課程游戲化背景下班級(jí)走廊環(huán)境的重塑
——以兒童為本位的環(huán)境創(chuàng)設(shè)初探

葉芳妹

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山中心幼兒園,江蘇蘇州 215107）

環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)有著積極深遠(yuǎn)的影響，對(duì)身心尚未發(fā)展成熟的幼兒而言，更是如此。著名幼教專家陳鶴琴先生曾提出：“幼兒園環(huán)境是兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質(zhì)?！杯h(huán)境是幼兒的生活場(chǎng)所，是幼兒學(xué)習(xí)的資源力量，是幼兒游戲的支架結(jié)構(gòu)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園教育工作中的重要內(nèi)容。在實(shí)際生活中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)現(xiàn)有的環(huán)境無好感的狀況下，教師就更應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒一起創(chuàng)意、改進(jìn)，從空間利用、墻面布置、材料投放等多維度出發(fā)，邊實(shí)踐邊定位反思。以兒童為本位，將環(huán)境打造成人人喜愛的快樂小天地，使之成為幼兒學(xué)習(xí)、生活和游戲的愉悅活動(dòng)場(chǎng)所，讓幼兒在與環(huán)境互動(dòng)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，真正學(xué)在其中、樂在其中。

一、走進(jìn)幼兒，擷取本真的生活細(xì)節(jié)——兒童的需要是環(huán)境重塑的前提

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！?/p>

在我們班的大門口，有一條約2米寬、7米長(zhǎng)的木質(zhì)走廊，走廊頂上鋪的是塑料板，每逢下雨，就會(huì)不停地傳出噼噼啪啪的聲響，盡管關(guān)緊了門窗，聲音還是顯得很嘈雜，臨窗而坐的西瓜組成員總會(huì)跟我們抱怨：“老師，那個(gè)聲音吵死了?！薄袄蠋?，我們到原來的班級(jí)里去吧。”跟原來的小班教室相比，現(xiàn)今由小食堂改造而成的中班，條件是艱苦了一些，下雨吵、旁邊食堂的排油煙機(jī)也時(shí)不時(shí)轟轟作響，教室前后共有三扇門，顯得游戲空間少，孩子們對(duì)這個(gè)環(huán)境的好感度不強(qiáng)。加上中班孩子與小班相比，各種情緒情感體驗(yàn)逐漸豐富和深刻，情感越來越占主導(dǎo)地位，表達(dá)也是直截了當(dāng)。他們的情緒具有很大的情境性，容易受具體事物、具體情境的支配。因此，孩子們嫌棄，上幼兒園的熱情明顯有所減退。

怎樣將不喜歡變成喜歡呢？問題很棘手，也很迫切。我們的思考：讓幼兒的自主感、場(chǎng)所感與環(huán)境建立聯(lián)系。走廊里吵，但空間大，明亮、通透，如果好好利用，完全能彌補(bǔ)教室空間不足的狀況。只要激發(fā)幼兒的小主人翁意識(shí)，發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)幼兒一起改造環(huán)境，就能讓幼兒在與環(huán)境互動(dòng)的過程中引發(fā)積極思考與探究，建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，收獲成長(zhǎng)和發(fā)展的內(nèi)生力量，走廊環(huán)境的重塑也定能充滿孩子們的生活、學(xué)習(xí)和游戲的痕跡，充滿孩子們的歡聲和笑語，充滿孩子們的無限創(chuàng)想和愛意滿滿……

二、追隨幼兒，抓住靈動(dòng)的生活瞬間——兒童的探究是環(huán)境重塑的內(nèi)容

追隨兒童的腳步，你會(huì)發(fā)現(xiàn)別樣的靈感。

（一）給生活加點(diǎn)糖——走廊欄桿處之飼養(yǎng)角的創(chuàng)設(shè)

暑假剛過，天氣還很炎熱，走廊里卻涼風(fēng)習(xí)習(xí)，煞是舒爽。每當(dāng)點(diǎn)心或者午餐過后，孩子們就喜歡到走廊里和好朋友一起玩耍，他們有時(shí)趴在欄桿上看風(fēng)景，有時(shí)坐在地板上聊天，有的時(shí)候會(huì)觀察和照顧曾經(jīng)的大班哥哥姐姐留下來的花草。有一天，星宇小朋友問我：“老師，我們小班時(shí)養(yǎng)的烏龜呢？”小朋友們聽見了都紛紛圍過來，宋易也問道：“我的烏龜呢？”一場(chǎng)疫情延緩了開學(xué)的時(shí)間，使留在班里的烏龜都餓死、渴死了，我如實(shí)奉告給孩子們，他們顯得很失落，星宇說：“我爺爺是養(yǎng)烏龜?shù)?，我明天再帶一只來?！庇谑?，孩子們隔三差五地帶來了螺絲、黃鱔、泥鰍、烏龜、田螺、龍蝦、螃蟹等來飼養(yǎng)，在走廊的欄桿處排了一大串，飼養(yǎng)角規(guī)模日漸壯大。孩子們延續(xù)著小班時(shí)的習(xí)慣，每天早上來了給它們換水、喂食，照顧得非常細(xì)致。

誰知有一天早上，走廊里一片狼藉，魚缸打翻了一地，小魚剩下了骨頭，烏龜、龍蝦、螃蟹不知是紛紛“越獄”了，還是變成了花貓的夜宵？田螺、螺絲在地板上干耗著。幾個(gè)早來的小朋友很是驚訝，憤怒地追究“誰干的？”，也猜測(cè)著會(huì)不會(huì)是花貓？氣憤于花貓的搗蛋。怎么辦呢？晨間談話時(shí)大家紛紛出主意，有的說：“我們放學(xué)的時(shí)候把魚缸都搬進(jìn)來，老師關(guān)上門，花貓就吃不到了?！庇械恼f：“小烏龜喜歡吃烏龜糧的，放點(diǎn)在地上，把它引出來?！边€有的說：“叫門衛(wèi)叔叔幫忙趕走花貓。”孩子們的想法多種多樣，他們這樣設(shè)想的，也這樣做了。每天放學(xué)時(shí)，他們真的會(huì)自覺地把魚缸一個(gè)個(gè)拎進(jìn)教室，第二天早上給它們換好水，再拎出來，用他們的話說：“讓小魚、烏龜看風(fēng)景，老是待在教室里沒勁的?！毙怯钜舱娴牡沽藶觚敿Z來引誘它出來，第一天沒動(dòng)靜、第二天也沒動(dòng)靜，雙休日回來烏龜糧還是紋絲未動(dòng)過，星宇疑惑道：“老師，難道它不餓嗎？”凱羿說：“肯定被花貓吃了。”星宇反駁：“不會(huì)的，它有硬硬的殼，花貓咬不動(dòng)的?！惫?，有一天，星宇觀察到烏龜被咬掉了一個(gè)小月牙，他激動(dòng)極了，繼續(xù)等待，果真被他如愿以償?shù)貙ふ业搅俗约旱拇鬄觚??？墒?，沒過幾天，星宇的烏龜又不見了，怎么回事呢？孩子們第一怪罪的還是花貓，可是門窗都關(guān)好的，花貓?jiān)趺纯赡苓M(jìn)來呢，孩子們想到了小偷，還想到了要去查看監(jiān)控，最終還是細(xì)心的歆悅觀察到了星宇的魚缸門沒關(guān)緊，大烏龜是頂開門逃跑了。

走廊里飼養(yǎng)角的創(chuàng)設(shè)從無到有，從有到優(yōu)，創(chuàng)設(shè)的過程也是我們開展“花貓搗亂”“烏龜越獄”的班級(jí)小主題的過程，幼兒在此過程中協(xié)商制定了養(yǎng)護(hù)公約，自主排表進(jìn)行小組輪流照顧，還評(píng)選出了“愛心養(yǎng)護(hù)員”，幼兒的堅(jiān)持、責(zé)任意識(shí)和解決問題的能力等都得到了積極的鍛煉，他們也開始慢慢地喜歡上了這樣趣味橫生的環(huán)境。

（二）給主題增點(diǎn)色——廊柱間之我和秋天有個(gè)約會(huì)

在“樹葉的故事”主題開展前期，孩子們和爸爸媽媽分別去尋找秋天，拍下了許多美妙的瞬間發(fā)在了班級(jí)微信群里，周一，我和搭班一起討論著群里孩子們尋秋的張張笑臉，怎樣把和秋天的約會(huì)進(jìn)行記錄和延續(xù)呢？走廊里的柱子給了我們啟示。柱與柱之間系上幾條細(xì)繩，像晾曬照片一樣把孩子們的尋秋過程展現(xiàn)出來孩子們肯定會(huì)很喜歡。于是，我們立馬付諸行動(dòng)，裁剪底板、打印照片，美工區(qū)的孩子們馬不停蹄地裝飾相框，師幼齊心協(xié)力用了一早上的功夫就完成了所有照片的塑封、剪貼和裝飾，并讓益智區(qū)的孩子以“尋花、會(huì)稻、問果、找葉、看菜”為主題分類，吃完飯，睿澤自告奮勇地為我傳遞彩色小夾子，我們倆一起把一張張照片懸掛了起來，孩子們看見了，歡呼雀躍，發(fā)出了“好漂亮?。　钡馁潎@，迫切地到走廊里找尋自己的美照，著急地向好朋友述說著自己和誰、到了哪里去、發(fā)現(xiàn)了什么、感覺如何等，也饒有興趣地觀賞著小伙伴們的照片，聆聽著好朋友的講述。

一人尋秋變成了多人賞秋，樹葉的故事在延續(xù)，秋天的約會(huì)也不停，他們?cè)谧呃壤飳懮栈ā⒂^察稻穗、用畫、印、剪、貼等方式制作秋天的樹林，用自己靈巧的小手打扮走廊，走廊里變得色彩斑斕、妙趣橫生。

（三）給游戲添點(diǎn)料——走廊小角落之火車發(fā)現(xiàn)之旅

在走廊的角落里，放著幾個(gè)不起眼的大紙箱，本來是隨手一丟，沒想到卻引起了孩子們的萬分喜愛，他們喜歡在自由活動(dòng)時(shí)間里一人或兩人并排坐在紙箱里，玩開火車的游戲。樂樂說：“老師，我最喜歡玩托馬斯小火車了?！表淀嫡f：“我還坐過真的火車呢，爸爸媽媽帶我去姥姥家時(shí)乘過的?！睏潡澖由希骸拔乙沧^，火車跑起來很快的?！甭犞⒆觽冋?wù)摰男』疖嚧螖?shù)越來越多，我們一起坐上火車開啟了發(fā)現(xiàn)之旅。我們開展了“火車知多少”“火車小百科”“打扮小火車”“兜售小火車”等活動(dòng)，不斷促使孩子們的好奇心發(fā)酵，支持孩子的探索，借助角色游戲推進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。小火車游戲井然有序、走廊里面歡聲笑語。

就這樣，在一步步用心追隨幼兒的過程中，孩子們給予了我們重塑班級(jí)走廊環(huán)境的靈感。重塑的過程既滿足了幼兒的各種興趣和探索需要，也整合了多種經(jīng)驗(yàn)和多種信息，融通班級(jí)微課程與游戲，使得走廊環(huán)境富含參與性、動(dòng)態(tài)性和多元性，簡(jiǎn)單的“喜歡”二字已不足以表達(dá)幼兒對(duì)走廊環(huán)境的情感。

我們的思考：成功的環(huán)境中藏著課程的影子，課程也必然離不開環(huán)境的支持。由此而知，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與課程的構(gòu)建實(shí)施有著密不可分的聯(lián)系，它們是一對(duì)天然的組合。環(huán)境是大家的，環(huán)境中充滿了孩子的影子，也隱含了課程的實(shí)施。我們鼓勵(lì)幼兒在飼養(yǎng)角、秋之約和小火車之旅的探秘過程和思考（照片、圖畫）、探究的結(jié)果（記錄表、各種符號(hào)和圖畫的表征）等都自主地呈現(xiàn)在走廊里，幼兒也自然而然地產(chǎn)生了歸屬感、成功感、愉悅感，也自然而然地啟發(fā)了幼兒的持續(xù)思考、互相學(xué)習(xí)、互相啟迪，引發(fā)了幼兒一次次深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)了幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

王老師：我可不這么認(rèn)為。語法應(yīng)該是良好交流的基礎(chǔ)，而不是交流的障礙。我們強(qiáng)調(diào)以交流為核心，并不是希望學(xué)生帶著語病去交流?。?/p>

三、定位反思，體味兒童本位的環(huán)境重塑——兒童的成長(zhǎng)是環(huán)境重塑的內(nèi)生力量

在課程游戲化的背景下，我們基于幼兒情感與發(fā)展需要，積極探索環(huán)境重塑中環(huán)境資源的開發(fā)與利用，師幼攜手打造溫馨自然且具美感的環(huán)境，激發(fā)幼兒對(duì)校園生活的熱愛。更重要的是支持幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的小主人，建立環(huán)境與課程、環(huán)境與幼兒活動(dòng)的聯(lián)結(jié)。

（一）聚焦“兒童本位班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化”

從幼兒方面來看，在班級(jí)走廊環(huán)境重塑的過程中，孩子們始終是小主人的身份。不管是飼養(yǎng)角的創(chuàng)設(shè)、秋之約環(huán)境的美化還是火車游戲的順利開展，幼兒始終處于前線位置，動(dòng)物尋找、日常照顧、照片布置、材料收集、游戲體驗(yàn)，都有孩子們的提議、表現(xiàn)和創(chuàng)造，幼兒成為了走廊環(huán)境重塑的設(shè)計(jì)者和維護(hù)者，而不是簡(jiǎn)單的使用者。因此，他們慢慢發(fā)現(xiàn)了它的好，因?yàn)橛眯牧?，所以就漸漸喜歡上了這個(gè)環(huán)境，感受到了在快樂小天地里的“真快樂”、助力了“真成長(zhǎng)”，這是環(huán)境創(chuàng)設(shè)適宜性的最好體現(xiàn)。同時(shí)也證明了：充分挖掘走廊資源，彌補(bǔ)教室空間不足的教師角度的原始價(jià)值取向也是正確和適宜的。

（二）追隨和取舍相結(jié)合，多維度架構(gòu)了環(huán)境重塑與課程實(shí)施之間的框架

生活、學(xué)習(xí)、游戲都是本班主題網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)中不可缺少的一部分，主題脈絡(luò)要跟隨著幼兒的需求不斷地延伸，滿足幼兒生活、學(xué)習(xí)和游戲的需求。而這一切都是以走廊重塑為媒介，以兒童探究為主線，點(diǎn)點(diǎn)滴滴串連而成的。

回顧我們“快樂小天地”的打造，從一開始的無從下手到后來的滿屏都是線索，得益于我們真正走近了孩子的生活。從幼兒的言行中發(fā)現(xiàn)契機(jī)，基于幼兒的興趣，尋求主題內(nèi)容與幼兒興趣之間的契合點(diǎn)，才使得我們?cè)阶咴矫骼省．?dāng)然，期間也存在著許多的衡量和取舍，經(jīng)過細(xì)細(xì)考量，覺得飼養(yǎng)角還是適合放在日常，秋之約是對(duì)園本主題“樹葉的故事”的必要延續(xù)，火車游戲是孩子們最為感興趣的點(diǎn)，借助角色游戲平臺(tái)打造是最符合孩子具體形象思維的特征。

（三）走廊環(huán)境重塑的過程其實(shí)就是教師與幼兒進(jìn)行“智慧對(duì)話”的過程

小天地的打造涉及了幼兒的生活、學(xué)習(xí)和游戲多個(gè)方面，時(shí)間跨度長(zhǎng)、內(nèi)容涉及比較繁雜，其中季節(jié)的更替，也助推了部分活動(dòng)的進(jìn)程。

偶然的談話變成了飼養(yǎng)角創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)火索，瞬間點(diǎn)燃了孩子們的熱情。教師在與幼兒“對(duì)話”的過程中，給予幼兒認(rèn)同感和存在感，以“支持者”的身份加入幼兒的花貓事件解決中、烏龜再次越獄的探索中、小火車游戲的準(zhǔn)備工作中。教師在飼養(yǎng)角創(chuàng)設(shè)、火車游戲開展中發(fā)揮著堅(jiān)定的推動(dòng)者、積極的旁觀者、高質(zhì)量的陪伴者和催化劑的作用，默默支持著幼兒的想法。幼兒在摩拳擦掌準(zhǔn)備中、在躍躍欲試環(huán)境改造中、在腦洞大開調(diào)整中始終能與教師、與環(huán)境積極對(duì)話，不管是日?；顒?dòng)、集體教學(xué)、自主游戲還是借助家長(zhǎng)之力計(jì)劃、調(diào)查、記錄過程中，都是非常自由、自主、愉悅、充滿創(chuàng)造性的。在這些良好著力點(diǎn)的支撐下，幼兒在發(fā)現(xiàn)和經(jīng)歷問題、調(diào)整和解決問題中獲得了自我經(jīng)驗(yàn)的“成長(zhǎng)”和能力的“生長(zhǎng)”。

以兒童為本位的當(dāng)下，環(huán)境再也不僅僅是裝飾和美化，更主要的是被作為一種鮮活的課程和教育的載體，成為幼兒學(xué)習(xí)的有效途徑和重要的教育手段。環(huán)境要更看得見兒童，看得見課程，珍視和展現(xiàn)幼兒稚嫩的表達(dá)、體現(xiàn)幼兒的成長(zhǎng)痕跡、給予幼兒可實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的環(huán)境。環(huán)境要給幼兒游戲以無限可能，給生活即課程以更多的支點(diǎn)，連接和鏈接家園，給家長(zhǎng)更多參與幼兒成長(zhǎng)過程的體驗(yàn)感。

小環(huán)境，大世界。未來，我們將繼續(xù)和兒童對(duì)話，從兒童的需求出發(fā)賦予環(huán)境教育意義，追尋兒童發(fā)展與環(huán)境共生的意義，讓有限的環(huán)境成為幼兒無限成長(zhǎng)的階梯。我們相信：只要我們用心觀察、細(xì)心體味，師幼攜手、精雕細(xì)琢，終會(huì)行以致遠(yuǎn)，遇見美好。