巧用“智慧評改”,提升核心素養(yǎng)
——小學語文作文評改的方法研究

施月萍

（福建省龍巖市鐵山中心小學 福建龍巖 364001）

小學語文課堂教學的主要目標就是為了鍛煉學生的語文應用能力，而最能夠強化學生綜合素養(yǎng)訓練的一個教學環(huán)節(jié)就是寫作。但是，在當前小學語文寫作教學的過程中，部分教師過于注重學生的寫法的指導，而很少通過作文的評改，從而提高學生的寫作能力和水平。為此，作文評改不僅能考驗學生的評改能力，還鍛煉學生在整個語文作文評改中的潛能，并充分展現(xiàn)學生在作文寫作中的主體地位，加強師生的互動，有效地保證了小學語文作文教學的實效性[1]。因此，作文教學中，通過緊密結合新課標深化改革的標準，巧用“智慧評改”的優(yōu)化小學語文作文評改方法，引導學生積極參與到作文評改的過程中，將在師生深度交流的過程中有效提升學生的寫作能力，提升核心素養(yǎng)，促使學生在主動參與作文評改的過程中逐步提升自己的寫作水平[2]。

一、小學語文作文評改方式創(chuàng)新的重要性

創(chuàng)新小學語文作文評改方式具有非常重要的意義，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

其一，從作文本身層面來看，新課改要求小學語文教師需對學生寫作內容及文字表達予以重點考察，同時評價了解學生平日作文時的常用表達手法及寫作態(tài)度。與此同時，學生之間也要相互評價，讓學生之間能相互汲取對方的寫作優(yōu)勢，做到取長補短來共同促進學生語文寫作能力的提升。作文評改作為小學語文寫作教學的重要環(huán)節(jié)，對于學生文字鑒賞及感知能力的發(fā)展有著莫大助益。即便教師的作文教學開展的如何精彩紛呈，但最終的客觀反饋仍是要回到學生所寫的作文本身。因此，創(chuàng)新作文評改方式方能達到上述目的，繼而促進小學語文作文教學質量的全面提升。

其二，從寫作主體層面來看，小學生因年齡尚小而對外界事物有著極強的好奇心。這也使得他們在習作時也會積極表達自身對世間萬物的看法。但由于學生畢竟在社會閱歷以及生活經驗等各方面皆不足，他們在描述客觀事物時容易出現(xiàn)用詞錯誤、邏輯缺失、次序錯亂等問題。然而，作文畢竟是一項對語言精準度有著較高要求的寫作活動，通順的語句表達方能讓作文更具生動性與形象性。因此，教師也要保持足夠的耐心去幫助學生反復改正錯誤運用的字句并讓學生意識到寫作中的不足，以此為訓避免日后再出現(xiàn)類似的錯誤。由此可見，創(chuàng)新小學語文作文評改方式對學生而言至關重要[3]。

二、小學語文作文評改存在的問題

優(yōu)化小學語文作文評改方法具有非常重要的意義，但是當前小學語文作文評改還存在著一系列的問題，嚴重影響了小學語文作文水平的提高。其中，當前小學語文作文評改存在的問題具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.評改的目標缺乏系統(tǒng)性

明確的教學目標既能為教學過程指明方向，又能為教學計劃的制定提供依據(jù)，從而更好地完成小學語文作文教學的目標。但是，有的老師在語文作文的教學過程中，沒有很好地把握好作文教學的目標，尤其是忽略了學生評改作文的培養(yǎng)，以致整個作文教學過程缺乏系統(tǒng)性與目的性，致使教學過程整體顯得盲目沒有方向。

2.作文評改的內容過于單一

學生習作的評改應具多樣化與多面性，才能有效提升自身的作文水平。然而，現(xiàn)實的作文評價往往是圍繞學生的習作進行圈點勾畫進行批改，而未能兼顧學生的寫作思想、態(tài)度、情感進行創(chuàng)新、這不僅會埋沒學生的寫作亮點并會在一定程度上喪失學生的寫作自信[4]。

3.評改的主體錯誤

評改作文的過程，教師需讓學生自主意識到寫作中的不足，方能促使他們逐漸掌握寫作的方法與技巧。與此同時，通過學生之間的相互評價，也能讓學生汲取到其他同學的寫作優(yōu)點，以此彌補自身不足，從而提升自身的寫作能力。但絕大多數(shù)教師在評改學生作文時均普遍采取了教師評改這一途徑，隨后便要求學生結合教師評語進行修正，這樣的評價方式不僅無法發(fā)揮學生的主體作用，且也很難讓學生全面認知到自身寫作能力的不足。

小學語文寫作教學過程，教師需盡量采取多種方式來促進學生寫作能力的提升。且在作文評改環(huán)節(jié)，教師也要彰顯學生在學習中的主體地位，這樣有利于提升學生的自主評改能力。但現(xiàn)實卻是教師掌握著評改作文的絕對話語權，期間既未了解學生的寫作思路，也未顧及學生的內心想法，加之評價的具體內容也缺乏建設性的意見，致使學生即便有心改進卻也無從下手。如大多數(shù)教師在評價學生作文時都會籠統(tǒng)的運用這樣的評價語句，如“語句不夠通順”“語句缺乏情感”等。如此概括性的評價，很難讓學生真正人知道自身作文需要修改的重點在何處，教師的批改也就失去了意義，無法對學生的習作起到推波助瀾的作用[5]。

4.評改語言指向不明確

評改的核心目的是要讓學生知曉該如何寫作以及提升學生的寫作水平。而過于嚴厲的評價語句不僅對學生作文水平的提升沒有任何益處，反而會打擊學生的寫作信心，繼而逐步喪失寫作的動力。如當前，部分小學語文教師在評改學生作文時便顯得過于強硬，讓學生從中感受到教師的不耐心，致使寫作的自信心動搖，這樣的評改方式顯然是不正確的。

教師評語本是學生優(yōu)化寫作內容的重要依托，但不少教師所給出的評語中卻普遍存在這樣一種文體，即“評語指向不明確”。具體有兩種表現(xiàn)：一是評語中運用了較多的中性評價詞；如“作為整體架構合適但語言表達缺乏流暢性”，此類評語因不具備較多的參考意義，因而使得學生即便有心改進卻也不知該從何入手；二是對學生寫作問題的指向不明確。倘若學生作文在使用修辭手法方面存在問題，正確的評語應是直接指出學生運用修辭手法不恰當之處并給予正確示范，但多數(shù)教師僅是運用泛華的評語一帶而過，既無法讓學生認清自身不足，也不具任何的指導意義。因此，教師需通過評語讓學生意識到自身當前的閱讀與理解水平，盡量采用通俗易懂的語言來評價作文，這樣才能為學生改進自身提供依據(jù)。

三、小學語文作文評改方法的創(chuàng)新

通過創(chuàng)新小學語文作文評改方法，能夠讓學生了解自己作文真實的寫作水平，再根據(jù)實際情況及時調整寫作訓練方法，是提升學生寫作能力的有效途徑。因而，在優(yōu)化小學語文作文評改方法的過程中，應充分尊重學生的主體地位，從以下幾個方面來創(chuàng)新小學語文作文評改方法，從而有效提升學生的綜合素養(yǎng)。因此，小學語文老師應該從以下幾個方面來創(chuàng)新小學語文作文評改方法：

1.及時轉變作文評改觀念，創(chuàng)新作文評改思想

創(chuàng)新小學語文作文評改方式，需從教師的評改觀念入手，方能營造出和諧的評改氛圍并讓小學生始終保持高度亢奮的評改狀態(tài)與情緒，繼而促使學生產生更多的詞匯量以及更豐富的情感，讓文章整體顯得更加飽滿。當然，這也要求小學語文教師需善于情感方面的引導，做到對每一名學生人格的充分包容與理解，這樣才能讓學生對教師產生足夠的信任感并愿意向教師傾訴自己內心的想法。隨后，教師再結合學生的所思所想給出中肯的評語及整改意見，學生便能清楚了解到自身的不足，從而讓學生捕捉作文的方法，指明其后續(xù)改進的方向[6]。

如在評改《難忘的第一次》為題的作文時，教師便可革新傳統(tǒng)作文評改方式。如邀請學生大聲朗讀作文并讓臺下聆聽的學生闡述自己的意見及看法，這樣僅能營造出和諧的作文評改氛圍，又能增進學生之間的交流，從中達到了取長補短，相互促進的目的。

如在學習《彩色的翅膀》一課時，作者通過觀察，在文中寫下了戰(zhàn)士們吃這一個來之不易西瓜時的動作、表情，“戰(zhàn)士們都笑著，用兩個指頭捏(nie)起……不住發(fā)出嘖(ze)嘖的贊嘆聲”，讓人能感受到戰(zhàn)士們嘗瓜時的喜悅。教師在對學生的寫作進行評價時，應該看學生是否在觀察時抓住了以下幾個要點：首先，是否觀察抓住了特點，如讓學生觀察班級同學后用文字描述出該位同學的肖像，在不說出名字的情況下讓人能通過特點描述就知道是誰，眼睛是大是小、頭發(fā)是短是長、皮膚是白是黑、眉毛是粗是細……；是否觀察有順序，如讓學生觀察學習用品，按照種類-形狀-圖案-色彩-用途的順序觀察，這樣學生在仿寫與創(chuàng)作作文時也才會層次分明、調理清晰。另外，是否在觀察的時候發(fā)揮了想象力，即不能僅僅停留在事物表象，要充分發(fā)揮低年級學生天馬行空的想象力，如觀察天上的朵朵白云，就如同洗澡盆里的肥皂泡，有大有小、形狀各異。通過多看、多觀察，讓學生對周邊的人、物、現(xiàn)象等能有一定的概念，那么在仿寫與創(chuàng)作時才不會與實際相脫離。通過積極轉變評價概念，才能夠讓作文評價更加全面真實，為學生改進寫作手法奠定堅實的基礎[7]。

2.優(yōu)化作文評改目標，明確作文評改方向

教師想要通過在評改作文的途徑來提高寫作水平，就必須明確作文評改方向，優(yōu)化出作文的評改目標。首先，根據(jù)學生的已有作文水平制定由簡單到復雜的評改目標的梯度。如在開展作文評改教學時，教師首先結合學生的作文水平設立相對較為簡單的作文評改目標，隨后再適度提升目標難度，以此循序漸進的推進來促使學生寫作水平逐級提升。其次，在早期的作文評改的基礎上，制定完成整篇作文評改的目標，讓學生查找文章中的錯誤。如錯別字、存在語病的句子以及不通順的句子、文章的詳略等，讓學生逐漸修改成一篇錯誤較少且結構完整的作文。緊接著，教師再將作文評改的目標提升一個檔次。如讓學生評改出一篇富含思想或情感的作文。讓學生針對自己作文中展現(xiàn)的情感及思想展開深入的分析與探討，是自己的作文能夠反映出寫作的意圖和所表達的思想感情。最后，教師從學生已改的作文中，挑選幾篇優(yōu)秀作文在班級中交流，讓學生通過相互評價交流中，總結歸納出作文評改的方法，尤其通過交流獲得寫作的技巧與方法，從而提高學生的寫作水平[8]。

教學中，除了制定上述的評改目標外，我還結合學生不同個體差異，制定出有針對性的評改目標。如針對班級中作文水平相對較高的學生，教師便需將評改重點放到提高學生作文創(chuàng)意、思想以及情感的融合等高層次內容之上。而對于班級中作文水平一般的學生則應鼓勵他們保持當前水平并需求提升的方法；而針對班級作文水平較差的學生則需從最基本的病句、錯別字的改正入手，鼓勵學生保持在合格的作文水平基礎上，尋求上升的途徑，讓學生在提升過程中逐步樹立起學習的自信心。這樣的評改方式方是全面照顧到了學生的學習主體性，繼而也將使全體學生得到不同程度的提高，也將最大限度促進學生寫作綜合水平的全面提升。

3.采取學生自評自改，提升學生作文綜合水平

教師批改學生作文時往往會從自身的角度出發(fā)，忽略了學生的寫作思維對學生的作文加予評改，導致師生雙方在理解方面存在一些偏差。對此，教師應改變傳統(tǒng)批改作文的思想及方法，教給學生自改作文的方法，使學生成為批改作文的主體，不斷提升學生的作文綜合水平[9]。

如在講評《我的家庭》《我的夢想》類型的文章時，教師提出修改的要求讓學生進行初步的評改。首先，讓學生通讀文章，將文中錯別字以及語句不通順之處修改正確；隨后再度瀏覽全文，查找是否存在修辭手法使用錯誤的問題并加以改正；最后再進行整體段落的對照，看看修改后的作文是否仍與修改前的作文是同樣的意思，文章內容是否便是自己想要達到的寫作目的。學生通過對自己習作的修改，能更清楚意識到自身作文存在的問題，同時也使學生在意識到自改作文將有利于提高作文的綜合水平。

又如，在閱讀了《司馬遷發(fā)憤寫史記》一文后，教師便可隨即開展課堂練筆，將“挫折”設定作文主題，要求學生圍繞此主線自主擬定題目并完整文的撰寫。由于學生在現(xiàn)實生活以及學習過程中都難免會遭遇到各種挫折，因此也對挫折有著較為深刻的理解。當學生完成寫作后，我先讓學生進行自我評改，深刻地揣摩自己的文章是否體現(xiàn)了“挫折”的原因、程度及針對所遇到的挫折是如何克服的等方面展開客觀的評價。隨后，還讓學生之間相互交流評價彼此的文章，使學生在活躍思維的同時，有力地借鑒了其他同學獨到的寫作特色。

4.采取小組討論評改，優(yōu)化作文評改技巧

小組合作是當代教育最常用的教學手法之一。而實施小組合作不僅能讓學生明白自身的問題與不足，也能讓學生知曉自身與其他同學的差距，尤其是通過小組的相互幫助、合作等作用，不僅培養(yǎng)了學生的團隊精神，而且學生寫作的綜合能力也得到全面提升。對此，小學語文教師在開展作文教學時也可采用這樣的方法，讓學生以小組為單位探討各自作文中的問題與優(yōu)點，做到“無則加勉，有則改進”。

如在講評《我最難忘的一件事》《我的讀書小故事》這類文章時，教師便可采取小組合作探討的形式，將兩名作文水平一般、一名作文水平相對較高以及一名作文水平相對較低的學生劃分到同一小組，四名成員分別評改組內其他成員的文章。經過數(shù)次實踐表明，在學生的互相評改與相互促進中，各自的寫作水平均有了明顯提升。且在評改他人作文時，大多數(shù)學生均具有較高的責任意識，既能找出文中的錯別字以及語法運用方面的錯誤，也能深入了解到評改作文包含的情感以及文章整體的寫作思路及意圖。最重要的是，在閱讀完他人的文章后，學生之間也清楚意識到了自身與其他人之間的差距以及成員身上有何值得自身借鑒的長處及寫作技巧，達到取長補短，共同進步的目的。

5.實施精準評改方法，采取鼓勵性評語

除了引導學生通過自評與互評提高學生習作水平外，實施精準的評改方法，采取鼓勵性評語，將是激勵學生寫作興趣與能力的有效途徑。對此，教師在評改學生作文時要根據(jù)本次作文的訓練要求，準確把握學生的習作，盡量做到全面且細致地批改；與此同時，教師也要做好問題的分析與發(fā)現(xiàn)，對學生作文的亮點進行鼓勵，不斷提高他們的自信心和寫作積極性[10]。

教師在給學生習作批語時，應注意使用精準的語言加予評判，不要籠統(tǒng)定論，切忌使用“語篇不通順，”“內容不豐富”、“中心思想不明確”等語句對學生進行模糊的定論。而應該針對文章中存在的具體內容加予眉批或指出改進的辦法，讓學生根據(jù)老師提出的意見再作修改，這樣學生就體驗到了自己的獲得感和成就感，自然而然地提高了他們的寫作的興趣和能力。

6.實行差異化的評改方式，全面提升學生寫作信心

學生是獨立的個體，而不同個體的個性也不盡相同。因此，不同學生的作文風格自然也大相徑庭。對此，教師評改學生作文的過程便應做好具體問題具體分析，切忌一刀切的作文評改模式。與此同時，教師還要盡量找出每一名學生在寫作中的閃光點并以此為基點提出可行性的建議與指導，讓每一名學生的寫作優(yōu)勢均能得到最大限度地發(fā)揮，在學生充滿自信心中展示他們的作文水平。

如在評改學生以“鄉(xiāng)情”為題的作文時，教師便要從學生的作文中總結出學生對鄉(xiāng)情的不同理解。隨后從眾多學生文章中挑選出優(yōu)秀段落并在班級中分享，以此達到取長補短的目的。除此之外，教師也要勇于打破常規(guī)的評改作文的方法，從學生不同的出發(fā)點進行打分，盡量挖掘學生身上的閃光點，充分展現(xiàn)每個學生成功的一面并加予表揚和鼓勵。這樣就能使學生在提高寫作信心的同時發(fā)展他們作文的綜合素養(yǎng)。同時，對于寫作能力相對較為薄弱的學生，教師更要保持足夠的耐心予以悉心的指導，盡量挖掘學生身上的閃光點來幫助學生建立良好的寫作自信，這樣才能在提升學生的寫作信心同時發(fā)展他們的作文水平。

結語

總之，隨著新課程改革的不斷推進，小學語文作文評改教學也得到了教育界的廣泛重視。因此，要想切實滿足新課程改革的新要求，小學語文教師更要及時革新傳統(tǒng)教育觀念與手段并在實際教學過程中注重彰顯學生在學習中的主體地位。與此同時，教師也要合理采用多元化的評價手段來提高學生的寫作信心，這樣才能提升學生的語文寫作水平并為學生后續(xù)的學習打下堅實基礎。