形式多樣的大學(xué)物理課程思政的探索與實踐

許麗萍，董兵，張素華，靳晶晶，段美玲

(中北大學(xué)理學(xué)院，山西太原 030051)

作為人類靈魂的工程師，教書育人是教師神圣的使命與職責(zé)。教育界的有心人也在嘗試著在課程講授中融入課程思政[1-2]。作者在早期的教改論文《現(xiàn)代教育技術(shù)用于大學(xué)物理課堂教學(xué)的實踐》中[3]，曾經(jīng)提到了教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師在課堂上對學(xué)生的引導(dǎo)作用。多年的教學(xué)實踐為中，一直注重在教書的過程中，同時兼顧育人。將多年大學(xué)物理教育教學(xué)實踐中進(jìn)行的課程思政相關(guān)內(nèi)容，以論文的形式呈現(xiàn)出來，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、形式多樣的大學(xué)物理課程思政

（一）與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課程思政

每學(xué)年128課時的大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容，為融入課程思政提供了豐富素材：速度、加速度，與安全教育密切相關(guān)；能量、動能、勢能、潛能，與個人能力密切相關(guān)；功率、機(jī)械功率，與一個人的做事效率密切相關(guān)；相長干涉、與一個團(tuán)隊能否心往一處想，勁往一處使密切相關(guān)；相消干涉，相互牽扯，可以與內(nèi)耗結(jié)合在一起；波粒二象性，與物質(zhì)意識二象性相關(guān)……現(xiàn)舉幾例說明。

1.車輛運行速度與安全的關(guān)系

緒論課之后，大學(xué)物理開篇，介紹完位置矢量、位移之后，就要介紹速度、加速度，再加上牛頓定律，教師們常常會配一些例題，討論速度與行駛距離之間的關(guān)系。一般的講授，得到結(jié)論就可以了。作為授課教師，如果在這里多加上一句話，“安全重于泰山。當(dāng)你們成為有車族時，想一想老師在這里關(guān)于速度與剎車距離之間的關(guān)系的討論，你們就會意識到為什么會有限速。本著對自己負(fù)責(zé)對他人負(fù)責(zé)的態(tài)度，不要超速行駛”。套用一句流行語“一句話的事兒”，多說一句話，既是對學(xué)生責(zé)任意識的培養(yǎng)，又是對學(xué)生進(jìn)行安全教育的生活實例，可以達(dá)到事半功倍的效果。

2.勢能與個人能力的關(guān)系

每講到動能勢能這部分內(nèi)容時，總會提到“potential energy”，既可以做勢能解釋，又可以做位能解釋，都指的是一種相對能量。如果解釋為潛能，就是同學(xué)們將來在社會上生存時必須具有的能量。大學(xué)期間的努力學(xué)習(xí)，就是為未來在社會上的競爭儲備更多的能量，為自己的生存發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。這種引導(dǎo)，比高調(diào)的口號，要學(xué)生好好學(xué)習(xí)所起到的作用，肯定會大得多。

3.相長干涉與團(tuán)隊精神

關(guān)于干涉的話題，從機(jī)械波的干涉，到電磁波的干涉，再到光波的干涉，都涉及相長干涉的條件。與日常生活聯(lián)系在一起，如果家有考生，父母與子女的想法一致，心往一處想，勁往一處使，就是一種相長干涉。推而廣之，一個團(tuán)隊，多點合作，少點牽扯，群策群力，就容易將事情辦好。將物理學(xué)原理與日常生活工作聯(lián)系在一起，既理解了物理本質(zhì)，也能在處理日常事務(wù)時有所借鑒，舉一反三。

將素質(zhì)教育、人文教育與大學(xué)物理課教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，順理成章，學(xué)生是很容易理解并接受的。

能夠?qū)嵤┱n程思政的教學(xué)內(nèi)容很多，限于篇幅，不再一一列舉。

（二）與物理學(xué)家相關(guān)的課程思政

在物理大廈建立的過程中，許多物理學(xué)家功不可沒。許多教師在講授大學(xué)物理課程時，或多或少總會提到這些偉人，像里程碑式人物伽利略、牛頓、法拉第、麥克斯韋、普朗克、愛因斯坦、德布羅意、薛定鄂等，在介紹他們的豐功偉績時適當(dāng)引導(dǎo)，也是另類課程思政。

1.偉人牛頓與巨人肩膀

牛頓的故事大家耳熟能詳，不是重點介紹的內(nèi)容。牛頓在1676年2月5日給胡克的信中曾說過：“如果我曾看得更遠(yuǎn)些，那是因為我站在巨人的肩上?！边@句名言正確地闡明了牛頓在發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的過程中與前人的關(guān)系。由此引導(dǎo)學(xué)生，我們現(xiàn)在的大學(xué)物理所學(xué)，正是前人的研究成果，也是站在巨人的肩膀上。只要舍得付出，努力學(xué)習(xí)，就能為自己未來的發(fā)展做好理論準(zhǔn)備工作，進(jìn)而逐步學(xué)會將其用到具體的工程應(yīng)用中解決實際問題。

2.電磁感應(yīng)與堅持不懈

自1820年H.C.奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)后，有許多物理學(xué)家便試圖尋找它的逆效應(yīng)，提出了磁能否產(chǎn)生電，磁能否對電作用的問題。法拉第做了大量實驗，歷經(jīng)10年，癡心不改，終于在1831年發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，揭示了電、磁現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化規(guī)律，對麥克斯韋電磁場理論的建立具有重大意義。類似地，焦耳測定熱功當(dāng)量也花了數(shù)十年。其他的不再一一列舉。這種為探索真理而堅持不懈從事實驗研究的科學(xué)精神，是對當(dāng)下浮躁社會急功近利的當(dāng)頭棒喝。如果能借鑒這些真實故事引導(dǎo)學(xué)生靜下心來，潛心學(xué)習(xí)，功德無量。

（三）與背景簡介相關(guān)的課程思政

英國唯物主義哲學(xué)家，實驗科學(xué)的創(chuàng)始人培根的名言“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，邏輯修辭使人善辯”中的第一句“讀史使人明智”，可以引導(dǎo)世人縱覽人類發(fā)展史中的世事變遷，從真實的人事中領(lǐng)悟人世間的道理、興亡成敗的規(guī)律。這句話同樣也可以用于物理學(xué)史。從物理學(xué)發(fā)展歷程中采擷數(shù)朵浪花，也可豐富學(xué)生或?qū)W者的精神生活，更好地理解課程思政內(nèi)容，提高自身人文修養(yǎng)。

1.波粒二象性與認(rèn)知規(guī)律

提到光學(xué)，許多教師都會介紹牛頓與惠更斯之爭、麥克斯韋的電磁場理論、愛因斯坦的光子說等，在此基礎(chǔ)上，把“實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識，這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無窮，而實踐和認(rèn)識之每一循環(huán)的內(nèi)容，都比較地進(jìn)到了高一級的程度”中的哲學(xué)思想融在一起，既可以幫助學(xué)生更好地理解對光的本質(zhì)的認(rèn)識的螺旋式上升過程，也可以引導(dǎo)學(xué)生更好地把握實踐對認(rèn)識的決定作用與認(rèn)識對實踐的指導(dǎo)作用，用來指導(dǎo)自己的日常生活與工作。實際上，螺旋式上升的認(rèn)知規(guī)律，只要有心，在物理學(xué)發(fā)展過程中隨處可見。

2.邁—莫實驗與透過現(xiàn)象看本質(zhì)

學(xué)習(xí)物理的過程，實際上就是踏著古人的足跡，不斷地學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)的過程。觀察到的現(xiàn)象，實驗結(jié)果等，背后隱藏的物理規(guī)律，就是本質(zhì)。在開始狹義相對論學(xué)習(xí)之前，許多教師都會先介紹邁克爾孫—莫雷實驗。為了解釋實驗結(jié)果，許多人做了各種假設(shè)，但總是按下葫蘆浮起瓢，解釋結(jié)果難以令人信服。只有當(dāng)愛因斯坦關(guān)于狹義相對論的兩個基本假說提出來之后，一切問題才迎刃而解。提出假說（假設(shè)）的過程，就是希望能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)的過程。歷史上這樣的探究過程也很多，只是關(guān)于光速不變的假說，更難一些。只有看清事物的本質(zhì)，找到問題的根源，才能徹底而有效地去解決問題。將學(xué)習(xí)物理過程中培養(yǎng)出來的透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力應(yīng)用到日常生活與工作中，不管是對已知事件還是未知事件的本質(zhì)把握都會有所幫助的。

二、課程思政的外延

有了課程思政的意識，可以說，不拘形式的“課程思政”隨處可發(fā)揮作用。比如，在大學(xué)物理的緒論課上，引導(dǎo)學(xué)生盡快學(xué)會自我管理，在人生最機(jī)敏的年齡段為自己的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)；在結(jié)束大學(xué)物理的學(xué)習(xí)時，經(jīng)常喜歡和學(xué)生交流三個方面的話題：（1）仰望星空，腳踏實地；（2）把握三度：角度，高度，尺度；（3）準(zhǔn)確給自己定位。再如，在2017年學(xué)校的開學(xué)第一課沙龍交流中，在報告中旗幟鮮明地提出“愛國愛校愛家”，個人的命運與國家的命運密切相關(guān)，學(xué)校是教師展示自身才能的舞臺，教師是學(xué)校得以繼續(xù)開辦和發(fā)展的關(guān)鍵；在2018年中北大學(xué)新教師研習(xí)營開營儀式上，借助這個平臺，引導(dǎo)青年教師博學(xué)善思，悟道感恩，在向老教師學(xué)習(xí)的過程中，在參與演練的過程中，將博學(xué)與善思結(jié)合在一起，不斷總結(jié)提高，感悟到當(dāng)好一個好教師需要的基本素質(zhì)，使自己盡快成長起來；在2019年的青年教師培訓(xùn)中，引導(dǎo)青年教師將課程思政融入教學(xué)中；在聽青年教師課的過程中，根據(jù)所講內(nèi)容及時引導(dǎo)如何在所講授的課程中融入課程思政……限于篇幅，不再贅述。

三、效果

課程思政，仁者見仁智者見智。有的人可能認(rèn)為有些話是廢話，而有的人則認(rèn)為這些“廢話”對他的人生確實起到了引領(lǐng)作用。

（一）來自學(xué)生的反饋

記得一個學(xué)生從普通學(xué)生轉(zhuǎn)成國防生時，我大加贊賞。他自卑地說，家庭條件不好，只能這樣。而我對他說，國家需要優(yōu)秀人才進(jìn)入部隊，加強(qiáng)國防實力。他馬上回答說，許老師不是在教書，而是在育人。實際上，教書與育人是密切相關(guān)的。2017年，第一作者榮幸獲得中北大學(xué)第三屆“‘知行杯’我最喜愛的老師”榮譽稱號。2018年上課的學(xué)生給第一作者的評價是：“上她的課，你收獲的不只是知識”，“她反復(fù)強(qiáng)調(diào)的物理結(jié)合哲學(xué)，在我們以后的道路上會成為一盞明亮的燈光”……可以看出，這種融入課堂教學(xué)的思政對有的學(xué)生確實起到了有效的引導(dǎo)作用。隨著時間的推移，可能課堂上的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生都忘了，而這種有效的引導(dǎo)可能將會伴隨他們終生。

（二）青年教師培訓(xùn)效果

在2019年進(jìn)行的青年教師培訓(xùn)過程中，對那些參與熱情高，授課進(jìn)步快的青年教師，根據(jù)授課內(nèi)容，引導(dǎo)他（她）們將課程思政融進(jìn)去。例如，針對選取“供應(yīng)鏈管理”為講授內(nèi)容的，引導(dǎo)該教師加進(jìn)去如何管理自己的人生，不同的年齡段應(yīng)該如何做？既是對學(xué)生的引導(dǎo)，也是教師自己需要考慮的問題；再如，針對選取“彈丸在膛內(nèi)運動的規(guī)律” 為講授內(nèi)容的，正是國慶閱兵后不長時間，引導(dǎo)該教師將國慶閱兵中的相關(guān)內(nèi)容加到課堂教學(xué)中，既豐富了授課內(nèi)容，也是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的一種非常好的方式；又如，針對“術(shù)前預(yù)防性應(yīng)用抗生素”的演練內(nèi)容，在醫(yī)學(xué)生誓言的背景上，加進(jìn)了“合理使用抗生素，對健康負(fù)責(zé)，對病人負(fù)責(zé)”，既是對醫(yī)者自身的提示，也是對學(xué)生的諄諄誘導(dǎo)，可以更好地體現(xiàn)醫(yī)者仁心……特別值得一提的是，涉及“等價類劃分法”中軟件的測試方法的演練內(nèi)容時，恰逢我國首次舉辦的2019年軍人運動會開幕式，這位教師將軟件測試與運動會開幕式成功結(jié)合在一起，與國家的聲譽結(jié)合在一起，既體現(xiàn)了軟件測試的重大作用，引起學(xué)生的關(guān)注，又與學(xué)生將來從事的工作與國家命運連在一起，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。在山西省一百五十人多人參加的教師培訓(xùn)中選出的十人競賽匯報中，該教師參賽獲得了第二名（第一名是舞蹈表演）?？梢钥闯?，這種課程思政既受到年輕教師的喜愛（推薦參賽），也得到了評委的認(rèn)可。

（三）對青年教師的引導(dǎo)

作為中北大學(xué)督導(dǎo)委員會的成員之一，在聽課的過程中，根據(jù)教師的授課內(nèi)容，適時引導(dǎo)青年教師在條件合適時融入課程思政，也是和青年教師交流的重要內(nèi)容之一。比如，一個講授線性代數(shù)的青年教師，把她認(rèn)為重要的內(nèi)容編成四字口訣，希望學(xué)生能夠熟記并會用。課后交流時，我和她說，將這種總結(jié)歸納法，再往前引申一步，希望學(xué)生在自己的日常學(xué)習(xí)生活中學(xué)會總結(jié)規(guī)律，把握規(guī)律，將會受益匪淺，這實際上就是一種鼓勵學(xué)生把握規(guī)律的課程思政。再如，有的年輕教師講到某個內(nèi)容時，強(qiáng)調(diào)說這是考研必考內(nèi)容。課后交流時，和青年教師說，在此基礎(chǔ)上，和學(xué)生聊聊常立志與立長志的話題，更進(jìn)一步說說個人能力越大，為國家做的貢獻(xiàn)也會越大等。再如，聽到青年教師講授氫原子光譜的實驗規(guī)律時，接著講到波爾理論。課后與教師交流時，提到雖然玻爾理論不完善，但這正是哲學(xué)中的認(rèn)識—實踐—再認(rèn)識—再實踐的循環(huán)往復(fù)認(rèn)知過程，最后才有了現(xiàn)在相對完善的量子理論。這種與聽課內(nèi)容相結(jié)合的課程思政，建立在教師現(xiàn)有的水平能力的基礎(chǔ)上，便于接受，可以做到潤物細(xì)無聲。這樣的交流方式，使青年教師覺得，比較容易找到課程思政的突破點，便于實施。限于篇幅，不再贅述。

四、結(jié)論

第一，課程思政，仁者見仁智者見智。有了課程思政意識，不管是什么課程，都可以根據(jù)所授課程內(nèi)容及特點，挖掘課程思政要素，融入課堂教學(xué)中去。

第二，師傅引進(jìn)門，修行在個人。希望本文能起到拋磚引玉的作用，引領(lǐng)有志于此的教師，在課程思政之路上潛心修行，逐漸領(lǐng)悟課程思政的魅力。

第三，留心處處皆學(xué)問，課程思政能否成功，取決于授課教師對課程內(nèi)容的理解、個人的人文修養(yǎng)及意識空間或境界。日常學(xué)習(xí)工作中，只要留心觀察，就會或多或少地發(fā)現(xiàn)一些與所授課程相關(guān)的人文素材，日積月累，量變到質(zhì)變，就會逐漸擴(kuò)大授課教師的意識空間。課程思政，大有可為。