內卷化時代下高職英語教學的痛點分析

朱趙文

（上海思博職業(yè)技術學院 上海 201300）

一、什么是內卷

2021年使用頻率最高的用語之一，莫過于“內卷”，那么到底什么是內卷？“內卷”這個概念最早始于德國哲學家康德在《判斷力批判》一書中。而人類學家亞歷山大·亞歷山大羅維奇·戈登威澤對于則將這個概念進行整合，最終得到現(xiàn)今一直在使用的定義，內卷即是指一種社會或文化模式在某一發(fā)展階段達到一種確定的形式后，逐漸局限于自身內部不斷進行復雜化的轉變，便停滯不前或無法轉化為另一種高級模式的現(xiàn)象。在這個萬物皆可卷的時代，在高職英語教育學是否也存在內卷現(xiàn)象？答案是一定的[1]。

二、內卷時代下的高職英語教學的痛點現(xiàn)狀

1.多媒體資源制作的內卷化。

2017年7月，國務院發(fā)布《人工智能發(fā)展規(guī)劃》，將人工智能的發(fā)展上升到國家戰(zhàn)略層面，提出要利用人工智能技術從教學模式、方法等方面進行人才培養(yǎng)變革。隨著政策指引人工智能技術在教育領域的不斷應用，教師首先嘗到了人工智能的好處——豐富的教學資源，省時的作業(yè)自動批改以及精美的共享專家課件[2]。但隨著時間的推移，多媒體資源的濫用所造成的問題也逐漸顯現(xiàn)。高職英語教學內容相較于本科教學內容而言略為單一，可選用的教學材料也比較固定。在教學內容相同的情況下，想要使自己制作的多媒體材料可以脫穎而出，包裝多媒體材料成為首要目標。教師的大量時間和精力被用于制作那些“精美”的課件，圖片配色，結構布局甚至是特效使用，而不是材料內容本身是否具有邏輯性，材料的專業(yè)性和材料的時效性等，當初僅僅是錦上添花的點，如今卻成為制作者最關注的地方，更有甚者已經(jīng)到了吹毛求疵的地步。由于多媒體材料已經(jīng)成為各項考核和競賽的基本配置，為求達到多媒體材料的精美，部分教師雇傭專業(yè)美化團隊來為多媒體材料潤色。其最終導致的結果是，制作完成的多媒體材料往往表面十分精美而內容則千篇一律，甚至有些陳詞濫調。當多媒體材料的精美和復雜程度成為其是否是一個優(yōu)秀材料的評判標準時，那么它也已經(jīng)脫離了使用的初衷——服務教學。

2.多媒體資料內容的內卷化

除了在多媒體制作方面呈現(xiàn)內卷化之外，多媒體資源的內容也趨于內卷化趨勢。在經(jīng)歷過網(wǎng)課時期之后，高職學生對于利用網(wǎng)絡資源進行英語學習已經(jīng)駕輕就熟，但是種類繁多，品質參差不齊的多媒體資源內容對使用者造成負面影響。如在某短視頻平臺上擁有數(shù)百萬粉絲的“英語老師”，其發(fā)布的內容多是關于如何在短時間內掌握某一語法，通過某一考試，甚至是如何可以比肩英語為母語的使用者。從此類視頻的點擊量和關注度上便可以發(fā)現(xiàn)，用戶對于學好英語的熱情。但其實細想便不難發(fā)現(xiàn)，要想在“短時間”“零基礎”“無須練習”等情況下對語言學習一下子有突飛猛進的提高是不現(xiàn)實的。資源發(fā)布者沒有經(jīng)過正規(guī)的教師能力培訓，便以名師自居，隨意發(fā)布一些未經(jīng)考證的“學習方法”，其實只是利用用戶的焦慮情緒和內卷心態(tài)來博取眼球。部分視頻中的“名師”連英文發(fā)音也時常會有錯誤，如果經(jīng)常觀看或是按照此類多媒體資源的方法進行英語學習，不僅不會提高用戶的英語水平，反而會有適得其反的結果，同時出也會對日常的英語課堂教學造成影響。學生會質疑教師的教學方法和網(wǎng)絡資源不同，認為教師的教學方法過于老舊或是效率低下，進而無法與教師之間建立信任關系，拒絕完成教師布置的課堂任務，也無法融進入課堂學習中。

高職英語考證的內卷化。2019年由教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、市場監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，部署啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱1+X證書）制度試點工作，它是職教20條的重要部署，也是重要創(chuàng)新。一所高職院校能有多少證書，成了高職院校之間相互競爭的一個重要參考標準，許多高職院校的全國排名也會以此為依據(jù)。由此，基于證書的高職內卷拉開帷幕。但高職院校的學生而言，這樣的比較對于他們本身而言卻是不公平的。高職院校的學生動手實踐能力比本科學生更勝一籌，但是在如英語的基礎學科上和本科學生的差距略大，想要取得和本科學生一樣類型的英語類的證書（如大學英語四六級）難度可見一斑。但由于學校對于證書的渴求，許多高職院校不得不改變課程規(guī)劃以迎合考證需求。以上海某高職院校為例，在一學期32/64課時的專業(yè)英語課程，有將近2/3的時間是在進行四六級英語的刷題和輔導，將原本針對高職學生設計的專業(yè)英語內容進行壓縮甚至有時直接廢棄，只進行四六級考試的輔導。同時學校也進行學生早晚自行和月考活動，內容也全部是針對大學英語四六級，想借此高強度的學習節(jié)奏督促學生來獲取證書，并且各專業(yè)四六級的通過率也成了衡量教師上課的唯一指標，但是最終的結果卻不盡人意。筆者對該校的大學英語四級通過率做了分析比較發(fā)現(xiàn)：在未進行大規(guī)模課程內容調整前，該校某學院的大學英語四級通過率，三年來一直保持在6%左右，而在進行大規(guī)模四六級輔導和補習后，四級的通過率仍然和前幾年持平，并沒有明顯的改善。同時，學生對于英語學習反而出現(xiàn)了抵觸情緒。在一份對146位高職學生進行的關于英語類課程的問卷（下稱“問卷”）中發(fā)現(xiàn)，有37%的學生認為課程中的輔導，早晚自習以及月考對他們的英語學習完成沒有幫助，有13%的學生認為過度推進四六級考試讓他們對英語學習產(chǎn)生了反感情緒，僅有7%不到的學生認為課程改變給他們帶來了巨大的幫助。對于改革后課程體驗的NPS值（Net Promotion Score）也只有-44.52%，這其實就代表了學生對于課程內容調整的不滿意。

對于學生而言，統(tǒng)一無差別化的英語考證學習取代了他們原本就不多的外語類課程的課時，這讓他們感覺像是回到了高中，十分不適應。有許多學生都是抱著學習專業(yè)技能和實踐能來的想法來到高職院校，因此給學生強加英語考證任務，無異于對他們而言是一種當頭棒喝，會讓他們失去學習的熱情，這可以從“問卷”的結果中看出端倪。另外，高職院校的英語學習應該是更有針對性，專業(yè)性和職業(yè)性的，而不是簡單的等于學習英語，進行考證。有個別學校甚至將“成功”直接和“專升本”，“取得四級證書”粗暴地畫上了等號，狹隘地定義成功，這也是不符合高職教育的初心。

對于教師而言，在兼顧原本課程內容的情況下還要將大半課時調整成證書考級內容，也是一個不小的挑戰(zhàn)。由于人才培養(yǎng)方案早已制定完成，所以無法通過增加課時來進行證書培訓，那么能做的就只有調整自己已有的教學計劃。采用的方法往往有兩種，一是原定教學計劃不變，但是在授課過程中加快授課節(jié)奏，減少一些次要的活動，以求可以有更多的時間來進行考證輔導。二是每一節(jié)課的授課內容和步驟都不變，減少授課的單元數(shù)或者是授課內容，可以達到擠出時間來進行考證輔導的目的，但是無論哪一種方法，都會打亂教師的授課計劃并且影響原先以期達到的教學成果。

三、內卷時代下高職英語教學痛點的改革措施

1.資料刪繁就簡去內卷化

在多媒體資料制作方面，應當明確多媒體資料引入的初衷——使教學內容具象化，提高學生課堂參與度，以更好地完成教學目標。因此，不應該是為了使用多媒體材料而使用多媒體材料，在制作多媒體材料時，更不應該抱著盡可能制作復雜華麗材料的心態(tài)來完成多媒體材料的制作。一味將精力用于多媒體材料的外觀制作，諸如過分追求動態(tài)，使用繁復的超鏈接和插入過多的動畫視頻等，這實則是體現(xiàn)出了材料制作者對于材料內容本身的不自信。由于無法在內容上勝人一籌，才值得關注材料表面。所以，為了避免此類狀況的發(fā)生，材料制作者還需夯實材料內容，深挖內涵，一切多媒體材料的制作要以課程內容出發(fā)，在用充實內容和嚴密邏輯的基礎上選擇適合課堂內容的結構和制作方法。刪繁就簡才可以在眾多同類型材料中推陳出新，有時花哨的表面也許可以吸引學生一時，但是夯實的內容才是真正的制勝法寶。

2.精選網(wǎng)絡資源去內卷化

面對紛繁復雜的網(wǎng)絡資源，如今的資源監(jiān)管和審查力度不夠，導致資源內容魚龍混雜。學生對于資源好壞的識別能力不夠，這會導致許多許多缺少嚴謹性和科學性的網(wǎng)絡資源對學生的學習造成負面影響。以抖音以及快手為例，視頻內容統(tǒng)計平臺“卡思數(shù)據(jù)”年度研究報告顯示，截至2019年2月28日，抖音平臺日活用戶超過2.5億，快手日活超過1.6億。每天億級流量的涌入保持了平臺強大的生命力[3]。其中，21-25歲的年輕人成為黏性最高的“粉絲”[4]。細化到各個短視頻類型，排名前三位的分別為“高顏值小哥哥小姐姐”（28.5%）、生活技巧類（26.2%）和知識學習類（23.2%）[5]。由此可見，學生對于使用短視頻或是網(wǎng)絡資源進行學習的認可程度。但也正是因為如此多的用戶在短視頻上學習英語，甚至已經(jīng)將其發(fā)展成了一種習慣，因此對于網(wǎng)絡學習資源的規(guī)范也是勢在必行。目前發(fā)布網(wǎng)絡資源的成本較低，但是收益卻很高，僅需達到上萬的點擊量便可以為發(fā)布者帶來一定的經(jīng)濟利益，這對于目前視頻動輒數(shù)十萬甚至是上百萬的點擊量來說是一件十分容易的事情。為了可以到達高點擊量，視頻制作者往往不擇手段，只求關注和點贊，這也是造成了眾多資源標題和內容更偏向夸張的原因。這也會造成視頻內容層次不齊，甚至有些視頻已經(jīng)達到了胡編亂造的程度。而由于缺乏相關的審核機制，資源內容的真實性、可靠性和實用性在許多平臺都得不到保證。對此，應該采取一系列的措施來遏制此類事件的進一步發(fā)展，否則會有十分嚴重的后果。首先，有關部門應該提高資源發(fā)布的門檻，對于視頻的內容應組織相應領域的專家團隊進行審核，以保證內容的準確性。以英語教學為例，視頻和音頻資源中發(fā)布者的發(fā)音和學習方法的分享都應該經(jīng)過審查，內容合規(guī)后方可進行傳播。例如，有所謂的“名師”帶有明顯口音還在教授學生地道發(fā)音，這顯然會對學習造成巨大的負面影響。因為這些資源的觀看者多以在校大學生為主，尤其是高職院校的學生對于資源的判別能力較弱，如果一味盲目模仿錯誤的發(fā)音和使用一些夸大其詞的學習方法，無疑會對學生的英語學習造成不良影響。其次，也應對于資源發(fā)布者進行身份審核，如微博一樣由官方認定“大V”用戶，這樣可以給予用戶信息，讓他們在選擇資源時有參考依據(jù)。在這個全民皆“老師”的時代，似乎成為一名教師不再有門檻，但教師除了要有相關領域的專業(yè)知識之外，還需要有深厚的愛國主義情懷和人文素養(yǎng)，經(jīng)過相關培訓和資格認證的才可以被稱為老師，才有資格和能力從事教學活動，因此對于各類平臺上標榜自己是老師的發(fā)布者，身份審核顯得尤其重要。最后，除了官方平臺的規(guī)范化處理之外，教師可以為學生做一些簡單的篩選，為學生提供一些正規(guī)且內容合適的資源。教師對于專業(yè)領域內容有發(fā)言權，并且具有很高的判別能力，所以由教師為學生進行一些資源的甄選，可以規(guī)避許多無良視頻。同時，教師在選取資源時也可以有意識地選擇一些可以和自己課程內容結合的資源，將線上和線下教學有機結合。

3.以學生為中心去內卷化

2012年，武漢大學中國科學評價研究中心和中國科教評價網(wǎng)研發(fā)了“中國高職高專院校競爭力排行榜”(簡稱“金蘋果高職排行榜”)，連年公布排名結果，并持續(xù)至今。自2017年起，廣州日報數(shù)據(jù)和數(shù)字化研究院自2017年開始，每年都公開發(fā)布“廣州日報高職高專排行榜”(簡稱“GDI高職排行榜”)，包括“GDI高職高專Top1000榜”和五個子榜單。2019年，中國管理科學研究院“中國大學評價”課題組自2001年后時隔18年，再次發(fā)布中國高職高專排行榜[6]。越來越多的排名榜單的出現(xiàn)，使得高校對于學生的培養(yǎng)由于目標復制而呈現(xiàn)外鑠型內卷化，它所影響的是高職院校內各個部門，因此去內卷化的關鍵在于回歸高職院校的人才培養(yǎng)初心——以學生為中心。高職院校的教學定位從本質上來看應該以培養(yǎng)學生專業(yè)能力和水平為核心，提升學生就業(yè)前景為主要目的[7]。那么，高職英語教學也應該以此為教學目的，而不是盲目地用考級證書來衡量甚至是改變高職英語教學。以大學英語四級CET-4為例，它是國內歷年參加考試人數(shù)最多，社會認可程度高以及規(guī)模最大的考試之一，也是目前高職院校排名的重要依據(jù)評比標準之一[8]。但是分析四級試卷不能發(fā)現(xiàn)，四級考試的題目內容多取自于外刊雜志，近年來的考試內容也多傾向于人文社科類、經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)保主題，這對于本科學生而言是可以接受的，但是對于高職院校的學生而言，他們的英語類課程多以專業(yè)類英語有關，這對于他們而言存在考試劣勢[9]。同時，高職類學生的英語基礎能力和本科學生存在一定差距，所以要以本科學生的英語要求并且搭配高職學生并不熟悉的考試內容來對高職學生進行要求，這其實是不公平的，也是偏離了高職院校英語教學的初衷[10]。所以，教師應該以學生為中心，深刻了解學生的需求，并且考慮未來在就業(yè)上的可能性，設計高職英語專業(yè)課程，而不是一味以排名榜單為導向，拒絕盲目內卷化。在問卷中，有60（41.1%）名學生表示在畢業(yè)之后想要直接就業(yè)，而繼續(xù)升學（包括專升本，專升碩或者出國留學）的學生人數(shù)僅為35（24.0%）。從這個數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，雖然大學英語四六級是繼續(xù)升學必備的條件，但是有升學考慮的學生占比較低，所以過分強調大學英語四六級是不符合以學生中心的。根據(jù)問卷顯示，受訪學生除了對于自己本專業(yè)的專業(yè)課程最感興趣之外，緊隨其后的就是專業(yè)類英語，而考級輔導則認可度最低（見圖1）。

圖1

由此可見，結合高職類院校學生動手實踐能力強的特點，專業(yè)類英語課程應是高職英語教學的主流。結合2019年教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、市場監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)了的“1+X”證書要求，高職英語教學可以將目標放在和專業(yè)英語有關的英語類證書上，而不是局限于大學英語四六級，類似的證書有BEC商務英語（Business English Certificate）用于商科類學生，醫(yī)護英語水平考試(Medical English Test System，簡稱：METS)用于護理類學生，以及更符合高職院校學生英語基礎的高等學校英語應用能力考試（Practical English Test for Colleges，簡稱PRETCO）等[11]-[16]。

在目前內卷成風的狀況下，高職英語教學也受到了相應的影響，包括網(wǎng)絡教學資源的制作和內容以及考證要求。教師應本著以學生為中心的教育原則，深刻解讀和結合教育部頒布的各項要求，制作和選擇滿足新時代需求的多媒體材料，設計課堂內容，拒絕盲目內卷，回歸高職教育初心，提高高職英語教學質量。