高職院校“雙師型”教師人力資源管理研究

武金鑫

（烏魯木齊職業(yè)大學組織人事部 新疆烏魯木齊 830000）

隨著社會發(fā)展速度的不斷提升，企業(yè)技術的更新?lián)Q代速度也在不斷加快，使專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)工作變得越來越追求實際化，同時也在不斷促進高職院校產(chǎn)教融合的發(fā)展，使其成為高職院校重要的教學手段。與此同時，職業(yè)教育領域也提出了提質培優(yōu)地行動計劃，該計劃旨在加強教師素質建設，而雙師型教師隊伍就是教師素質建設的措施和抓手，故而兩者之間有著密切的關系。針對現(xiàn)階段，高職院校專業(yè)課程、實訓課程標準落后的問題，需要積極尋求優(yōu)化改革措施，調整教學結構，促進其多元化發(fā)展。此外，高職院校需要重點提升教師隊伍的質量，使教學活動能夠更好地對接企業(yè)發(fā)展的需求，促進教學活動的不斷創(chuàng)新。在此過程中，高職院校不僅需要擴大“雙師型”教師的數(shù)量，還需要在教師隊伍中開展提質培優(yōu)的教育活動，提升教師的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。因此，深入研究提質培優(yōu)背景下的“雙師型”教師隊伍的建設具有重要的現(xiàn)實意義。

一、“雙師型”教師隊伍應該具備的素質

（一）師德素質是基礎

在教學活動中，教師所扮演的角色一直都是多元化的，只是在教學活動不斷追求分數(shù)和教學質量的過程中，時常將育人的角色忽略掉，而一味地追求傳授知識和解答疑問上。隨著教育活動的不斷改革，高職院校的教師對自身的角色進行了重新定位，更多地參與到學生個人成長和發(fā)展中，使他們更好地融入社會生產(chǎn)活動中。因此，高職院校的教師需要以良好的師德形象去教育學生，使傳道授業(yè)工作能夠與立德樹人工作同時進行，潛移默化的影響學生的道德品質。

（二）師識素質是保障

在提質培優(yōu)背景下，需要教師清楚地認識到教學活動的意義，有意識地對教學質量進行反思，同時具有教學改革創(chuàng)新的意識和競爭的意識，這是教師應該具備的師識意識。對于教師這個職業(yè)來說，培養(yǎng)的對象是學生，要想讓學生在未來工作中能夠具備較強的綜合能力，還需要教師不斷提升自身的教學實力，有意識地對學歷進行提升，借此適應不斷發(fā)展的社會需求，使“雙師型”教師隊伍的素質不斷得到完善。

（三）創(chuàng)新素質是必備

根據(jù)提質培優(yōu)計劃的要求，教師需要對教學活動進行創(chuàng)新，根據(jù)新的實踐要求提高教學質量，并對教學內(nèi)容進行改革，同時創(chuàng)新精神完善人才培養(yǎng)模式。教師需要以先進的教學理念和積極學習的心態(tài)，研究學生個人發(fā)展的規(guī)律，使教育模式的創(chuàng)新活動保持動態(tài)發(fā)展的狀態(tài)，使高職院校的人才培養(yǎng)工作能夠與教學活動和社會發(fā)展聯(lián)系起來。這樣才能保證高職院校教學活動的質量，提高畢業(yè)生的質量。

（四）合作素質是延伸

合作素質在高職教育活動中，有著極為重要的意義，能夠促使教師之間進行教學活動的交流，以及學校和企業(yè)之間的交流，使高職人才培養(yǎng)的工作能夠橫向發(fā)展。尤其在校企合作不斷深入的過程中，教師所具備的合作素質將直接影響到教學質量以及學生技能的提升。所以，高職院校的教師需要到企業(yè)中提高自己的實際操作能力，對自己所儲備的專業(yè)知識進行更新，為更好地提升教學質量做鋪墊。

二、提質培優(yōu)背景下高職院?！半p師型”教師隊伍培養(yǎng)的目標

在高職院校“雙師型”教師人力資源管理進行研究，需要充分認識提質培優(yōu)背景下“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)目標，這樣才能更加明確教師人力資源的管理方向，為高職院校提升教師綜合能力提供參考。

（一）課程標準與課程體系的建設任務

高職院校在對“雙師型”教師隊伍進行提質培優(yōu)地過程中，離不開課程標準和課程體系的建設。這一部分內(nèi)容的優(yōu)化，主要體現(xiàn)在三個方面。一是“1”和“X”的對接，需要在教學服務中體現(xiàn)一張學歷證書和若干職業(yè)技能證書，借此體現(xiàn)基本素質和專業(yè)素質的有機結合以及高職教育活動的體制培養(yǎng)方向。二是對專業(yè)課程進行優(yōu)化，使其更趨向于標準化，同時對課程設置進行模塊化處理，使高職的教學活動具有層次性和專業(yè)特色性。三是充分發(fā)揮教師的能動性，積極地對課程體系進行革新，探索教學活動與課程內(nèi)容的契合點，實現(xiàn)提升教學質量的目標。

（二）需要在師德師風建設方面進行強化

在提質培優(yōu)背景下，高職院校需要將立德樹人放在教育工作的首要位置，這也是提質培優(yōu)行動計劃提出的核心要求，需要將這一工作內(nèi)容貫穿在全教學活動中，做到以文化育人，這就要求教師具備良好的師德師風。對于高職院校的教師培養(yǎng)工作來講，需要加強“雙師型”教師隊伍的建設，讓教師具備高尚的師德，將塑造師德和工匠精神作為提升“雙師型”教師素質的基本要求和保證。同時，教師需要有意識的提升自身的道德素質，自覺內(nèi)化工匠精神、三全育人理念和思想政治素養(yǎng)，做到言傳身教，用自身良好的形象去影響和熏陶高職院校的學生，使教學質量得到全方位地保證和提升。

（三）需要對教師隊伍進行結構優(yōu)化

對職業(yè)院校教師進行提質培優(yōu)地行動計劃指出，需要根據(jù)職業(yè)院校的教育特點，適當增加專業(yè)教師的數(shù)量，從多種渠道廣納人才，對教師結構進行優(yōu)化。在此要求下，高職院校需要重修兼職教師管理辦法，使其更加完善能夠適應當下優(yōu)化教師結構的工作。這一變動能夠促進在編教師和兼職教師的雙向交流溝通，提升教師隊伍的整體素質，提高兼職教師的比例。在提質培優(yōu)背景下，高職院校需要保證到2023 年，“雙師型”教師的數(shù)量能夠占教師總數(shù)的一半以上，所以，高職院校擴大人才招攬渠道是必經(jīng)之路，可以從相關的企業(yè)中引進科技人員或管理人員擔任兼職教師，實現(xiàn)教師隊伍結構的優(yōu)化。

（四）需要增強“雙師”隊伍的綜合能力

提質培優(yōu)背景下，高職院校需要增強“雙師型”教師隊伍的綜合能力。這就需要高職院校在制度上給予一定的保障，通過完善校內(nèi)制度體系，健全職業(yè)院校的內(nèi)部結構，借此使教學活動能夠適應產(chǎn)業(yè)快速地轉型升級，使教師所培養(yǎng)出來的學生能夠迅速掌握新技術和新技能。在制度的保證下，能夠促進學校和企業(yè)之間的合作關系，共同參與到教師的培養(yǎng)工作中，使教師能夠具備內(nèi)在條件對教學活動進行創(chuàng)新、豐富教學內(nèi)容和方法，培養(yǎng)出更具實力的創(chuàng)新型人才。同時，高職院校還可以積極地組織教師參加各種技能大賽，使比賽活動能夠促進高職院校的教學活動，全面提升高職院校教師隊伍的綜合能力，實現(xiàn)提質培優(yōu)地目標。

（五）需要激發(fā)“雙師型”教師隊伍的活力

按照提質培優(yōu)行動計劃的要求，高職院校需要重新調整教師隊伍模式，通過多種方式和途徑激發(fā)教師隊伍的活力。這就需要高職院校嚴格執(zhí)行教師的選拔標準，使“雙師型”教師的選拔能夠科學化和標準化，進而完善“雙師型”教師隊伍的培訓體系，制定“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)方案，提升“雙師型”教師隊伍的綜合能力。除此之外，考評體系和績效分配機制也需要做出調整，高職需要將教師的實踐經(jīng)歷和教學成果一并進行考核，并根據(jù)“雙師”結構的不同，靈活制定績效考評機制，充分體現(xiàn)人文關懷，保證每一位教師的個體利益，改變過去單一化的考評機制。同時，高職院校需要讓教師獲得其他的工資來源，鼓勵他們通過社會服務增加額外收入，減輕教師的心理負擔，實現(xiàn)激發(fā)“雙師型”教師隊伍活力的目標。

三、高職院?！半p師”教師隊伍建設存在的問題

結合筆者多年的教學經(jīng)驗，現(xiàn)將高職院?！半p師型”教師隊伍的建設工作進行了總結，以下是現(xiàn)階段建設工作中存在的問題：

（一）認定標準不夠清晰，影響教學質量

首先，高職院校的學生培養(yǎng)工作不同于普通高等院校，需要教師擁有過硬的專業(yè)教學能力，同時還需要具備一定的社會服務能力，這樣才能保證高職院校教學活動的實際效果。但現(xiàn)階段高職院校的教師比較缺乏職業(yè)性，沒能將教育能力和職業(yè)能力進行很好的協(xié)調，這就表現(xiàn)出高職院校在選拔教師標準上存在一定的問題，影響人才培養(yǎng)的質量。其次，在建設“雙師型”教師隊伍的過程中，高職院校將國家出臺的相關政策作為指引，但這些政策多是從宏觀角度進行調控的，沒有對這一工作內(nèi)容進行細化，存在認定標準不統(tǒng)一的問題。其主要表現(xiàn)在各個高職院校對“雙師”的具體內(nèi)涵理解不統(tǒng)一，進而使執(zhí)行標準難以協(xié)調，給“雙師型”教師隊伍的管理帶來一定的困難，進而影響提質培優(yōu)工作的推進。

（二）教師結構不盡合理

就目前高職院校的教師結構來講，還存在一些不合理的地方。首先，師資力量來源較為單一，多數(shù)是受過高等教育的學生通過招聘在高職院校任教，比較缺乏實踐歷練，對專業(yè)中的實際操作環(huán)節(jié)掌握程度不夠。此外，高職院校雖然為教師提供了豐富多樣的崗位培養(yǎng)機會，但由于管理策略等限制因素，使實際效果難以在短時間內(nèi)得到提升，使“雙師型”教師隊伍的建設速度受到影響。其次，高技能的兼職教師數(shù)量有限。高職院校需要大量的高技能兼職教師為教學質量做保證，但目前由于薪酬的問題，很難吸引高技能的兼職教師參與到教學活動中，尤其是一些緊貼市場需求的專業(yè)兼職教師數(shù)量，這樣就導致所配備的教師跟不上學生的增長速度，也無法很好地保證教學活動能夠與時俱進，從而影響提質培優(yōu)計劃的進行。最后，高職院校的教師隊伍中缺乏“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊，在產(chǎn)教融合背景下，難以促進企業(yè)更好地參與教師隊伍建設中，使“雙師型”教師隊伍難以發(fā)揮其應有的活力。

（三）教師培養(yǎng)機制不夠健全

目前高職院校在教師培養(yǎng)機制上還存在一定的欠缺。首先教師培養(yǎng)路徑還有待完善，校企之間的合作還不夠深入，導致專業(yè)教師實踐學習不夠深入，制約教師質量的提升。其次，在“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)計劃上缺乏長遠性。部分高職院校對職業(yè)教育的轉型和定位認識還不到位，沒有為“雙師型”教師隊伍預備充足的后備力量，使提質培優(yōu)計劃不具備長期指導意義。最后，現(xiàn)階段的教師培養(yǎng)工作缺乏針對性，使教師的教學能力不能緊跟企業(yè)的發(fā)展變化。除此之外，還存在一些個體化的原因，使教師的培訓工作難以順利開展，制約提質培優(yōu)計劃的落實。

四、高職院校“雙師型”教師隊伍提質培優(yōu)的實踐路徑

（一）完善認定標準，提升師資隊伍實力

針對現(xiàn)階段“雙師型”教師人才認定標準不統(tǒng)一的問題，高職院校需要以國家統(tǒng)一認定標準為指導，結合本校的實際情況和辦校特色，對教師資格的認定標準進行設計并細化到具體的操作環(huán)節(jié)，使教師隊伍的建設工作能夠更加標準化和科學化。同時，標準制定后，高職院校需要對不達標的教師進行培訓，提升他們的專業(yè)教師能力，使他們盡快達到“雙師型”教師的標準。除此之外，高職院?？梢詾榻處熤贫ǚ謱?、分類式的培養(yǎng)標準，讓教師能夠緊密的對接企業(yè)的職業(yè)標準，使教師的培養(yǎng)工作能夠符合高職院校的教育特點，并制定動態(tài)調整機制，不斷對培養(yǎng)標準和評價指標進行優(yōu)化，促進提質培優(yōu)計劃的落實。最后，高職院校教師隊伍的管理工作，需要立足于職業(yè)教育的本質，從思想、職業(yè)認可、教學理念等方面加強教師隊伍的凝聚力以及對教育事業(yè)和院校的歸屬感。

（二）利用多種培養(yǎng)渠道，提升教師綜合能力

高職院?？梢猿浞掷谜Ｆ笾g的合作建立實訓基地，通過優(yōu)化三方資源，促進產(chǎn)教的深度融合，為“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)工作提供有力保障。同時，高職院校還可以發(fā)揮本校的實訓中心、校企共建技術研發(fā)中心等，帶動教師專業(yè)能力的提升，使他們的技術開發(fā)能力和社會服務能力都得到提升。另外，通過搭建國際交流平臺，開拓教師的視野，讓更多的教師有機會參與到國際交流合作中，讓高職院校的教師也能夠具備國際化。同時也可以引進國外的專家來校進行演講，為高職院校的教學活動注入活力。最后，學校還可以充分發(fā)揮教師發(fā)展中心的作用，構建教師成長智慧平臺，為教師提供更多的教學設計、培訓學習、技能競賽等機會，促進教師綜合能力的提升。

（三）豐富教師培養(yǎng)方式，拓展師資發(fā)展渠道

高職院校的教師需要具備較強的綜合能力。首先，高職院?？梢韵葟慕處煹膸煹聨燂L抓起，建立長期的建設機制，讓教師在學習過程中也能接受到思政教育，要想育人先讓自己立德。其次，對于新入職的教師來說，高職院校需要為他們提供深入到企業(yè)學習的機會，在企業(yè)的實際崗位中，了解真實的工作環(huán)境和專業(yè)技能，提升自身的實操能力。同時，在校教學的期間，高職院校需要為他們提供“老帶新”的學習機會，使青年教師也同樣擁有參加技能大賽指導的機會，通過跟隨備賽環(huán)節(jié)的指導工作，掌握職業(yè)院校教學活動的精髓，提升青年教師的教學能力。此外，高職院校需要認識到技能大賽對教學質量的積極影響，加大力度鼓勵全體教師參與各種專業(yè)技能大賽，積累教學經(jīng)驗。最后，針對缺乏教學創(chuàng)新團隊的問題，高職院校需要在培養(yǎng)高水平的教師教學創(chuàng)新團隊方面下功夫。高職院?？梢怨膭畈煌瑢蛹壍慕處焻⑴c到教學創(chuàng)新團隊的建設中，優(yōu)化創(chuàng)新團隊的結構，使企業(yè)的兼職教師也能夠有機會成為創(chuàng)新團隊的一員。企業(yè)也需要參與到教師培養(yǎng)計劃的方案制定中，為培養(yǎng)綜合能力更強的教師獻計獻策。

此外對于高職院校的教師而言，需要更多實踐參與機會來提升自身綜合素質能力。由高職院校組織“雙師型”教師積極指導學生參與各類職業(yè)技能大賽，在實踐中不斷反饋和總結，以此促進自身能力的提升。教師針對某一職業(yè)技能競賽項目，從周密計劃的制定，到指導公平性的把握，再到閱讀競賽提示信息，靠攏競賽要求，落實對學生的技術指導訓練，無一不需要教師加強對項目的整體控制。其中在周密計劃設計制定階段，明確培訓目標、內(nèi)容以及指導訓練步驟措施、訓練時間等信息是教師首要考慮的事情。同時對學生心理狀態(tài)的指導與調整需要教師全身心投入。如全國性職業(yè)院校技能大賽高職組“電子商務技能”比賽項目的成功舉辦與圓滿落幕離不開全體教師的支持，其中重點設“優(yōu)秀指導教師”這一獎項，這對雙師教師的素質能力是一項重要的認可。其中，各組參賽隊員的良好表現(xiàn)與教師對賽項設計的解讀、評判原則、賽項總評、典型實例分析以及行業(yè)對比分析程度有著密切聯(lián)系。以雙師教師作為推進深化“產(chǎn)教融合”校企合作和加強人才培養(yǎng)成果展示的重要推動力，為高職教育高質量發(fā)展創(chuàng)造更多可能。

（四）促進校企人員的雙向流動，提升教師的整體實力

首先，高職院校需要注重兼職教師的師德建設，完善兼職教師的相關管理辦法，從課程建設、教學效果等多方面進行考量。并提高企業(yè)專家類型的兼職教師的待遇，推進兼職教師專業(yè)教學化的發(fā)展。其次，高職院校需要為校企雙向人員的交流提供支持，讓學校和企業(yè)之間擁有更多的互通性，促進校企雙向交流合作進一步深化。比如，學校和企業(yè)之間考核結果共用、工作量共認以及培訓結果互認等，這樣能夠實現(xiàn)企業(yè)優(yōu)秀人員與學校專業(yè)教師之間的雙向交流。最后，高職院校需要為兼職教師提供崗前培養(yǎng)機會，讓其在進行教學活動之前，掌握職業(yè)教育教學理念，熟悉高職院校的育人培養(yǎng)模式，提升他們的育人能力和教學能力。同時，也需要鼓勵兼職教師參與到教研活動中，對教學課程進行觀摩，并與專職教師一樣能夠共同申報科研項目，實現(xiàn)專職兼職教師同培養(yǎng)、同獎勵的培養(yǎng)目標，提升高職院校教師的整體實力。

（五）優(yōu)化完善雙師教師職業(yè)管理制度體系

基于人力資源管理角度對雙師型教師教育教學的有效參與及其職業(yè)未來發(fā)展進行制定認定，其中包括雙師教師的重新聘用、職業(yè)教學考評以及雙師型教師資源的優(yōu)化分配、技能培訓等均需要制定對應的制度體系。如在教師聘用制定設立實施方面，需要高職院校制定完善的教師資格準入準出制度，并由政府部門協(xié)助高職院校開通雙師型教師資源引進開放性的“綠色通道”，對高職院校雙師型教師編制管理模式進行適當調整，實現(xiàn)雙師教師資源共享。而對教師資源的分配則需要以教師自身利益為根本保障，照顧教師的發(fā)展，通過調整薪酬制度，籌集經(jīng)費等方式積極推動雙師型教師高質量發(fā)展，提高教師的職業(yè)待遇，從而達到鞏固雙師教師管理效果的目的。

結語

綜上所述，高職院校目前的教學活動，雖然一直在與時代發(fā)展同步，但該過程中還存在一些問題，使現(xiàn)階段的高職教師承受較重的教學任務。但通過適當?shù)恼{整以及有關政策落實，便可以對這些問題進行優(yōu)化。此外，高職院校的教師需要注重提高自身的學歷，積極參與到科研活動中，增強自身的實操能力，補足在教學活動中的缺欠。因此，在構建“雙師型”教師隊伍的過程中，高職院校不僅需要注意整體上的調控，還需要注重提升教師自身的綜合能力，這樣才能將提質培優(yōu)計劃落實到實際的教學活動中。