社區(qū)護理學課程思政育人實踐與探索
——基于 “院校合作” 模式視角

林丹丹，陳江琳，蘭玉蔥

（1.閩西職業(yè)技術(shù)學院醫(yī)學護理學院，福建 龍巖 364021；2.龍巖市衛(wèi)生健康委員會，福建 龍巖 364000；3.龍巖市博愛醫(yī)院，福建 龍巖 364000）

正確理解高校人才培養(yǎng)目標內(nèi)涵，科學確定人才培養(yǎng)目標定位，是高校建設的主要任務之一[1]。2016年12月，習近平在全國高校思想政治工作會議上指出： “做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律和學生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平……使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[2]。課程思政是一種綜合教育理念，其以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治互相交融、協(xié)同一致，把 “立德樹人” 作為教育的根本任務[3]。本文擬以閩西職業(yè)技術(shù)學院社區(qū)護理學課程為例，結(jié)合護理專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和社區(qū)護理學課程目標，充分挖掘和利用社區(qū)護理學課程中能增強學生政治認同、文化認同、德性養(yǎng)成和錘煉意志的思政內(nèi)容元素，著力培養(yǎng)積極道德情感，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一，逐步實現(xiàn)從知識教育到情感教育再到價值教育的育人成效。

一、教學理念

實施 “院校合作” 模式是一種旨在培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型、符合用人單位需求的護理人才，其既可以提高教師的專業(yè)技能，又能培養(yǎng)符合滿足醫(yī)院實際用人需求的護理人才的人才培養(yǎng)模式，是當前衛(wèi)生教育較為流行的一種人才培養(yǎng)模式[4]。

近年來，為增進人民健康、實現(xiàn)衛(wèi)生公平，國家全面實施包括建立健康檔案、預防接種、老年人健康管理等10余項基本公共衛(wèi)生服務項目。社區(qū)衛(wèi)生服務中心等基層衛(wèi)生醫(yī)療機構(gòu)成為免費向居民提供這些服務的機構(gòu)。而社區(qū)護士作為社區(qū)衛(wèi)生服務中心不可或缺的工作人員，發(fā)揮著極其重要的作用。與臨床護士相比，社區(qū)護士服務的人群范圍更廣、工作綜合性更強，在人文、道德、法律等方面需要具備更高的素質(zhì)才能勝任工作[5]。

社區(qū)護理學是在公共衛(wèi)生學與護理學相關(guān)學科理論基礎(chǔ)上形成的，以促進和維護社區(qū)人群健康的一門應用性學科。該課程的教學內(nèi)容與日常生活、規(guī)章制度、生產(chǎn)實踐等結(jié)合緊密，蘊涵大量思政元素的 “融入點” 。

基于上述背景，高校英語以社區(qū)護理學課程為例，以 “院校合作” “雙師帶教” 的教學模式開展思政融于專業(yè)課的實踐探索，探討思政教育在社區(qū)護理學課程教育中的結(jié)合點。一是組建由專業(yè)課教師、思政教師、醫(yī)院臨床教師共同參與的課程思政教學團隊，根據(jù)思政育人的目標，重新整合教學大綱，將思政元素融入課程培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案中，寓價值觀引導于知識傳授之中，實現(xiàn) “思政育人” 與專業(yè)教育的有機融合。二是教學團隊通過集體討論，確定主要采取案例法及討論法進行教學，并確定該課程共開展12次理論課（24學時）、6次社區(qū)實踐課（12學時）的教學方案。

二、教學內(nèi)容設計

課程思政不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將思想政治教育融入課程教學的各環(huán)節(jié)[1]。這就要求專業(yè)課教師對專業(yè)課程中所蘊含的思政元素進行充分的挖掘提取和開發(fā)利用。社區(qū)護理學中能被挖掘的思政元素有：哲學原理和意識形態(tài)問題，專業(yè)素養(yǎng)（包括人際溝通、人文關(guān)懷、愛傷護傷、責任意識等），社會責任及擔當，科學素養(yǎng)，時事熱點，倫理道德，社會主義核心價值觀中的法治、民主、平等、公正、誠信等德育要素。

三、教學方法與手段

閩西職業(yè)技術(shù)學院理論課課程思政的實施，主要采用案例式及討論式相結(jié)合的教學方法。團隊教師在日常教學中改變了以往只注重專業(yè)知識的傳統(tǒng)教育模式，通過時事熱點、視頻、圖片、情景模擬等方式開展課程思政案例教學（見表1、表2），引發(fā)學生思考與討論。在教學中融入思政元素，實現(xiàn)思政教育和知識技術(shù)傳播相結(jié)合。課程實施過程中，除了開展課堂教學之外，專業(yè)課老師還利用周末及課余時間，帶學生至龍巖市博愛醫(yī)院天馬社區(qū)門診部進行實踐，與社區(qū)全科醫(yī)師及社區(qū)護士一同開展 “雙師帶教” 教學（見表3）。學生置身于真實的工作場景中，直接感受領(lǐng)悟開展社區(qū)服務過程中護士應具備的人際溝通、人文關(guān)懷、愛傷護傷、責任意識等職業(yè)素養(yǎng)。

表1 社區(qū)護理學課程典型章節(jié)思政案例設計實例

表2 社區(qū)護理課程典型章節(jié)思政案例的教學運用

表3 社區(qū)護理學實踐內(nèi)容及思政元素

總之，在社區(qū)護理學課程教學中，通過 “雙師帶教” “院校合作” 與課程思政相結(jié)合，將思政元素融入理論課、實訓課及社區(qū)實踐中，實現(xiàn)學生理論知識、技術(shù)能力和思想政治素質(zhì)的提升，取得了一定成效。但是，在實施過程中也發(fā)現(xiàn)一些不足：部分思政教育植入形式過于單一、手段比較落后、內(nèi)容稍顯不足；授課時社區(qū)實踐條件的限制，無法覆蓋全部學生；本研究未能設置對照組，與其他教學方法比較的優(yōu)劣性需要進一步探討。基于此，在進一步提升團隊思政能力的同時，還需從以下幾個方面著手：進一步研究各章節(jié)的思政元素在內(nèi)容上與教材間的融合性和銜接性；進一步完善教學效果評價標準；進一步拓展 “產(chǎn)教融合、院校合作” 渠道，擴大學生參與面等。