學(xué)校和企業(yè)共同參與，共同制定評價標準，評價結(jié)果更為真實、科學(xué)、全面。另外學(xué)生作為教學(xué)對象，是直接參與者和感受者，具備對課程的評價能力，因此學(xué)生也要參與到評價中來，利用自評、互評等方式作出評價。除此之外，還可引入相關(guān)技術(shù)鑒定等第三方評價機構(gòu)。評價主體多元化能夠為課程改革提供多角度、多層面的評價信息，有效促進課程改革。

2.設(shè)置多維度評價內(nèi)容

學(xué)校和企業(yè)的共同參與使評價內(nèi)容更為豐富，不再局限于知識維度的評價，崗位技能、職業(yè)道德、溝通合作能力都成為考核內(nèi)容?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式不僅要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握專業(yè)技能，還要求學(xué)生具備崗位適應(yīng)能力和職業(yè)素養(yǎng)，這樣才能在畢業(yè)后迅速適應(yīng)行業(yè)要求，更快發(fā)揮一技之長。

3.利用多樣評價方式

多樣化的評價方式要求對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價除傳統(tǒng)的卷面考試外，加入技能操作評價，第三方評價機構(gòu)評價，以及技能競賽等多種評價方式。評價方式多樣化促使評價結(jié)果的生成體現(xiàn)在整個學(xué)習(xí)階段，遏制了學(xué)生臨時抱佛腳的僥幸心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱瑢W(xué)習(xí)評價真正起到自我驗證和自我監(jiān)督效果，實現(xiàn)了評價的意義。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程評價體系構(gòu)建

根據(jù)國家開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點意見，酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院依據(jù)專業(yè)設(shè)置和地方經(jīng)濟發(fā)展需要，于2018年選擇了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開始學(xué)徒制試點工作。學(xué)校與酒泉新思路文化傳播有限責任公司共同制定人才培養(yǎng)方案，根據(jù)合作企業(yè)的崗位工作任務(wù)所需要的理論知識、實踐技能、職業(yè)素養(yǎng)，制定培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)業(yè)評價等方案，真正形成了“學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長效機制”[3]。隨著對現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的探索，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制背景下符合學(xué)校和企業(yè)需求的學(xué)生評價體系是亟須解決的問題，這不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標，也是完善現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的重要保證。以影視動畫專業(yè)睿泰合作班為例，該班采用是“2＋1”模式，大一階段，主要在校內(nèi)進行文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)；大二階段，主要在校內(nèi)進行專業(yè)技能課、企業(yè)理論及技能課、企業(yè)實踐課的學(xué)習(xí)；大三階段到合作企業(yè)作為企業(yè)學(xué)徒制實習(xí)生在企業(yè)實習(xí)。實習(xí)結(jié)束，企業(yè)與學(xué)徒制實習(xí)生簽訂就業(yè)協(xié)議或入職協(xié)議，畢業(yè)后正式成為企業(yè)員工，學(xué)徒制實習(xí)生在整個學(xué)習(xí)階段受企業(yè)與學(xué)校雙重管理和評價。在課程體系設(shè)置方面，學(xué)校和企業(yè)結(jié)合專業(yè)原本的課程體系，根據(jù)企業(yè)對學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的要求，編制課程內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)情景、制定課程標準，共同創(chuàng)建新的課程體系。新的課程體系主要分為四個模塊：公共基礎(chǔ)平臺課模塊、專業(yè)群通用技術(shù)平臺課模塊、技術(shù)應(yīng)用課模塊、崗位實踐課模塊。企業(yè)與高校老師共同組建現(xiàn)代學(xué)徒制師資團隊，高校老師主要負責公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)技能課的教學(xué)；企業(yè)主要負責與企業(yè)相關(guān)的專業(yè)技能課、企業(yè)理論和技能以及企業(yè)實踐教學(xué)。企業(yè)和高校老師根據(jù)不同模塊的課程特點構(gòu)建與之相適應(yīng)的評價標準，真正將多元主體、多維內(nèi)容、多樣方式的評價模式運用于實踐教學(xué)中[4]。

1.公共基礎(chǔ)平臺課模塊的學(xué)生評價

本模塊的培養(yǎng)目標是：學(xué)生完成文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，并具備以社會主義核心價值觀為基礎(chǔ)的職業(yè)素養(yǎng)。文化基礎(chǔ)課還是采取傳統(tǒng)授課評價方式，而職業(yè)素養(yǎng)課程則由企業(yè)老師授課，會根據(jù)企業(yè)的文化環(huán)境結(jié)合企業(yè)的發(fā)展要求為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，在評價方面雖然形式上還是采取傳統(tǒng)的形成性加大作業(yè)考核方式，但在內(nèi)容上進行改革，不局限于考核學(xué)生識記類的知識，更注重學(xué)生能力、態(tài)度、情感、素養(yǎng)等方面的考核，為學(xué)生未來的職業(yè)生涯規(guī)劃打下基礎(chǔ)。

2.專業(yè)群通用技術(shù)平臺課模塊的學(xué)生評價

本模塊的培養(yǎng)目標是：學(xué)生具備藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所需的專業(yè)基礎(chǔ)理論及基本技能。根據(jù)課程內(nèi)容由校方老師和企業(yè)老師聯(lián)合授課。由于授課主體多元，評價主體自然也多元化，原先單一的校方老師評價轉(zhuǎn)變?yōu)樾７嚼蠋熀推髽I(yè)老師共同評價，校方專業(yè)課老師多年來長期講授，對教學(xué)內(nèi)容熟悉，易掌握高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點，能夠有效地教授課程，并根據(jù)學(xué)生理論知識掌握情況給予評價。企業(yè)老師的評價結(jié)合企業(yè)的特點和培訓(xùn)方式，評價方式更為多樣，形成課堂表現(xiàn)、技能操作、項目實踐等多種形式結(jié)合的評價，這樣的評價不再是“一錘定音”，符合人的多元智能觀點，給不同程度的學(xué)生更多發(fā)展空間和可能性。除此之外，學(xué)生自我評價、小組評價也是主要評價途徑。

3.技術(shù)應(yīng)用課模塊的學(xué)生評價

本模塊的培養(yǎng)目標是：完成藝術(shù)設(shè)計專業(yè)合作企業(yè)所需專業(yè)理論及技能課程學(xué)習(xí)，具備符合企業(yè)要求的專業(yè)技能。本模塊的課程內(nèi)容涉及合作企業(yè)特有的制作規(guī)范、內(nèi)容、技術(shù)和流程，由企業(yè)一線人員進行授課。課程主要采用項目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，將企業(yè)真實項目引入課堂，開展課堂教學(xué)與社會實踐，每個項目階段性完成后布置考核任務(wù)，考核主要有三部分構(gòu)成：學(xué)校教學(xué)管理制度得分、項目管理制度得分、學(xué)生互評得分，其中項目管理制度得分不同于尋常的形成性考核簡單標準的打分，而是參照企業(yè)制定的《項目積分規(guī)則》（見表1、表2），該規(guī)則的制定細化了評價內(nèi)容，使評價結(jié)果真實的反映出學(xué)生的職業(yè)能力，突出了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢。

表1 項目積分規(guī)則——扣分項

表2 項目積分規(guī)則——加分項

日常行為主要從出勤、規(guī)范遵守公司制度兩個方面進行考核；工作能力主要從學(xué)習(xí)能力、工作效率、工作質(zhì)量三個方面進行考核；工作態(tài)度主要從積極性、責任心、團隊協(xié)作三個方面進行考核。工作成果主要從實習(xí)期間的作品、工作貢獻兩方面進行考核。以上考核內(nèi)容均由各部門主管、同事進行360°考核[5]。這樣的評價體系貫穿了整個實習(xí)過程，全方位考核學(xué)生的態(tài)度和能力，對學(xué)生的實習(xí)效果起到促進作用，極大地縮短了學(xué)生畢業(yè)與工作的過渡期，讓實習(xí)變得更有效。