“雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀的作用和效果

覃月娥

（廣西壯族自治區(qū)柳州市融安縣長安鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣西柳州 545400）

雙減政策的深入實施有效明確了學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的主要陣地。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)雙減政策的號召，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并且要對教學(xué)效果進行充分的改善。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握多元化的閱讀技巧，豐富小學(xué)生的課外知識積累，使小學(xué)生的閱讀能力與寫作能力得到進一步的提高，這樣能夠使小學(xué)語文閱讀教學(xué)實現(xiàn)既增效又減負(fù)的目的。

一、小學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀的作用

1.聯(lián)系課內(nèi)外，加深學(xué)生理解

小學(xué)語文教材當(dāng)中的文本都是經(jīng)過科學(xué)篩選的，比較符合小學(xué)生的心理發(fā)育水平與認(rèn)知能力，教材編寫者深度挖掘小學(xué)生的個性需求與心理特征，為學(xué)生提供了符合學(xué)生閱讀興趣點的文本。小學(xué)生在閱讀教材文本的過程中，能夠?qū)ζ溥M行識字教育與情感教育。但是小學(xué)生由于年齡尚小，閱讀理解能力有待提高，對于有些概念較為抽象的文章理解起來比較困難，很難深切的感受到作者所表達的思想內(nèi)涵與情感[1]。因此教師應(yīng)當(dāng)利用課外閱讀教學(xué)，加深學(xué)生對于教材文本的理解，緊密的聯(lián)系課內(nèi)外的文章，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。教師可以將作者的其他作品引入課堂上，使小學(xué)生能夠綜合全面的了解作者的創(chuàng)作背景與所表達的思想內(nèi)涵。因此，課外閱讀能夠有效的聯(lián)系課內(nèi)外知識，加強學(xué)生對于課堂知識的理解。

2.拓寬知識面，提升學(xué)生的閱讀寫作熱情

課堂學(xué)習(xí)的時間比較有限，學(xué)生很難學(xué)到豐富的知識，并且也很難將所學(xué)的知識應(yīng)用到實踐當(dāng)中。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在課余時間開展課外閱讀活動，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生對于課堂知識的應(yīng)用能力。在學(xué)習(xí)新課文的過程中，教師應(yīng)當(dāng)提前布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生閱讀幾篇相關(guān)的課外文本，使學(xué)生能夠熟悉同類型的文章，便于學(xué)生對新課文的理解。在開展課外閱讀教學(xué)的過程中，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生對課外閱讀充滿興趣，這對于提升學(xué)生的閱讀能力與寫作熱情有著極為關(guān)鍵的作用。學(xué)生通過對課外語文知識的積累，能夠在寫作過程中得到應(yīng)用，從而有效提升學(xué)生對語文知識應(yīng)用能力，并且能夠幫助學(xué)生樹立閱讀的信心，讓學(xué)生喜歡讀書。

3.語文知識積累，加強學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)

從低年級簡單的識字教學(xué)到高年級的閱讀理解，這是一個不斷積累的過程。因此，小學(xué)生通過豐富的課外閱讀能夠積累課堂上沒有接觸到的語文知識，能夠認(rèn)識更多的生字詞，學(xué)習(xí)更多優(yōu)美的句子與段落。學(xué)生在課外閱讀中遇到難以理解的生字詞，可以自行查閱工具書來解決。通過這樣的方式能夠加深學(xué)生對于生字詞的理解，并且在不斷積累的過程中，能夠夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)，有效提升學(xué)生的語言表達能力與寫作能力。小學(xué)生的個性比較獨特，容易受到環(huán)境的影響，對于自己感興趣的新鮮事物能夠高專注度。因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供舒適、安靜的閱讀氛圍，并且將符合學(xué)生興趣點的書籍提供給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，讓學(xué)生在長此以往的課外閱讀過程中積累語文知識。教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些層次較深的文章，從而有效加強學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)。

4.培養(yǎng)語感，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，是小學(xué)語文教育的根本任務(wù)[2]。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)不是短時間就能達成的，需要長期的積累。教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對語文知識的積累與鞏固，鍛煉學(xué)生的漢語語感，從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到進一步的提升。課外閱讀是鍛煉學(xué)生語文素養(yǎng)的良好方式，使學(xué)生在閱讀課外文本的過程中，能夠深入地學(xué)習(xí)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與西方文化，提升自身對于語文知識的理解，加深自身對語文文本的理解。教師在篩選課外閱讀文本的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)狀況，選擇適合學(xué)生發(fā)展的優(yōu)秀文本。針對低年級的小學(xué)生，教師可以結(jié)合學(xué)生的特征，推薦一些關(guān)于景物、動物與人物的文本，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。針對高年級的小學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好推薦一些富含哲理的文本，也可以推薦一些與人物傳記相關(guān)的文本，鼓勵學(xué)生參與課外閱讀當(dāng)中，做好筆記，摘抄優(yōu)美詞句，并且應(yīng)用于自己的日常寫作中。在學(xué)生開展課外閱讀活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，闡述自己的閱讀感悟，使學(xué)生的語感得到進一步的提高，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

5.培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)與審美意識

小學(xué)語文教學(xué)不僅能夠加深學(xué)生對于語文知識的理解，并且對提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)也有一定的幫助，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀。課外文本的內(nèi)容豐富多彩，很多優(yōu)秀的課外讀物都有利于學(xué)生的良好發(fā)展，這些課外文本當(dāng)中蘊含著豐富的審美教育與德育素材，學(xué)生在參與課外閱讀活動的過程中，能夠潛移默化地養(yǎng)成高尚的道德情操，并且能夠使學(xué)生的審美意識得到進一步的提升。

二、雙減背景下小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的策略

1.營造良好讀書氛圍，以書香浸潤童心

良好的閱讀環(huán)境能夠給小學(xué)生帶來潛移默化的影響。小學(xué)生年齡較小，極容易受到周圍環(huán)境的影響，因此，教師應(yīng)該為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境與閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。學(xué)?？梢栽谛@的宣傳欄當(dāng)中，宣傳關(guān)于讀書的名言，比如：“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！钡?。此外，教師還可以在教室中設(shè)置圖書角，使學(xué)生能夠沉浸在書香的氛圍當(dāng)中，對學(xué)生的精神帶來有效的熏陶，使學(xué)生能夠自發(fā)性地開展課外閱讀。

很多學(xué)生的家長不支持孩子課外閱讀，認(rèn)為課外閱讀會浪費學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的時間。教師應(yīng)當(dāng)與家長進行深度溝通，引導(dǎo)家長掌握正確的教育理念，為學(xué)生構(gòu)建良好的課外閱讀氛圍。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)家長結(jié)合教材所推薦的書目，購買相關(guān)的課外圖書，為實現(xiàn)課外閱讀教學(xué)的目標(biāo)奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文六年級上冊《小抄寫員》這一課時，教師可以推薦家長給學(xué)生購買課外讀物《愛的教育》。在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文五年級下冊《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》等課文的過程中，教師可以將四大名著等課外圖書推薦給家長，鼓勵家長為學(xué)生購買課外圖書，并且監(jiān)督學(xué)生在家庭中閱讀，充分發(fā)揮小學(xué)生的閱讀積極性。學(xué)校應(yīng)當(dāng)開展相應(yīng)的讀書展示活動，將學(xué)生閱讀課外書籍的照片展示在校園走廊中，通過家校合作構(gòu)建良好的課外閱讀氛圍，使學(xué)生的閱讀能力得到大幅度的提升。

2.開展多元化的閱讀活動，激發(fā)課外閱讀熱情

（1）故事表演法

教師在下達課外閱讀任務(wù)之后，很多小學(xué)生會將課外閱讀當(dāng)做作業(yè)來完成，缺乏閱讀課外文本的主觀能動性，閱讀興趣不高。因此，老師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立正確的課外閱讀理念。在開展課外閱讀活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對各個階段學(xué)生的個性特征與心理思維模式進行深度考量，結(jié)合學(xué)生的個性來開展針對性的閱讀活動。教師可以利用故事表演這種有趣、生動的活動促使學(xué)生開展課外閱讀。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生將寓言故事、童話故事當(dāng)中的故事情節(jié)利用生動的語言、動作表達出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的閱讀氛圍，有效提升學(xué)生參與課外閱讀的欲望，使學(xué)生能夠自發(fā)性地閱讀課外讀本。

（2）榜樣示范法

榜樣的力量是無窮的，因此，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同參與課外閱讀活動。教師可以利用編寫閱讀小報、閱讀、傳播、展示等方式，引導(dǎo)學(xué)生充分地感受課外閱讀的趣味性，并且為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，讓學(xué)生自覺地向榜樣看齊，從而使學(xué)生對課外閱讀活動產(chǎn)生強烈的興趣。

（3）合作學(xué)習(xí)法

合作學(xué)習(xí)法能夠有效促進學(xué)生之間的溝通與交流，對促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著極大的幫助。在開展課外閱讀活動的過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)選擇合適的讀物，對學(xué)生進行分組。引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)、相互評價，有效發(fā)揮合作學(xué)習(xí)法在課外閱讀教學(xué)當(dāng)中的價值。

（4）賞識激勵法

教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生身上的優(yōu)點。學(xué)生作為獨立的個體，每個人都有自己的特長與發(fā)展短板。因此，在開展課外閱讀活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)廣泛征集課外閱讀活動的主題，對每一位學(xué)生的閱讀過程進行深度關(guān)注，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點與優(yōu)勢，對學(xué)生進行有效的鼓勵，這樣能夠充分提升學(xué)生開展課外閱讀活動的自信心與成就感。教師可以利用“課外閱讀超人”“讀書巨星”等形式來開展評比活動，有效提升學(xué)生參與課外閱讀活動的熱情，使學(xué)生能夠積極主動地投入到課外閱讀當(dāng)中。

3.加強閱讀方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

（1）任務(wù)閱讀法

課外閱讀如果缺乏目的性，則很難提升學(xué)生的閱讀能力。因此，教師在開展課外閱讀活動的過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生確立正確的閱讀目標(biāo)，利用任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生參與課外閱讀，讓學(xué)生帶著問題來開展課外閱讀，在文本當(dāng)中尋找答案，有效提升學(xué)生的課外閱讀專注度，這樣能夠充分改善課外閱讀的效果，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

（2）精讀法

在開展課外閱讀的過程中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握精讀法。這種閱讀方法對于提升學(xué)生的語言表達能力與寫作能力有著至關(guān)重要的作用。對于比較重要的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行詳細的講解，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本當(dāng)中的內(nèi)容，使學(xué)生在精讀的過程中提升自身的閱讀能力。

（3）泛讀法

泛讀法是相對于精讀法所提出的閱讀方法，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握泛讀法。對于有些文本，無需逐字逐句的理解文本內(nèi)容，僅需要大致了解文本的主旨大意。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生合理的分配閱讀時間與精力，幫助學(xué)生挑選適合泛讀的課外文本，并且指導(dǎo)學(xué)生利用泛讀法來開展閱讀活動。

（4）摘錄法

學(xué)生在參與課外閱讀活動的過程中，對于所遇到的好詞、好句、重要知識點，可以利用摘錄的形式記錄在筆記本當(dāng)中，可以反復(fù)地查閱、深入理解。摘錄法對于提高學(xué)生的閱讀能力有著至關(guān)重要的作用，能夠幫助學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容，加速學(xué)生對課外語文知識的吸收。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做好課外閱讀筆記，對于摘錄的內(nèi)容需要進行時常的復(fù)習(xí)鞏固。

4.發(fā)揮信息化平臺的優(yōu)勢，樹立良好閱讀習(xí)慣

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化平臺也在小學(xué)語文教學(xué)中得到了極為廣泛的應(yīng)用。小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)的過程中，可以利用信息化平臺與學(xué)生進行有效的交流溝通，拉近師生彼此之間的距離。教師可以利用手機App、微信群、QQ群等信息化平臺，為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)交流活動。這些信息化平臺能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)交流帶來極大的便利，能夠突破傳統(tǒng)時間與空間上的局限，能夠進行語音、文字、圖像的傳輸，并且及時檢查學(xué)生的課外閱讀情況，可以引導(dǎo)學(xué)生利用打卡的形式來開展課外閱讀活動。這樣能夠幫助學(xué)生克服自身惰性，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，有效地改善課外閱讀的教學(xué)效果。

5.開展閱讀評比活動，競爭中提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要在不斷強化的過程中才能得到有效突破，才能充分地提升自身的學(xué)習(xí)水平。因此，教師在展開課外閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)組織多樣化的閱讀評比活動。這樣不僅能夠鞏固學(xué)生的課外閱讀效果，對提高學(xué)生閱讀的主觀能動性有著極大的幫助。在開展課外閱讀評比活動的過程中，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的個性特征、心理需求以及學(xué)習(xí)目標(biāo)進行深度考量。閱讀評比活動教師可以一學(xué)期或者一個月舉行一次，可以利用評比活動來檢查學(xué)生的閱讀效果，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。教師可以結(jié)合相應(yīng)的閱讀主題來組織評比活動，例如，“我是環(huán)保小管家”“我是小小評論家”“我是小小發(fā)明家”等主題活動。在確立閱讀評比活動的主題之后，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生利用話劇表演、集體辯論、演講等形式，來展現(xiàn)自身的課外閱讀成果，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，積極地展現(xiàn)自我，使學(xué)生在參與課外閱讀評比活動中，能夠明確自身與他人的差距，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。針對學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們分享自身的課外閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生之間相互溝通交流、相互學(xué)習(xí)，從而有效促進學(xué)生的課外閱讀能力，這對于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)也有著至關(guān)重要的意義。

結(jié)語

總而言之，課外閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著極大的比重，因此在雙減背景下，小學(xué)語文教師需要重視課外閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀能力，這樣才能有效改善語文教學(xué)的水平，使小學(xué)生得到綜合全面的發(fā)展。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)利用多元化的課外閱讀教學(xué)方法提升小學(xué)生參與課外閱讀的主觀能動性，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，改善學(xué)生的閱讀效果，豐富學(xué)生的語文知識積累，使小學(xué)生的寫作能力與語言表達能力也得到大幅度的提高。