“知行并進(jìn)” 培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生師德踐行能力
——以閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

李文春，羅瑜珍

（閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教育與藝術(shù)學(xué)院，福建 龍巖 364021）

教師是立教之本、興教之源，教師的質(zhì)量直接影響教育的質(zhì)量[1]。師德，即教師的職業(yè)道德，是教師在教育教學(xué)工作中必須遵循的各種行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范的總和?！秾W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《能力標(biāo)準(zhǔn)》），為學(xué)前教育發(fā)展指明新的方向，也為教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)提供了操作性強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)[2]。

《能力標(biāo)準(zhǔn)》中師德的 “踐行” 建立在師德 “認(rèn)知” 基礎(chǔ)上，絕非空泛的踐行。閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)閩西職院）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)通過(guò) “知行并進(jìn)” 方式培育師范生師德踐行能力，通過(guò)明確師德底線(xiàn)，遵從師德高線(xiàn)進(jìn)行引領(lǐng)，將師德踐行能力融入學(xué)生學(xué)習(xí)生活全過(guò)程，形成 “兩線(xiàn)一融入” 的師德踐行能力培養(yǎng)模式。

一、師德踐行能力要明確堅(jiān)守底線(xiàn)

《能力標(biāo)準(zhǔn)》的師德踐行能力包含遵守師德規(guī)范、涵養(yǎng)教育情懷兩方面內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)知行合一，從知、情、意、行等方面引導(dǎo)師范生貫徹黨的教育方針[3]。理想信念、法律底線(xiàn)以及教師從業(yè)行為的禁止性規(guī)定是新時(shí)代師范生師德踐行能力必須守住的底線(xiàn)與紅線(xiàn)。

（一）樹(shù)立堅(jiān)定的理想信念

新時(shí)代師范生要有堅(jiān)定的理想信念，需具備培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人的使命感和責(zé)任感，要明確幼兒教師肩負(fù)兒童健康成長(zhǎng)的重任，能夠自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。教育者要成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好地?fù)?dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任[4]。閩西職院在師范生師德認(rèn)知方面充分發(fā)揮思政課堂的顯性教育作用，在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策等公共基礎(chǔ)課，提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的理想信念與愛(ài)國(guó)主義情操。

（二）嚴(yán)格遵守法律法規(guī)及職業(yè)道德

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生需具備依法執(zhí)教意識(shí)，遵守憲法、民法典、教育法、教師法、未成年人保護(hù)法等法律法規(guī)，在教育實(shí)踐中履行應(yīng)盡義務(wù)，自覺(jué)維護(hù)幼兒與自身的合法權(quán)益[2]。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生還要明確《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》的 “十個(gè)不得” 等禁行性規(guī)定，這是幼兒園教師職業(yè)的最低要求與不可觸碰的紅線(xiàn)。

教師必須比一般人更嚴(yán)格履行法律法規(guī)與職業(yè)道德準(zhǔn)則，才能成為真正的道德榜樣與教育主體[5]。新時(shí)代師范生要樹(shù)立 “育人為本” 的兒童觀與教育觀，貫徹落實(shí)保育與教育相結(jié)合的原則，能認(rèn)真履行幼兒教師的職責(zé)與義務(wù)，理解教師職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)涵與要求。閩西職院通過(guò)幼兒園教師師德修養(yǎng)與法律法規(guī)等課程加深學(xué)生對(duì)學(xué)前教育崗位的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立科學(xué)的教育理念，涵養(yǎng)幼兒教師教育情懷，在課程學(xué)習(xí)中融入憲法、民法典等法律法規(guī)。

二、師德踐行能力培養(yǎng)要遵從高線(xiàn)引領(lǐng)

教師職業(yè)被稱(chēng)為 “太陽(yáng)底下最崇高的職業(yè)” ，教師是人類(lèi)靈魂的工程師，常被比喻為 “蠟燭” 與 “春蠶” ，在照亮別人、成就他人中犧牲自己，這是人們對(duì)教師工作的期望，也是每一位師范生的畢生追求。

（一）具備高度的職業(yè)認(rèn)同

師范生要認(rèn)同教師工作的價(jià)值，教師工作不僅傳播知識(shí)與思想，更要注重塑造靈魂與生命。師范生不能把教師崗位等同于其他職業(yè)崗位，不能把教師職業(yè)僅作為一種謀生手段，而要愛(ài)崗樂(lè)教，認(rèn)同教師在傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的價(jià)值所在，在教育實(shí)踐中認(rèn)真履行工作職責(zé)，積極鉆研，工作細(xì)心、耐心，用愛(ài)心點(diǎn)亮兒童的心靈。閩西職院通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育、勞動(dòng)教育等課程，引導(dǎo)學(xué)生了解幼兒教師職業(yè)特點(diǎn)，樹(shù)立職業(yè)理想，合理規(guī)劃職業(yè)生涯，形成樂(lè)觀向上、積極進(jìn)取的職業(yè)認(rèn)同感。

（二）明確神圣的教育使命

教師是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的重要力量。習(xí)近平總書(shū)記在北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)提出 “四有” 好老師的要求，將師德放在重要的位置[6]。新時(shí)代師范生要把 “四有” 好老師與 “四個(gè)引路人” 作為努力的方向與理想的燈塔。閩西職院通過(guò)把專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、職業(yè)理念教育融入具體課程，貫徹落實(shí)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出的 “幼兒為本、師德為先” 的理念。幼兒教師的工作對(duì)象是3—6歲的兒童，這一階段的兒童好模仿，易受教師的感染與影響。作為幼兒人生路上的引路人，幼兒園教師必須具備高尚的道德修養(yǎng)，高度注意自己的言行舉止，做好榜樣示范，以身作則、以德育人、潛移默化，為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）提升自身的修養(yǎng)

春風(fēng)化雨是從教育者本身的精神境界中散發(fā)出來(lái)的影響力。教師要 “以文化人、以德育人，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，做到明大德、守公德、嚴(yán)私德”[7]。明大德，就是要鑄牢理想信念、錘煉堅(jiān)強(qiáng)黨性，在大是大非面前旗幟鮮明，在風(fēng)浪考驗(yàn)面前無(wú)所畏懼；守公德，就是要強(qiáng)化宗旨意識(shí)，全心全意為人民服務(wù)，恪守立黨為公、執(zhí)政為民理念，做到心底無(wú)私天地寬；嚴(yán)私德，就是要嚴(yán)格約束自己的操守和行為[8]。閩西職院把師范生的師德與專(zhuān)業(yè)教育貫徹到人才培養(yǎng)的全過(guò)程，特別注重學(xué)生行為規(guī)范的養(yǎng)成，在所有課程中開(kāi)展課程思政，強(qiáng)化師德養(yǎng)成教育，要求授課教師克服傳統(tǒng)師德教育枯燥乏味的弊端，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中發(fā)自?xún)?nèi)心地認(rèn)可師德規(guī)范的要求，并以師德規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)要求自己[9]。

三、師德踐行能力要融入育人全過(guò)程

師范生師德踐行能力培養(yǎng)采用 “知行并進(jìn)” “兩線(xiàn)一融入” 的方式進(jìn)行，守住師德 “底線(xiàn)” 、遵從 “高線(xiàn)” 引領(lǐng)，在高線(xiàn)與底線(xiàn)之間的 “中間地帶” 要 “取法乎上、見(jiàn)賢思齊” ，不斷提高道德修養(yǎng)，提升人格品質(zhì)，用高尚的人格魅力引領(lǐng)學(xué)生的心靈[1]。閩西職院 “知行并進(jìn)” 、科學(xué)規(guī)劃，具體做法如下。

（一）整體規(guī)劃育師德

閩西職院根據(jù)師范生成長(zhǎng)規(guī)律及在校時(shí)間段分年級(jí)實(shí)施師德教育，一年級(jí)以 “立師德” 為目標(biāo)，從入學(xué)之初開(kāi)展職業(yè)道德教育，明確今后的發(fā)展方向，加強(qiáng)職業(yè)道德教育和法制教育，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，培育學(xué)生的匠心意識(shí)和匠心精神；二年級(jí)以 “強(qiáng)師能” 為目標(biāo)，突出教師職業(yè)能力教育，重點(diǎn)圍繞立志成才開(kāi)展教育，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力；三年級(jí)以 “鑄師魂” 為目標(biāo)，突出幼兒教育行業(yè)特點(diǎn)，逐步達(dá)到一種關(guān)愛(ài)幼兒、樂(lè)于從教、無(wú)私奉獻(xiàn)的思想境界。

（二）日常生活見(jiàn)師德

師德踐行能力應(yīng)體現(xiàn)在遵守日常行為規(guī)范中，避免把 “修師德” 變?yōu)?“教師德” 。師德養(yǎng)成應(yīng)注重日積月累，注重隱性教育，師德要貫穿于日常學(xué)習(xí)和生活中，要求學(xué)生做到衣著得體、儀表整潔、語(yǔ)言規(guī)范、舉止文明，符合教師禮儀要求和教育教學(xué)場(chǎng)景要求，并開(kāi)展日常行為規(guī)范督查。在顯性課程教學(xué)中，教師還應(yīng)注重挖掘課程思政元素，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透教育，結(jié)合國(guó)家時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)新聞，注意貼近實(shí)際生活，聯(lián)系學(xué)生感興趣的話(huà)題，進(jìn)行隱性的思政教育，激發(fā)學(xué)生情感共鳴。閩西職院常開(kāi)展 “最美幼兒教師” 演講活動(dòng)，用第一人稱(chēng)講述扎根基層、用心從教、關(guān)愛(ài)幼兒的最美幼師形象。

（三）文化浸潤(rùn)行師德

閩西職院把當(dāng)?shù)丶t色文化與實(shí)踐教育有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)黨史、強(qiáng)信念、聽(tīng)黨話(huà)、跟黨走，在社會(huì)課堂中受教育、長(zhǎng)才干、作貢獻(xiàn)，把紅色文化融入師德教育，通過(guò)演講、小品、音舞詩(shī)等生動(dòng)活潑的表演形式，深情演繹閩西紅色故事，再現(xiàn)感人場(chǎng)景，展現(xiàn)共產(chǎn)黨人的崇高品質(zhì)和初心使命，使學(xué)生在這些活動(dòng)中深受感染和教育。閩西職院開(kāi)展 “閩西紅色故事” “張鼎丞與福州兒童學(xué)園故事” 等活動(dòng)讓學(xué)生充分參與到各項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)，培養(yǎng)樂(lè)于從教、熱愛(ài)教育事業(yè)的教育情懷和職業(yè)認(rèn)同。

（四）志愿服務(wù)修師德

閩西職院組織學(xué)生參加豐富多彩的志愿者活動(dòng)。例如：為學(xué)生搭建服務(wù)社會(huì)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)建國(guó)家級(jí)文明城市志愿活動(dòng)、春運(yùn) “暖冬行動(dòng)” “冬日暖心關(guān)愛(ài)老人” 等志愿活動(dòng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好社會(huì)公德；通過(guò) “匠心呵護(hù)、情暖童心” “七彩假期、愛(ài)心護(hù)航” 等教育幫扶活動(dòng)為鄉(xiāng)村學(xué)齡前兒童提供兒童游戲、手工繪畫(huà)、講故事、閱讀等支教課程，長(zhǎng)養(yǎng)師范生關(guān)愛(ài)幼兒、無(wú)私奉獻(xiàn)的師德涵養(yǎng)。

（五）多元評(píng)價(jià)融師德

師德踐行能力體現(xiàn)了多個(gè)方面的能力，不能僅憑一門(mén)師德修養(yǎng)課程或者幾門(mén)相關(guān)課程成績(jī)對(duì)學(xué)生的師德進(jìn)行評(píng)判，否則容易出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象。有的觀點(diǎn)認(rèn)為師德評(píng)價(jià)要通過(guò)行為的量化進(jìn)行評(píng)價(jià)，也有觀點(diǎn)認(rèn)為師德評(píng)價(jià)是一種善惡性質(zhì)的價(jià)值判斷，應(yīng)用定性方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，僅根據(jù)個(gè)體的外在行為進(jìn)行判斷，就可能忽略了其深層次的目的、動(dòng)機(jī)等，這種評(píng)價(jià)是不全面的[10]。在學(xué)習(xí)、生活與工作中出現(xiàn)違反師德禁止性規(guī)定的行為，理應(yīng)受到懲罰并實(shí)行一票否決。而對(duì)于高尚師德追求與期望，是對(duì)教師的高線(xiàn)要求并不是每位教師都能做到的，因此不能作為一個(gè)硬性指標(biāo)進(jìn)行量化。

師德修養(yǎng)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生的必修課，也是其畢生的追求。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生師德踐行能力培養(yǎng)要從 “知” 做起，通過(guò)認(rèn)知教育使師范生了解、熟悉師德的規(guī)范與要求，了解教師職業(yè)的特殊性，自覺(jué)形成堅(jiān)守師德紅線(xiàn)與底線(xiàn)的信念。教師職業(yè)是崇高事業(yè)，教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)，要從高線(xiàn)對(duì)師范生進(jìn)行引領(lǐng)，宣傳教師的刻苦鉆研、無(wú)私奉獻(xiàn)、潛心從教的優(yōu)秀品質(zhì)。師德踐行能力的培養(yǎng)不僅要重 “知” 更要重 “行” ，通過(guò) “知行并進(jìn)” “兩線(xiàn)一融入” 的實(shí)踐，切實(shí)強(qiáng)化并提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生的師德踐行能力。