項目式學習在初中語文教學中的策略研究

南芳

（山西省實驗中學，山西太原 030002）

學術界的相關學者與專家針對初中語文教學這一問題的研究，出現(xiàn)了很多有價值的研究成果，這些研究成果多角度對初中語文教學進行了研究，著作頗豐，其中有很多觀點和方法值得借鑒應用于初中語文教學中。由此可見，這一研究議題具有很大的研究意義。但值得注意的是，由于受到教育現(xiàn)狀及研究方法等多方面的限制，關于初中語文教學這一問題的研究，尚有很多空白之處，這為新的研究提供了一定的方向和空間。[1]對這一問題的研究，應首先深化對其自身的認識，結合教育教學具體需求，明確研究趨勢，借鑒前人的研究方法及研究思路，并挖掘出新的角度，以更加完備的理論研究進行指導，使研究真正實現(xiàn)思想上高屋建瓴，實踐中科學有效。結合目前初中語文教學困境進行分析可知，項目式學習順應我國目前教育發(fā)展政策導向?；诖耍x擇“項目式教學在初中語文教學中的應用”這一主題，以初中語文為研究對象，以項目式學習為切入點，進行新的探索。

一、項目式學習的內(nèi)涵分析

項目式學習，從字面意思來理解，就是在具體教學活動中，把學習任務當作一個項目，按部就班地完成教學任務的教學方法。具體來說，項目式學習是“學生通過完成與真實生活密切相關的項目進行學習，是一種充分選擇和利用最優(yōu)化的學習資源，在實踐體驗、內(nèi)心吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發(fā)展的實踐活動”。換句話說，項目式學習能讓知識和技能鑲嵌在具體的情境中，重在學習語言運用，讓個人與生活聯(lián)系起來。同時它可以促使教師改變教學方式，實現(xiàn)由教課文到用課文教語文的轉變，且能促進教師在這個過程中更關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能在實踐中得到充分發(fā)展。[2]由此可見，項目式學習在很大程度上能夠提高教學質(zhì)量，能為學生核心素養(yǎng)的培育提供最大限度的支持，在一定程度上幫助教師走出誤區(qū)。初中語文教學可以通過項目式學習提高教學質(zhì)量。

二、初中語文教學面臨的困境分析

值得注意的是，如今的初中語文教學，面臨著諸多困境。筆者在實際的走訪調(diào)查過程中，認真分析了初中語文教學的現(xiàn)狀，認為初中語文教學之所以現(xiàn)狀不容樂觀，是因為四個方面的問題沒有解決好：即現(xiàn)階段初中語文教學方法難以滿足新時代新形勢的教育需求；創(chuàng)新型教學方法在新課改背景下雖然被提出，但是部分教師教學理念依然較為落后；語文課堂教學模式存在傳統(tǒng)落后現(xiàn)象；部分語文教師在語文教學中的感情投入不足，不以學生為中心。

首先，現(xiàn)階段初中語文教學方法難以滿足新時代新形勢的教育需求。現(xiàn)階段的初中語文教學方法，雖然經(jīng)過長時間的改革和創(chuàng)新，但與日新月異的時代發(fā)展相比較，仍存在諸多落后之處，填鴨式教學、滿堂灌等教學方法也仍然存在于當前初中語文課堂教學中，部分課堂甚至存在一言堂現(xiàn)象，教學中沒有提問與回答，沒有小組討論，甚至也沒有具體的學習活動設計。教師從上課一直講到下課，學生始終被動聽學。這些落后的教學方式根本無法吸引初中生的學習積極性和注意力，更無法達到應有的教學效果。[3]

其次，創(chuàng)新型教學方法在新課改背景下雖然被提出，但是部分教師教學理念依然較為落后，教學設計依然缺乏改善，單純重視教材內(nèi)容的完成，忽視學生語文能力的培養(yǎng)，未能將其與自身教學實踐相結合，在實際的教學過程中，對新型教學方法的重視程度不夠，導致創(chuàng)新型教學方法利用率低，無法在語文教學中發(fā)揮其應有的作用。學生對落后的教學方式具有排斥心理，對教學內(nèi)容缺乏足夠的興趣和探究意識，致使語文教育的教學效果和教學效率難以保證。

再次，語文課堂教學模式存在傳統(tǒng)落后現(xiàn)象，在傳統(tǒng)教學模式下衍生出的新型教學方法，也只能是換湯不換藥，不利于學生學習能力的提高。受舊有思維模式的影響，語文教育方式傳統(tǒng)且落后、僵硬死板、形式老套的問題難以得到真正解決。部分教師素養(yǎng)有待提高，不能對課堂進行有效地把握。[4]從整體來看，教師要想將語文教育健康有序地進行，不斷提高教學素養(yǎng)是一個不可忽視的重要方面。但是，在實際教學工作中，教師隊伍呈現(xiàn)出理論文化素質(zhì)差異大的現(xiàn)象，部分教師的實際素養(yǎng)與現(xiàn)實需要之間脫節(jié)現(xiàn)象嚴重，對創(chuàng)新教學理念認識不深刻，改革意識薄弱，阻礙其語文教育教學質(zhì)量的提高。

最后，部分語文教師在語文教學中的感情投入不足，不以學生為中心，不了解學生的真實需求。倘若語文教師在語文教學中沒有充分注入自己的感情，會對師生教學互動產(chǎn)生不利影響。如今素質(zhì)教育和應試教育是多年的熱點話題，部分學校只重視應試教育，忽視素質(zhì)教育，只關注學生的學習成績與升學率，不重視學生德智體美勞的全面發(fā)展，這會導致初中學生錯失培養(yǎng)語文興趣的關鍵時期，導致學生語文能力發(fā)展的先天不足。[5]

綜上來看，初中語文教學面臨的困境其實是由于陳舊的教學方式、教學模式及教學理念而出現(xiàn)的，面對以上的困境，教育工作者開始為初中語文教學尋找新的出路，一致認為可以將項目式學習融入初中語文教學中，通過采用新的教學方式，更新教學理念，創(chuàng)新教學模式，能夠使初中語文教學的質(zhì)量得到進一步提升。

三、項目式學習如何更好地應用到初中語文教學中

前面分析了初中語文的教學方法現(xiàn)狀，我們必須明確，陳舊的教學模式、教學方法與教學理念影響了初中語文的教學質(zhì)量，直接導致了師生、學生交流互動的缺乏，導致學生學習成績的下降以及綜合能力的不足。面對如此教學困境，出路在哪里？相關專家的研究給人以思考和啟迪。初中語文的教學質(zhì)量要想提高，就必須打破傳統(tǒng)教學方法的束縛，采用項目式學習這一新型教學方式。那么，教師如何才能在教學過程中正確創(chuàng)設學習情境，是目前初中語文教師面臨的重大難題。通過探索相關教學策略，并結合自身教學經(jīng)驗，可以發(fā)現(xiàn)初中語文教學可從四個方面進行完善，即創(chuàng)設問題情境，讓學生養(yǎng)成自主思考的好習慣；開設互動化課堂，適應學生年齡特征，提高語文教學質(zhì)量；將語文教學與現(xiàn)實生活相結合，激發(fā)學生的語文熱情；開展實踐活動，讓學生在實踐中選取恰當?shù)恼Z文素材。[6]具體如下：

首先，創(chuàng)設問題情境，讓學生養(yǎng)成自主思考的好習慣。情境模式教學法，創(chuàng)設問題情境是教師經(jīng)常用到的教學方法，這一教學方法簡單且有效，不僅能夠讓學生掌握所要學的知識，還能培養(yǎng)學生的自主思考能力，可謂一舉兩得。那么在初中的語文教學中，如何更好地應用創(chuàng)設問題情境呢？以初中語文課文《濟南的冬天》教學設計為例，教師可以在教學環(huán)節(jié)的設計中，適當減少講解的分量，而把課文中學生自己能讀懂能體會的內(nèi)容和問題留給學生，讓學生通過自主學習理解這篇文章。學生在自學過程中遇到重點難點，教師可以對學生進行針對性地引導，幫助其理解。這也是項目式教學中要求的隱含生成問題。[7]

以對課文情感理解為例，創(chuàng)設問題情境后，應在語文教學環(huán)節(jié)中加入小組合作學習，運用合作教學法強化學生的學習效果?？砂褜W生提前分成若干小組，以小組為單位對自學過程中產(chǎn)生的問題進行討論。小組討論可以促進學生自主思考，逐漸形成輕松愉快、扎實高效的學習氛圍。然后教師將討論的結果，讓學生派小組代表以演講的方式進行呈現(xiàn)。[8]教師根據(jù)學生們的回答情況從旁加以指導，以促進語文教學課堂的目標達成。教師利用自己的教學方式，促進學生在語文課堂中能夠做到項目式學習，使學生在一個歡快的氛圍中獨立自主進行知識學習，提升自己的各方面能力。

其次，開設互動化課堂，適應學生年齡特征，提高語文教學質(zhì)量。初中階段的學生尚處于心智發(fā)展階段，學習興趣是主要動力來源。因此語文課程不能太枯燥乏味，這樣直接會影響其語文學習體驗。因此，教師可以適當開設帶有互動性質(zhì)的課堂教學環(huán)節(jié)，與他們的年齡特征相契合。例如，在進行外貌描寫的寫作練習時，可以采用“你說他猜”的互動形式，讓一位同學描述某人的外貌特征，班上的同學根據(jù)他的描述猜此人是誰，幫助學生了解外貌描寫的方法是要抓住人物的突出特征。[9]又如，在《背影》的教學設計中，首先確定核心主題為“模仿父親買橘子”，接著分析活動目標，創(chuàng)設模仿、評價的學習情境，引導學生通過閱讀課文相關人物描寫，模仿父親買橘子的過程，并請其他同學以課文為依據(jù)對同學的模仿進行評價。在這些教學過程中，教師給學生下達任務，宣布規(guī)則，學生在過程中，通過自身實踐收獲語文能力，這正是項目式學習的魅力所在。

再次，將語文教學與現(xiàn)實生活相結合，激發(fā)學生的語文熱情。項目式學習需要將學生與實際生活相結合，以促進學生知識與技能的全方位提升。生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。生活本身就是一門藝術，它蘊含著許許多多的知識，其中就包括語文知識。因此，初中語文教學還要與實際生活相結合。[4]例如，教師在設計“我與校園”為主題的寫作訓練時，可以帶領學生一起走出教室，用心觀察校園。學生在日常生活中所見校園與以寫作為目的觀察校園，必然存在諸多不同，引導學生帶著真摯的情感、明確的角度，更清晰更細致地進行觀察，幫助學生切身感受到生活中處處都有語文素材，語文來源于生活，并在此基礎之上讓學生對語文產(chǎn)生更科學、準確、深刻的認識，糾正語文枯燥無味的錯誤想法，消除學習語文的抵觸情緒，激發(fā)學習語文的熱情。

最后，開展實踐活動，讓學生在實踐中選取恰當?shù)恼Z文素材。理論來源于實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準，應用到語文中也是如此，語文學科也離不開實踐活動，特別是語文素材方面，語文中的很多知識都是來源于生活的，因此要想提升語文的教學質(zhì)量，就必須使語文教學深深地融入生活中。

學生的語文學習能力是在具體學習實踐過程中，通過自己的所知所思所感形成的成果。因此，教師在語文教學中要注重創(chuàng)設實踐情境，讓初中學生在實踐情境中認識到語文的重要性。例如，在《大自然的語言》的教學過程中，教師制定任務，開展實踐活動，讓學生講述自己接觸過的大自然，與文中的大自然作比較，并找出最能產(chǎn)生共鳴或者最能展開想象的句子，進行充分分析與挖掘，促使學生將自己熟悉的家鄉(xiāng)景色或物候特征、旅游過程中難忘的自然風光或自然現(xiàn)象等與課文進行比較，在比較中充分感受大自然的美麗和神奇，感受語文的巨大魅力，激發(fā)學生的學習積極性。[10]

四、結束語

綜上所述，項目式學習是教師完成教學活動的重要教學方法之一，把教學任務當作項目，把學生置于特定的教學環(huán)境與教學情境之中，讓學生把學習作為一個克服項目任務的過程，激發(fā)學生的求知欲與探索欲。筆者以初中語文教學為研究對象，為提高教學質(zhì)量做了項目式學習的實踐性思考，結合當下初中語文的教法現(xiàn)狀，明確項目式學習的重要性。值得注意的是，初中語文教學面臨諸多困境，即現(xiàn)階段初中語文教學方法難以滿足新時代新形勢的教育需求；部分教師教學理念依然較為落后，教學設計依然缺乏改善；語文課堂中教學模式存在傳統(tǒng)落后現(xiàn)象；部分語文教師在語文教學中的感情投入不足，不以學生為中心。面對初中語文教學現(xiàn)狀，筆者認為，可以通過實施項目式學習的教學方法尋求出路，因此，筆者探究了項目式學習如何更好地應用到初中語文教學中，即創(chuàng)設問題情境，讓學生養(yǎng)成自主思考的好習慣；開設互動化課堂，適應學生年齡特征，提高語文教學質(zhì)量；將語文教學與現(xiàn)實生活相結合，激發(fā)學生的語文熱情；開展實踐活動，讓學生在實踐中選取恰當?shù)恼Z文素材。