“四個自信”融入“行政管理”課程的思考與探索

王銳，姜藝佼，姜慶丹，孫婷

（遼寧中醫(yī)藥大學經(jīng)濟管理學院，遼寧沈陽 110847）

自信是奮勇開拓的強大動力與重要支撐。2016年，習近平總書記在慶祝中國共產(chǎn)黨成立95周年大會上提出要堅定“四個自信”，不斷把中國特色社會主義偉大事業(yè)推向前進[1]。在黨的十九大報告中再次強調“全黨要更加自覺地增強道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”?！八膫€自信”是對中國特色社會主義的自信，是實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興中國夢的迫切需要，是我們繼續(xù)前進的強大精神力量。

高校是孕育青年人才的搖籃，是傳播知識文化、引導樹立正確理想信念的重要基地，大學課堂則承擔人才培養(yǎng)與價值觀塑造的重要職責。當前，在全球一體化的背景下，多元文化相互交融，信息傳播速度迅猛、更新迭代頻繁，不良信息摻雜其中，大學生的思想容易受到?jīng)_擊，因此大學生的思想政治教育與價值觀引導顯得愈加重要。

由于我國獨特的歷史和國情，決定了我國要走中國特色高等教育發(fā)展道路，將高等教育與國家發(fā)展緊密相連，將“四個自信”教育融入大學生教育是必須且必要的。大力增強當代大學生的“四個自信”教育不僅體現(xiàn)在日常教育中，更需要滲透于課程教學中，將專業(yè)教育與思政教育緊密融合，實現(xiàn)政治性和學理性相統(tǒng)一[2]。

一、“四個自信”與“行政管理”課程融合的現(xiàn)實意義

教育是國之大計，高等教育是實現(xiàn)教育強國的重要組成部分。高等教育的深化改革是伴隨我國社會政治體系的變革而不斷變化的。2017年中共中央 國務院印發(fā)《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中指出要強化思想理論教育和價值引領，加強對課堂教學和各類思想文化陣地的建設管理。2019年，習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會時強調“用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務”，“四個自信”是課程建設的有力支撐[2]。

“行政管理”是管理專業(yè)的一門核心主干課程，旨在通過專業(yè)課程的學習讓學生對政府如何科學有效地管理國家事務和社會公共事務，政府的行政體制機制及運行模式有一定程度的了解與認知[3]。課程具有較強的政治性與社會性，蘊含豐富的思政元素，對面向學生開展“四個自信”教育具有獨特的優(yōu)勢。將“行政管理”課程作為載體開展“四個自信”教育，即在講授專業(yè)課程知識的同時將“四個自信”融入于教學過程中，既傳授了專業(yè)知識，也可以從專業(yè)角度更有針對性地培養(yǎng)學生的思想道德修養(yǎng)與意識，實現(xiàn)知識傳授與和價值塑造的多元統(tǒng)一，幫助學生增強對“四個自信”的把握，增強了學生對“四個自信”的接受度和認同感，有效抵制消極意識形態(tài)和腐朽思想的沖擊和侵蝕。

近年來，多元化的文化思潮不斷涌現(xiàn)，信息媒體紛繁復雜、良莠不齊，而廣大青年學生正處于世界觀、人生觀與價值觀形成的關鍵時期，一些錯誤觀點和不良思潮容易侵蝕學生的思想，影響學生的身心健康發(fā)展。[4]“行政管理”因其課程內容與政府工作密切相關，所以能使大學生在學習的過程中認識到中國特色社會主義的科學性、真理性和正確性，進一步引導大學生增加對黨和政府的信任，堅定對國家的認同和熱愛，增強對社會主義現(xiàn)代化建設和民族復興的信心，因此將“四個自信”與“行政管理”課程融合具有重要的現(xiàn)實意義和實際價值。

二、“四個自信”與“行政管理”課程融合的基本原則

（一）因材施教，把握課程定位與導向

不同的專業(yè)課程，由于授課中心與課程內容存在差異顯著，而且面向的學生群體相不同，所以采取的授課方式也是不盡相同，開展課程思政的切入點也是各有側重。將“四個自信”與“行政管理”課程融合開展課程思政，需要立足課程本身的內容和特點進行有機融合與優(yōu)化選擇，以學生學情為基礎，以課程內容為中心，深耕課堂，深挖內涵，將“四個自信”教育進行適當?shù)钠鹾蟍5]，不能生硬融入。“四個自信”教育并不能在課程的每章節(jié)內容中均得以體現(xiàn)，因此圍繞“行政管理”的課程內容，應采用專題講授與系統(tǒng)講授結合的方式，能夠直接展現(xiàn)“四個自信”內涵的章節(jié)，采用專題講授；其他章節(jié)應基于教學目標進行挖掘與延伸，進行系統(tǒng)講授，進而推動思政內容與課程內容的切實貼合，潤物無聲。

遵循教書育人規(guī)律，切忌盲目地開展單一的理論宣傳，將“四個自信”教育與教學內容生硬地剝離，這樣無法真正實現(xiàn)課程思政的實施意義，必須充分規(guī)劃與剖析課程內容與“四個自信”教育的關聯(lián)性，把握“行政管理”課程的定位導向和教學目標，循序漸進推行具有專業(yè)特性的課程思政。

（二）深化改革，多角度構建課程體系

在推進“四個自信”與課程融合的過程中要從多方位構建課程體系，發(fā)揮課堂教學的根本性作用，深化思政課堂教學改革。第一，轉變教師觀念，認識到開展課程思政的重要意義，堅持立德樹人、以德施教，通過提高自身的政治素養(yǎng)與政治意識、擴大政治格局，以身作則，為自覺開展課程思政提供必要的基礎[6]；第二，把握課程與“四個自信”的聯(lián)系，通盤梳理，統(tǒng)籌規(guī)劃，從宏觀角度謀劃與構建可行的“四個自信”與課程融合方案，把握課程思政是教學理念改革的主線[7]，挖掘“行政管理”課程的思政教育內容，定位重點章節(jié)，從“歷史—現(xiàn)實—實踐”角度出發(fā)，構建“三位一體”課程體系。第三，創(chuàng)新教學模式，根據(jù)知識內容的不同采用不同的教學方法，包括啟發(fā)式講授法、案例分析法、視頻教學法、小組討論法、翻轉課堂法、實地參觀與社會實踐等方法，增加教學感染力；同時，利用信息化手段，運用新媒體技術，擴充教學資源，豐富教育的靈活性；采用課上與課下同步教學，利用課前自主預習、課中集中學習、課后拓展深化，打造一體化教學活動鏈，保證教育的連貫性。

（三）融會貫通，理論與實踐相結合

以理論教育為指導、實踐內容為行為養(yǎng)成，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一才是課程思政的落實關鍵。習近平總書記曾強調，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，要堅持“八個統(tǒng)一”，堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一便是其中一項重要的內容。開展“四個自信”教育，首先需要將“四個自信”重要論述融入課程的知識體系中，發(fā)揮課堂主渠道作用，結合當下的熱點問題或典型案例適時有效地向學生們灌輸相關理論知識。

同時，基于理論基礎，也需要強化實踐教學環(huán)節(jié)，包括參觀訪問、參與社會服務，鼓勵學生開展自主學習或實踐等方式。只有通過理論灌輸與實踐感悟相結合，才能引領大學生深層次地理解“四個自信”，才可以使學生切身感知到在黨和政府的領導下我國在各領域取得的偉大成就，激發(fā)廣大學生對“四個自信”的認同，有利于進一步堅定學生們的理想信念[8]。

三、“四個自信”融入“行政管理”課程中的有效途徑

（一）優(yōu)化教師隊伍，加強示范效應

教師是引導大學生堅定社會主義理想信念、樹立正確政治信仰的表率和引路人，擔負著立德樹人、培根鑄魂的重要使命。教師的一言一行會直接影響學生的思維觀念和行為表現(xiàn)，所以在對大學生開展“四個自信”教育時，不能只停留在口號宣傳這些表層，更重要的是教師要以身作則，起到示范引領作用。

當前，部分高校教師存在自身政治信念不堅定、政治信仰有動搖、政治意識有偏差等情況，無法以身試教去教導學生，造成了思想政治教育無效甚至是負效的問題。因此，必須加強教師隊伍的思想政治學習，深化其對“四個自信”內涵的理解，強化對“四個自信”的認同，提升政治素養(yǎng)[9]。這樣才能使教師自覺把“四個自信”轉化到課堂中，在開展“四個自信”教育時也更加有底氣、有動力。

（二）豐富教學內容，把握教學要點

將“四個自信”與“行政管理”課程相融合，實質上就是將思政教育與專業(yè)課程有機整合，以“四個自信”為切入點，把握課程特點，開展課程建設[10]?！靶姓芾怼笔且婚T反映政府發(fā)展的課程，能夠反映出中西方國家政府的不同運行方式和發(fā)揮的不同作用。相較之下，可以看出，我們國家改革開放40多年，發(fā)生巨大的變化，取得矚目的成績，這是由于黨和政府帶領我們走出了一條不同于西方國家的現(xiàn)代化之路，這條道路根植于中國大地、反映中國人民意愿、適應中國發(fā)展，并已經(jīng)取得了決定性的成功，充分彰顯了我國政府領導的正確性和中國特色社會主義的優(yōu)越性，在實踐過程中積累了豐碩的經(jīng)驗成果，蘊含了中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

因此在課程講授的過程中，不能采用照本宣科、念教材、讀文件的生硬方式，應豐富教學內容，將我們國家取得的經(jīng)驗和成就進行總結凝練，結合身邊的事例和熱點新聞，與課程知識點進行自然地融合，使學生掌握專業(yè)知識的同時，也能認識到堅持和發(fā)展中國特色社會主義才是中國發(fā)展進步的根本，才能不斷創(chuàng)造新的奇跡。通過潤物細無聲的方式開展“四個自信”教育，進而激發(fā)學生對政府的認同感和對國家的自豪感。

（三）優(yōu)化教學方法，創(chuàng)新教學模式

傳統(tǒng)的“以教師為中心”的單向理論講授方式會使學生在學習時產(chǎn)生疲乏感和枯燥感，影響教學效果。為了提高了思政教育的有效性，應轉變教學理念，做到“以學生為中心”，把握學生成長規(guī)律，創(chuàng)新教學模式。除了理論講授外，還應采用專題講座、案例分析、視頻教學、翻轉課堂等喜聞樂見的形式提升學生學習的興趣和主動性，讓學生能夠把中國特色社會主義理想信念與“行政管理”內容入耳、入腦、入心。

利用互聯(lián)網(wǎng)技術搭建“四個自信”教育學習平臺，定期向學生推送相關內容，及時與學生進行溝通交流，將“四個自信”教育滲透到學習生活各方面，實現(xiàn)課上與課后相銜接。此外，積極組織學生進行實地參觀、鼓勵參加社會實踐，將理論與實踐有機結合，讓學生切實鮮活地感知祖國的發(fā)展，既能達到教學目的，也能使學生認識到國家的發(fā)展與強大，增強對社會主義現(xiàn)代化建設和中華民族偉大復興的信心[11]。

四、結束語

“四個自信”彰顯了中國特色社會主義的偉大成就，是中華民族自信心的體現(xiàn)。大學生是中國特色社會主義事業(yè)的建設者和開拓者，是“四個自信”教育的重要對象，推動課程思政建設，將“四個自信”教育有機地融入“行政管理”課程教學全過程，在幫助學生筑牢理論基礎的同時，也引導學生自覺樹立中國特色社會主義理想信念，踐行社會主義核心價值觀，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而奮斗[12-13]。