高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程思政元素挖掘途徑探析

徐昌

（重慶電力高等專科學(xué)校，重慶 400050）

高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程是面向所有專業(yè)開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課。課程思政作為價值引領(lǐng)的一種教育理念，為就業(yè)指導(dǎo)課程改革指明了方向。無論是教學(xué)目標、教學(xué)重難點的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇、課堂管理，還是課程評價體系的構(gòu)建等，課程思政都為就業(yè)指導(dǎo)課程改革提供新的切入點。就業(yè)指導(dǎo)課程蘊含著啟迪學(xué)生智慧、激發(fā)愛國熱情、強化責(zé)任擔(dān)當(dāng)、培育工匠精神、增強“四個自信”等思政元素。[1]將課程思政理念融入就業(yè)指導(dǎo)課程，推動就業(yè)指導(dǎo)課程全方位改革，重要的是要深入研究，全方位、多角度挖掘課程中的思政元素，推動課程改革，提升教學(xué)效果。

一、高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程思政元素挖掘的原則

（一）以立德樹人為根本原則，為黨育人、為國育才

高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程作為高校公共基礎(chǔ)課程，價值性和工具性特征表現(xiàn)都極為突出。這門課程一頭連著“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育目標的實現(xiàn)，一頭連著如何成長為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人這一根本問題的解決。就業(yè)指導(dǎo)課程作為一門公共基礎(chǔ)課，從工具性角度看，是一門通過講授就業(yè)信息搜集、求職材料制作、面試溝通、就業(yè)保護等內(nèi)容提高學(xué)生就業(yè)能力的課程。從價值理性來看，這門課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、價值觀，使其成長為可擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人的任務(wù)。對課程中思政元素的挖掘要以立德樹人為根本原則，為黨育人、為國育才為根本指向，真正做到激發(fā)學(xué)生將個人價值的實現(xiàn)融入國家發(fā)展大勢的主觀能動性，使學(xué)生將個人職業(yè)理想與國家發(fā)展聯(lián)系在一起，堅定不移聽黨話、跟黨走，使個人成長與國家發(fā)展同向同行，為民族復(fù)興匯聚強大力量。

（二）以課程規(guī)律與建設(shè)為根本支撐，突出職業(yè)教育特色

就業(yè)指導(dǎo)課程是高職院校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是高校就業(yè)體系中的重要一環(huán)。課程思政理念融入就業(yè)指導(dǎo)課程要遵循課程規(guī)律，突出職業(yè)教育特色。思政元素的挖掘要以深入探索高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程的基本規(guī)律為根本支撐。2022年5月1日正式施行的新修訂的職業(yè)教育法對高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提出新的要求。就業(yè)指導(dǎo)課程是落實黨中央、國務(wù)院決策部署，扎實做好關(guān)系民生福祉、經(jīng)濟發(fā)展和國家未來的青年就業(yè)工作的重要途徑，是高校工作的重中之重。[2]就業(yè)指導(dǎo)課程中思政元素的挖掘一定要突出職業(yè)教育特色，針對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)強化實踐。就業(yè)指導(dǎo)課程作為一門“理實一體化”課程，本身就具有很強的實踐性?！皩嵺`性”要求不局限于課堂，不局限于講解，不局限于時空，要綜合運用模擬面試、實操演練等途徑提高教學(xué)效果?！袄碚撔浴币蠼處煵荒芟氘?dāng)然地僅憑自我經(jīng)驗講授課程，要提高理論性指導(dǎo)。理論講得明，道理說得透，學(xué)生才能聽得進。這就要求教師在挖掘思政元素時，深入研究課程知識目標、能力目標、素質(zhì)目標，有針對性地進行理論講解、案例選擇、實踐指導(dǎo)。無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都要與學(xué)生產(chǎn)生“強鏈接”。

（三）以具體學(xué)科為依托，精準對接專業(yè)

高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程面向所有專業(yè)學(xué)生。除了具有共性特征的政策解讀、就業(yè)法律保護等內(nèi)容外，其他方面要根據(jù)具體的學(xué)科與專業(yè)進行內(nèi)容設(shè)置。思政元素的挖掘也應(yīng)該以具體學(xué)科與專業(yè)背景為依托，以具體的行業(yè)背景、專業(yè)方向為著力點、切入點。只有如此，才能有的放矢，完成教學(xué)目標，實現(xiàn)育人效果。否則，內(nèi)容泛泛而談，思政元素挖掘不聚焦、不落地，過大過高，沒有具體的著力點，無法與學(xué)生建立鏈接。學(xué)生對內(nèi)容無感，對學(xué)習(xí)厭煩的情況就會出現(xiàn)。教學(xué)目標無法實現(xiàn)，何談育人目標的達成。當(dāng)然，這對就業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求，相關(guān)教師除了具備就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等知識以外，對于所教專業(yè)的行業(yè)背景、就業(yè)趨勢等也要有所了解。一些高職院校在教師選擇時，采取專業(yè)老師或者企業(yè)導(dǎo)師搭配就業(yè)指導(dǎo)老師共同上就業(yè)課的方式，大大地提升教學(xué)效果。思政元素的挖掘也要從就業(yè)和專業(yè)兩個層面去深入分析、研究，精準對接專業(yè)、行業(yè)。

二、高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程思政元素挖掘的具體路徑

（一）結(jié)合就業(yè)形勢與政策挖掘思政元素

高職院校就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中，學(xué)生了解就業(yè)形勢、理解相關(guān)就業(yè)政策是一項重要的教學(xué)目標。了解就業(yè)形勢、掌握就業(yè)政策是促進畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的重要前提。教師對就業(yè)形勢的分析、就業(yè)政策的解讀是促進大學(xué)生順利就業(yè)的重要環(huán)節(jié)，更是貫徹宣傳黨中央重要精神、落實落細就業(yè)舉措的重要途徑。

首先，從疫情期間國家千方百計保就業(yè)推出的各項舉措結(jié)合就業(yè)形勢分析全面認識社會主義制度的優(yōu)越性。在教學(xué)過程中，通過對區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)等相關(guān)數(shù)據(jù)分析，使學(xué)生了解就業(yè)情況，減輕就業(yè)壓力，進而實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。教師講透國家為切實保障大學(xué)生順利就業(yè)推出的各項舉措，尤其是黨中央針對實際加大“六穩(wěn)”工作力度，明確提出“六保”任務(wù)，“穩(wěn)就業(yè)”“保就業(yè)”居“六穩(wěn)”“六?！敝?。學(xué)生通過了解國家在疫情防控中各項措施及針對就業(yè)出臺的各項政策，深切感受社會主義制度的優(yōu)越性，提振就業(yè)的信心。另外，求職過程是一次自我探索的過程，探索自我能力與價值，探索國家社會與時代。因此，就業(yè)形勢與政策的講解，是將學(xué)生個體與國家深入連接的過程，更是挖掘思政元素的密集點。

其次，結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略引導(dǎo)學(xué)生扎根基層，樹立正確的擇業(yè)觀，實現(xiàn)人生理想。鄉(xiāng)村振興是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的一項重大任務(wù)。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加快推進鄉(xiāng)村人才振興的意見》強調(diào)，要堅持把鄉(xiāng)村人力資本開發(fā)放在首要位置，吸引各類人才在鄉(xiāng)村振興中建功立業(yè)。[3]實施鄉(xiāng)村振興，人才是關(guān)鍵?！蛾P(guān)于加快推進鄉(xiāng)村人才振興的意見》中，先后7次提到大學(xué)生群體，明確提出鼓勵各地多渠道招錄大學(xué)畢業(yè)生到村工作，培養(yǎng)更多畢業(yè)生成為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營人才、鄉(xiāng)村公共服務(wù)人才和鄉(xiāng)村治理人才。如何貫徹落實中央文件精神，如何引導(dǎo)大學(xué)生根據(jù)自身實際，結(jié)合國家發(fā)展戰(zhàn)略，扎根基層，成為鄉(xiāng)村建設(shè)人才中的一支重要的力量，這是就業(yè)指導(dǎo)教師挖掘思政元素的一個突破口、切入點。首先，要深入解讀鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的一系列文件，理清思路，做好宣傳，更要結(jié)合學(xué)生實際，尤其是抓住學(xué)生自身能否扎根基層的疑惑點進行答疑解惑。比如，大學(xué)生面向鄉(xiāng)村基層就業(yè)，在基層就業(yè)都有哪些去向，如何結(jié)合國家的戰(zhàn)略安排、政策方向，根據(jù)自身實際，面向基層設(shè)置職業(yè)目標，制訂職業(yè)生涯規(guī)劃等。同時，在教學(xué)中，引導(dǎo)畢業(yè)生投身鄉(xiāng)村建設(shè)，在實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的過程中成長為懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的創(chuàng)新型人才，擔(dān)當(dāng)鄉(xiāng)村振興使命，實現(xiàn)扎根基層成才報國的理想。

（二）結(jié)合求職過程挖掘思政元素

求職過程包含求職材料準備、面試、就業(yè)協(xié)議的簽訂等環(huán)節(jié)，是大學(xué)生從學(xué)生角色向社會角色過渡的第一場“考試”，也是問題集中、難題爆發(fā)的過程。如何利用就業(yè)指導(dǎo)課程提高學(xué)生就業(yè)力，以便實現(xiàn)學(xué)生順利就業(yè)，是教師堅持問題意識、深挖思政元素的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

首先，從就業(yè)信息的搜集與辨別提升學(xué)生明辨是非、分析問題、解決問題的能力。

在求職過程中，如何搜集就業(yè)信息，并對就業(yè)信息進行篩選與辨別，是就業(yè)指導(dǎo)類課程內(nèi)容重要的一部分。在以往的課程教學(xué)中，教師多傾向于講述如何辨別虛假就業(yè)信息等具體問題。在將課程思政理念融入就業(yè)指導(dǎo)課程進行教學(xué)改革中，要重新梳理本節(jié)內(nèi)容的重點和難點，也要理清本節(jié)課的思政元素要點。課程不僅要聚焦具體的就業(yè)信息真?zhèn)?，更要培養(yǎng)學(xué)生具備面對問題時勇敢站出來的勇氣與力量。大學(xué)生求職的過程是一次身份轉(zhuǎn)換的過程。從學(xué)校到社會，角色的變化、環(huán)境的變化最終聚焦于評價標準的改變。與學(xué)校對學(xué)生的評價方式與途徑相比，求職作為一種社會性更高的活動，評價方式更多元。再加上復(fù)雜紛繁的社會現(xiàn)象，使一些學(xué)生無法快速適應(yīng)。問題出現(xiàn)的地方，就是教學(xué)突破口，也是思政元素挖掘的切入口。這時需要教師在教學(xué)中以正確的世界觀、人生觀與價值觀引領(lǐng)畢業(yè)生沉著應(yīng)對。

其次，從就業(yè)形象設(shè)計、求職材料制作引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀、消費觀。

求職形象、求職材料制作是畢業(yè)生在求職前重點關(guān)注的內(nèi)容。畢業(yè)生受各種社會思潮的影響，審美日益多元化。求職過程中，適當(dāng)?shù)幕瘖y是合理的，但是過分地注重形象而忽略內(nèi)涵不可取?；蔚膶徝烙^不利于大學(xué)生的求職就業(yè)，也不利于在職業(yè)發(fā)展中正確價值觀的樹立。此外，求職材料是針對求職目標有目的地優(yōu)化個人材料的過程，重點是材料的梳理與整合。在求職過程中，一部分同學(xué)過多地關(guān)注于求職材料花哨的排版與昂貴的紙張，而忽略求職材料真正的意義。筆者教學(xué)過程中曾遇到過學(xué)生花費幾百元制作一份求職材料的案例。這種過度包裝與非理性消費在大學(xué)生求職過程中屢見不鮮。這些畸形審美與錯誤的消費觀，不僅影響學(xué)業(yè)，造成學(xué)生的價值觀和心理扭曲，消磨個人意志，而且對學(xué)生以及家庭帶來經(jīng)濟與心理負擔(dān)，也不利于形成良好的學(xué)校育人環(huán)境。這種非理性的消費與畸形審美背后映射的是拜金主義和功利主義心理。在就業(yè)指導(dǎo)課程中，教師要深入挖掘此類思政元素，利用案例教學(xué)，結(jié)合就業(yè)形象設(shè)計及求職材料相關(guān)內(nèi)容，傳遞正確的審美觀念，引導(dǎo)學(xué)生樹立理性的消費觀。

（三）結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃挖掘思政元素

首先，從職業(yè)素養(yǎng)角度對學(xué)生進行職業(yè)精神教育。

傳統(tǒng)的職業(yè)教育目標中有工匠精神的培養(yǎng)。雖然今天的“工匠精神”無論是內(nèi)涵和外延都有很大的變化，但是作為一種職業(yè)精神，“工匠精神”是職業(yè)技術(shù)人員的基本職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。就業(yè)指導(dǎo)課程中思政元素的挖掘要以立德樹人為目標，工匠精神正是這一目標體系的重要組成部分。十九大報告中提出“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。因此，在就業(yè)指導(dǎo)課程中，強化精益求精、嚴謹認真、追求卓越的工匠精神至關(guān)重要。在課程教學(xué)中，要結(jié)合“中國制造2025”“新基建”等內(nèi)容對學(xué)生提出新時代職業(yè)素養(yǎng)要求，拓展學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容的認知。高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程對思政元素的挖掘要圍繞職教特色，進行職業(yè)精神培養(yǎng)，努力使學(xué)生切實養(yǎng)成敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神，真正做到知行合一，成為德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的人才。[4]

其次，從行業(yè)發(fā)展大背景結(jié)合學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進行生態(tài)文明教育。

我國提出力爭2030年前實現(xiàn)碳達峰，2060年前實現(xiàn)碳中和。如期實現(xiàn)“碳達峰”“碳中和”目標，必將引起一場廣泛而深刻的變革。而這場變革不是涉及某一個或者幾個行業(yè)，而是全領(lǐng)域、全行業(yè)系統(tǒng)性的巨變。在這一過程中，機遇與挑戰(zhàn)并存。以筆者所在電力院校為例，“雙碳”目標的實現(xiàn)影響最大的是電力類專業(yè)，尤其是就業(yè)方向為傳統(tǒng)能源的火電等專業(yè)。“雙碳”目標融入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，從政策層面，這是國家生態(tài)文明建設(shè)的必然要求；從學(xué)生個體層面，“雙碳”目標必然影響學(xué)生，尤其是傳統(tǒng)能源發(fā)電類專業(yè)同學(xué)的就業(yè)及未來職業(yè)發(fā)展。這就要求就業(yè)指導(dǎo)教師在授課過程中，以此為切入點挖掘思政元素，講清楚我國生態(tài)文明建設(shè)的意義與要求，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)國家生態(tài)文明建設(shè)的方針政策與要求，分析行業(yè)現(xiàn)狀及未來發(fā)展所需，根據(jù)自身實際，腳踏實地、實事求是地制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。大學(xué)生只有將個人成長融入“兩個一百年”奮斗目標中，與祖國同向同行，從容自信、堅定自勵，才能真正地實現(xiàn)人生價值。

三、結(jié)束語

高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程是引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價值觀的重要途徑。在就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中根據(jù)立德樹人目標，深入挖掘思政元素，做好社會主義核心價值觀引領(lǐng)，要引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，將個人的職業(yè)未來融入國家的發(fā)展需要，以真才實學(xué)服務(wù)人民，勇于挑時代重擔(dān)。[5]將思政元素與就業(yè)指導(dǎo)課程融合的過程中，內(nèi)容上，要堅持不刻意、不流于形式、不走過場的原則。真正做到將思政元素更深入、更有效、更潤物無聲地融入課程?？傊?，要以馬克思主義為指導(dǎo)，重新梳理課程內(nèi)容，提煉、挖掘課程中的思政元素，從而提增課程實效，提升育人效果，達成立德樹人育人目標。