高三物理開放性教學的實踐與反思

姜晶晶

（青島市即墨區(qū)第一中學，山東青島 266200）

開放性課堂教學具體就是說在教育教學中，將學生當成是不斷發(fā)展的學習主體，將教學過程當做是一個動態(tài)化的生成過程。就高三物理教學而言，教學重心往往放在知識復習上，不過因為知識都是學生以往學過的，再加上部分教師一味地采用灌輸式教學手段，進而很難有效激起學生的學習積極性，影響到教學效率。而合理開展開放性教學能夠很好地解決這一問題，為學生提供更多表現(xiàn)和發(fā)展的機會，為枯燥的復習課堂注入新鮮活力，使得學生能夠主動探索與發(fā)現(xiàn)，促進教學質(zhì)量更上一個臺階。所以，高三物理教師應該給予開放性教學充足的重視，然后合理進行落實，為高效物理課堂的構(gòu)建提供助力。

一、開放性教學的概述

（一）開放性教學的內(nèi)涵

開放性教學的核心主要體現(xiàn)在“開放”上，這里的“開放”不僅是指在教學時間向?qū)W生開放，而且在教學內(nèi)容、教學手段、教學方法、教學評價等方面向?qū)W生全面開放，為學生提供自由選擇和充分開放的學習環(huán)境，讓學生對學科學習產(chǎn)生濃厚的興趣，并積極主動地參與到學科知識的思考和探究過程中，讓學生獲得學科學習能力上的提升。開放性教學策略的合理應用，能夠促使以知識傳授為主的教學方式向以能力培養(yǎng)教學方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，促進學生個性化、多元化發(fā)展。

（二）開放性教學的特征

通過對開放性教學概念進行分析后，我們可以將開放新教學的特征歸結(jié)為以下幾點：一是學生個體學習過程的“活”。在開放性教學中充分尊重學生的個性差異性，并倡導通過學習過程中的差異去調(diào)節(jié)學生個體的差異，讓學生可以根據(jù)自己的實際情況和需求，采取不同的學習途徑和方法，達到學習目標。這種差異性的學習，能夠讓學生的學習過程“活”起來，促使每個學生都得到切實的收獲；二是管理過程的“活”。在開放性教學中，為了體現(xiàn)學生的學習主體性，教師應盡可能少地對學生的學習過程進行干預或限制，讓學生根據(jù)自己的實際需求，自主安排。同時在開放性教學中，不要求教學過程和理論教學同步，只要最終學生都能夠達到預期的學習目標即可。

二、高三物理開放性教學的實踐意義

（一）激起學生學習熱情

在傳統(tǒng)教學模式下，高三物理教師在教育教學中基本都是采用灌輸式教學手段。而且因為時間緊、任務重，所以教師都會盡可能在單位時間內(nèi)灌輸更多的知識，沒能考慮到學生能否接受，也忽視了和學生之間的互動交流，導致課堂氛圍十分的緊張，學生學習熱情不足。而在開放性教學中，便能很好地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式的現(xiàn)狀，更多地讓學生思考和分析，學生的學習熱情自然更加地高漲，實現(xiàn)有效學習。

（二）提升教學質(zhì)量

在以往的高三復習教學中，教師往往秉承著落后的教學觀念，采用單一的教學模式，這樣很難有效滿足現(xiàn)代化學生的學習需求，阻礙教學質(zhì)量的提升。而在開放性教學中，能夠促進教學創(chuàng)新，給予學生一種新鮮感[1]。而且在學生自主分析和探究中，學生對于知識的理解也能更加地深刻，物理能力能更上一個臺階，促進教學質(zhì)量的提高。

（三）提高學生的學習能力

在開放性教學中，教師屬于學生學習的輔導者與合作者，而學生才是主體。具體就是需要教師給學生創(chuàng)造更多自主學習的機會，教師只需要在學生遇見困惑的時候給予一定的提醒即可。在這一過程中，學生各方面能力可以得到很好地鍛煉，形成良好的物理核心素養(yǎng)。

三、高三物理開放性教學的實踐中主要存在的問題

（一）教師教學觀念滯后

因為應試教育的影響，使得很多高三物理教師都十分看重學生的考試成績，對于不相關(guān)的就直接忽視[2]。進而在教育教學中，基本都是圍繞著考點知識轉(zhuǎn)，整體顯得十分的枯燥。如在面對實驗教學的時候，教師便不是很重視，覺得沒有必要花費過多的時間去開展，學生只需要吃透教材知識即可。長此以往，會使學生的學習觀念也發(fā)生變化，進而在具體學習中表現(xiàn)出很強的功利性，一味地機械硬背，大量地刷題。這樣雖然能夠起到短期效果，不過對于學生的長遠學習發(fā)展卻有著極為不利的影響。

（二）社會環(huán)境影響

就當前情況來看，社會上對一所高中院校教學質(zhì)量好壞的評判往往就是多少人上了重點大學，政府相關(guān)單位也是如此，考上一個重點大學獎勵多少[3]。學校方面為了迎合這一要求，想盡辦法提升學生的考試成績，教師也是大量地布置作業(yè)，使得學生毫無自主性可言，猶如牽線木偶般。在這種背景下，開放性教學很難有效地落實，影響到學生的個性化發(fā)展。

（三）師資力量不足

就開放式教學這種新型教學方式而言，對于教師提出了更高的要求，如掌握現(xiàn)代化教育思想、技術(shù)等，教師還得有著良好的動手能力。不過就具體情況來看，部分教師并不能很好地做到這一點。高中物理教師都是來源于師范院校，在學校中的重心都放在專業(yè)知識技能學習上，對于其他方面比較忽視。進而使得一些高三物理教師在黑板上教學頭頭是道，不過在具體實踐操作中卻時常出現(xiàn)顧此失彼的情況。而且在新時代下，部分教師依舊不能熟練地應用計算機，制作課件自然更加無從提及。這一問題的存在嚴重阻礙到教學發(fā)展，不利于學生今后的學習與發(fā)展。

（四）學生自制力不足

就開放式教學而言，不僅對教師提出了全新的要求，而且對于學生也有著較高的要求。開放式教學強調(diào)體現(xiàn)學生的主體性，不過在具體落實中，因為部分學生自制力不足，進而在開放式學習中總是開小差，不愿意主動參與到教學活動中。甚至還有部分學生打擾其他的學生，嚴重影響到教學秩序。在這種情況下，開放式教學效率自然會受到很大的影響，教學目標的達成也無從提及。

四、高三物理開放性教學的實踐措施

（一）教學觀念的開放

教學觀念直接關(guān)乎到教學意識，而教師意識又在很大程度上決定著教學行為。在開放式教學過程中，需要教師準確地定位自己的角色，扮演好參與合作者與引導者。在課堂教學中，高三物理教師還應該營造一個良好的氛圍，平等地與學生進行交流溝通，構(gòu)建和諧師生關(guān)系[4]。在具體交流中，教師需要深入了解學生的學習情況、學習態(tài)度以及興趣等，針對學生的困惑提供針對性的指導，幫助學生解決問題，促進學生更加順利有效地進行學習。除此之外，教師還應該提倡教學相長，簡單來說就是將自己融入學生隊列中，在課堂上允許學生輕聲地討論，大膽地表達自己的質(zhì)疑。在教學評價的時候，需要多采用鼓勵性的語言，善于發(fā)現(xiàn)學生的亮點，這樣有助于保持學生的學習熱情，幫助學生樹立良好的學習自信心，使其能更好地發(fā)展與進步。

（二）教學過程的開放

教學過程的開放具體就是說在教育教學中，始終堅持學生為課堂主體和中心的這一觀念。在教學設(shè)計與組織過程中，都應該遵循學生的具體需要進行開放。如教學時間的調(diào)整、教學計劃的優(yōu)化，還有師生角色的互換等[5]。對于高三物理教學而言，教師還得注重實驗教學優(yōu)勢的體現(xiàn)。簡單來說，就是盡可能地開放實驗室，使得學生可以自由地進行實踐操作與探索。

例如，在具體復習環(huán)節(jié)，教師可以從開放性問題著手進行教學設(shè)計。以“動量守恒”這節(jié)知識為例，可以以實驗為主線進行復習。首先就是讓學生借助兩個鋼球自主進行相關(guān)實驗的設(shè)計，同時在小組中討論設(shè)計方案。在此過程中，教師需要合理地進行引導，使得學生能夠提出問題、分析問題與解決問題。要想有效地解決速度測定問題，學生可能會設(shè)計出以下幾種方案：一是用擺的機械能守恒求速度；二是通過閃光照片法進行速度的測定等。在開放實驗室中，學生可以很好地感受實驗學習的過程，有著充分的思考和發(fā)問時間。在學生實驗完成之后，教師可以引導學生在課堂上進行比較分析，讓他們認識到自身實驗方案中的不足，然后想辦法進行優(yōu)化，并再一次地進行實踐操作[6]。在這一系列過程中，學生的綜合能力可以得到很好地鍛煉，對于知識的理解也更為深刻。

（三）教學方法的開放

在長時間的教學實踐中，很多教師都已經(jīng)形成了適合自己的教學策略。不過在具體教學中，因為學生不同、教學目標不同等，單一固定的教學策略顯然不是很適用，存在很大的弊端。為此，高三物理教師應該避免一成不變的教學觀念與手段，而是應該與時俱進，同時基于實際情況靈活地創(chuàng)新與選用，這樣才能真正實現(xiàn)教學有效性。尤其是在開放式教學中，高三物理教師更是要注重教學方法的整合。根據(jù)復習內(nèi)容合理地選用，這樣才能充分地發(fā)揮教學方法的作用，使其能更好地為教學服務，促進學生物理成績更上一個臺階。

在開放式物理教學中，教師應該以“問題”為核心進行教學組織設(shè)計，引導學生積極討論和分析，這樣才能達成理想的教學目標。在問題設(shè)計中，教師需要綜合性地考量各個方面，以便更好地激起學生的學習欲望，使得學生能夠主動思考和探究，親身經(jīng)歷對新結(jié)論、新實驗方法的探究，提升他們的動手實踐能力、思維能力等。以“自感”這一知識復習為例，首先，教師可以組織學生演示“千人震”，讓學生進行深度體驗；其次，讓學生參與到“通電自感”實驗電路設(shè)計中，提出問題：“要想觀察到電磁感應現(xiàn)象，應該怎樣做？”這樣，便能很好地激發(fā)學生的思考。接著，讓學生將自己的想法提出來，并與同學進行討論，最終獲得完善的結(jié)論；最后，引導學生設(shè)計“斷電自感”實驗電路，因為有了第一步的體驗，所以學生接下來的設(shè)計便會顯得更加地順暢，進而達成理想的教學目標。

（四）教學內(nèi)容開放

在傳統(tǒng)教學模式下，教師存在嚴重的照本宣科的情況，不注重教學內(nèi)容的拓展與延伸，這樣很難有效滿足學生的學習需求，不利于學生的興趣激發(fā)。而在開放式教學中，高三物理教師需要積極做出改變，開放式地進行教學內(nèi)容配置。

首先，教學內(nèi)容應該具備層次性與選擇性，注重與學生的生活實際相銜接。同時，教師還得創(chuàng)造性地進行教學內(nèi)容的處理，使其能更好地滿足開放式課堂教學的要求。例如，在分子知識講解中，教師可以引入納米技術(shù)；在電磁現(xiàn)象復習中，教師可以引入等離子電視機、磁流體發(fā)電機等。其次，在課堂教學中，教師需要基于教材，同時又得從中跳脫出來，選擇一些啟發(fā)性強、趣味性強的內(nèi)容。例如，在綜合性復習中，教師可以根據(jù)學生已經(jīng)具備的電磁學基礎(chǔ)知識，給學生布置開放性的作業(yè)——給本市設(shè)計一條環(huán)形磁懸浮線路。之后，將課堂時間交給學生，讓學生小組分工合作，注重收集資料和信息，并進行規(guī)劃設(shè)計。這樣不僅能夠達成理想的復習效果，而且還能促進學生創(chuàng)新思維、學以致用能力等的提升。

除此之外，問題也屬于課堂內(nèi)容中的重要部分，所以教師也得加強關(guān)注，開放性地進行問題設(shè)計。借助此有效拓展學生的思路，同時鼓勵學生應用多個物理規(guī)律進行問題的分析，實現(xiàn)思維發(fā)散和知識的深度理解。例如，在例題講解中，教師需要透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，合理組織開放式教學，或?qū)ξ锢砬榫尺M行發(fā)散，帶領(lǐng)學生進行一題多聯(lián)練習；或發(fā)散物理解題思路，帶領(lǐng)學生開展一題多解練習等。通過這些開放性的問題，能夠使學生從多個角度和層次分析和優(yōu)化，并能主動創(chuàng)新，深切感受到物理學習的樂趣，感受到成功的喜悅。

（五）教學評價的開放

教學評價是教學中的重要環(huán)節(jié)，有助于師生認識到自身不足，并為教師的教學優(yōu)化提供有力的依據(jù)。在教學評價過程中，教師應該注重多種方式的糅合，以便有效提升評價真實有效與全面性。在此過程中，高三物理教師需要嚴格遵循平等、公正以及尊重的原則，對學生實施適度與積極的鼓勵性評價，激起學生的學習熱情。與此同時，教師還得善于傾聽，注重采納學生的不同意見，根據(jù)實際合理落實延遲性評價與暫緩批判等手段。對于討論學習中考慮不是很全面的學生，教師應該給予寬容，引導他們深層次地分析。簡單來說，就是在教學評價中，應該注重開放性的滲透，充分考慮到學生的個體差異性，如對于優(yōu)等生，應該嚴格要求，對于后進生，需要以鼓勵為主。而且在方式應用上，可以將自評、點評以及互評等有效地結(jié)合。通過這種方式，便能更好地發(fā)揮評價環(huán)節(jié)的作用，促進開放式教學穩(wěn)定有效地開展，切實提升學生的物理成績，使其能更加從容地應對即將到來的高考。

五、結(jié)束語

綜上所述，在高三物理教學中合理引入開放式教學十分有必要，可以很好地體現(xiàn)學生的課堂主體性，使得學生都能積極主動地參與其中，促進教學質(zhì)量的提升。不過在具體落實中，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“教師主導”的觀念，給予學生充分的尊重，并為學生營造自由、平等以及開放的課堂氛圍。這樣才能促使學生更加主動地探索和創(chuàng)新，真切感受到探索真理的樂趣，促進教學效率的提升。